摘?要：教學(xué)改革正在如火如荼地開展，不同的教學(xué)行為教學(xué)方式基于不同的學(xué)情背景往往能夠取得較好的教學(xué)效果。文章以此為背景，建立在初中英語課堂教學(xué)上，探討分層教學(xué)這一教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用以及對于實(shí)際課堂的促進(jìn)作用。通過對于分層教學(xué)形式的探討，為初中英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的思考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

一、 引言

我國教育教學(xué)事業(yè)的深入改革進(jìn)展良好，各地各年級(jí)各學(xué)科圍繞學(xué)科特點(diǎn)和具體學(xué)情，都展開了不同程度的教育探索與嘗試，而分層教學(xué)，就是基于新課改下，形成的一種多樣化的教學(xué)形式。分層教學(xué)，也被稱為分組教學(xué)，實(shí)際上就是建立在教師對于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，通過衡量學(xué)生的水平與潛力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，圍繞不同層次的學(xué)生，展開不同層次的教學(xué)，進(jìn)而確保所有學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到一定的能力與知識(shí)的提升。

二、 對學(xué)生分層

分層教學(xué)首先要有特定對象，對于教育教學(xué)事業(yè)而言，開展的對象就是學(xué)生，因此，分層教學(xué)首先要確立學(xué)生作為教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行分層。

分層主要有三點(diǎn)注意事項(xiàng)，其一分層不代表斷層，分層是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、潛力、興趣愛好等要素進(jìn)行分層，但是分層的根本目的，不是對于學(xué)生展開差別教學(xué)，而是通過不同進(jìn)度不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的開展來提升不同層次的學(xué)生的個(gè)人能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此，分層不代表斷層，而是連續(xù)不斷的，促進(jìn)學(xué)生前行進(jìn)步的一種重要教學(xué)形式。其二分層不代表“偏愛”，分層不是教師“偏愛”某一層次劃分段的學(xué)生，恰恰相反，正是由于教師一視同仁，需要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，因此才需要展開分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓學(xué)生通過最適宜的教學(xué)形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生較好地對于自身進(jìn)行定位，設(shè)置目標(biāo)，逐步有序成長。其三，分層不僅僅是形式，也不僅僅表現(xiàn)在分層的內(nèi)容與分層的目的上。從分層的內(nèi)容上來看，分層除了對于學(xué)生個(gè)人進(jìn)行分層，還需要圍繞學(xué)生個(gè)體，對于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等三個(gè)方面進(jìn)行分層，在下文中會(huì)詳細(xì)闡述，在此不做過多贅述。從分層的目的上來看，則是為不同能力的學(xué)生，量身打造適宜“攀爬的階梯”，讓學(xué)生能夠得到進(jìn)步，同時(shí)也豐富課堂，提升效率，一舉多得。

具體到初中英語課堂教學(xué)中，在分層前，教師可以對于基礎(chǔ)學(xué)情進(jìn)行一定的了解，從學(xué)科特定入手，開展對應(yīng)的課堂測驗(yàn)，如聽力測試、閱讀理解測試、小作文的寫作能力測試等，通過不同內(nèi)容的測試，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次為優(yōu)秀層，即學(xué)生個(gè)體能力較為突出，自主學(xué)習(xí)能力與探究能力比較強(qiáng)，能夠在自主驅(qū)動(dòng)下完成大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且對于英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。第二層次為發(fā)展層，即相對而言學(xué)生個(gè)體能力一般，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性與效率不高或存在“偏科”的情況，如聽力較強(qiáng)但閱讀能力較差等。第三層為基礎(chǔ)層，即學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下來完成大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)或?qū)W生對于學(xué)科本身的興趣濃度不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂積極性不高，但學(xué)生具有一定的潛能，等待教師發(fā)現(xiàn)與挖掘。

三、 對教學(xué)任務(wù)分層

通過對于學(xué)生進(jìn)行分層，為確保學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠得到更加適宜的教學(xué)方式，進(jìn)而產(chǎn)生長足進(jìn)步，避免傳統(tǒng)教學(xué)行為中“一鍋燉”的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生無法與其他學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度而“掉隊(duì)”的問題出現(xiàn)，就需要對于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。

以初中英語牛津譯林版教材為例，在教材中有關(guān)于“neighbours”的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在開展關(guān)于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)或特定教學(xué)任務(wù)如小作文的寫作時(shí)，就可以通過對于不同分層的學(xué)生給予不同任務(wù)的方式來完成教學(xué)。如對于優(yōu)秀層的學(xué)生而言，自主完成與“neighbours”相關(guān)的內(nèi)容寫作;發(fā)展組的學(xué)生，則需要教師進(jìn)行一定的詞或句的內(nèi)容修飾限定，來幫助學(xué)生完成小作文的創(chuàng)作;基礎(chǔ)層的學(xué)生相對基礎(chǔ)能力差，興趣較為薄弱，開展自主寫作訓(xùn)練不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而容易挫傷學(xué)生的自信心，因此可以采用填空的方式，教師預(yù)先準(zhǔn)備范文，然后根據(jù)教學(xué)考查內(nèi)容隱藏一些詞匯，讓學(xué)生自由填寫，通過這樣的方式來強(qiáng)化學(xué)生的能力。

通過將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生都根據(jù)自身能力的不同進(jìn)行了不同程度的鍛煉，并在鍛煉過程中，獲得了收獲得到了一定程度的能力提升，為學(xué)生建立起了一定的學(xué)習(xí)信心，無論是優(yōu)秀層的學(xué)生還是基礎(chǔ)層的學(xué)生，都能夠通過教學(xué)任務(wù)的完成，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 對教學(xué)進(jìn)度分層

課堂時(shí)間是有限的，而對于每一個(gè)學(xué)期來說，課時(shí)也是有限的，因此教師不僅面臨著提升學(xué)生能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的重任，還要在有限的課時(shí)內(nèi)，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)大綱要求。而建立在分層教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度的制定顯然不適用于當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際情況與訴求，因此，要對于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行進(jìn)一步的分層，來確保不同層次的學(xué)生能夠通過不同教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化對于知識(shí)的理解、吸收、記憶與運(yùn)用能力，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的能力與專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)進(jìn)度的分層相對于上文中所提到的對學(xué)生、教學(xué)任務(wù)的分層有一定的區(qū)別，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，且學(xué)生能力不同，學(xué)生對于知識(shí)掌握的速度也有一定的區(qū)別，教師無法依據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這樣不僅達(dá)不到較好的教學(xué)效果，而且本末倒置，會(huì)致使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)問題。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容，通過對于教材內(nèi)容進(jìn)行難、中等、易的程度劃分，來實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)進(jìn)度的封層。

依舊以牛津譯林版教材中“neighbours”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師在備課階段，要將整個(gè)“neighbours”的內(nèi)容按照難、中等、易的程度進(jìn)行劃分，將其歸類總結(jié)為不同類別的知識(shí)點(diǎn)，包括單詞、時(shí)態(tài)、介詞短語、代詞、句式等不同內(nèi)容。通過對于內(nèi)容的總結(jié)和劃分，在課堂當(dāng)中，對于不同層次的學(xué)生做出不同程度的要求。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)單詞，能夠分辨出時(shí)態(tài)的變化，牢記并掌握介詞短語的使用，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的對話場景選取適當(dāng)?shù)慕樵~短語引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在熟悉的場景中完成時(shí)態(tài)的感受和學(xué)習(xí)，在效果上的保障程度也更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生過大的主觀困難感。而對于發(fā)展層次的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步進(jìn)行拓展練習(xí)，如通過對于代詞及其在句子中指代的用法，來進(jìn)行練習(xí)寫作，例從“most”到“This is most beautiful picture the world.”的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)。而優(yōu)秀層，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要進(jìn)行衍生拓展，如對于“l(fā)ike”作為介詞的意思進(jìn)行學(xué)習(xí)后，要相應(yīng)掌握其反義詞、其他含義以及相近詞的用法和不同區(qū)別，如“l(fā)ike”與“as”的不同用法。

對于教學(xué)進(jìn)度的分層并不是指學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有區(qū)別，基礎(chǔ)層的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)簡單的內(nèi)容就可以了。在上文中提到，分層不等于斷層，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層，主要是在特定的“45分鐘”課時(shí)內(nèi)，學(xué)生掌握的內(nèi)容與程度不同，教師對于不同層次的學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)也不相同，但是整體的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)τ诟嗟闹R(shí)進(jìn)行掌握，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則通過不同教學(xué)進(jìn)度，來逐步完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

五、 對教學(xué)考核分層

對于教學(xué)考核分層是分層教學(xué)過程中，教師較為容易忽視的一點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上，由于開展分層教學(xué)，學(xué)生雖然在特定層次內(nèi)接受不同進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)而得到了長足的進(jìn)步，但是以同樣的水平形式進(jìn)行考核，顯然對于學(xué)生而言是不公平的，也容易挫傷學(xué)生好不容易建立起來的自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)考核也進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力提升的效果強(qiáng)化。

教學(xué)考核分層主要分為三部分。第一部分是平時(shí)的課堂測驗(yàn)，教師在進(jìn)行自主命題，對于學(xué)生展開課堂測驗(yàn)時(shí)，就需要對于考卷難度與考查重點(diǎn)進(jìn)行不同難度的劃分，如對于優(yōu)秀層的學(xué)生而言，主要考查的是學(xué)生對于知識(shí)整體的掌握與實(shí)際應(yīng)用能力，重點(diǎn)是綜合與應(yīng)用;對于發(fā)展層的學(xué)生來說，除了簡單的知識(shí)應(yīng)用能力外，重點(diǎn)放在對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上;對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因此對于單詞、時(shí)態(tài)辨析、介詞的選擇與使用等方面的考查應(yīng)當(dāng)作為主體。

第二部分是學(xué)校組織的年級(jí)測驗(yàn)，一般情況下學(xué)生組織的年級(jí)測驗(yàn)分為期中與期末兩部分，年級(jí)測驗(yàn)是面向所有學(xué)生的，考卷難度是相同的，但是教師對于考卷的分析重點(diǎn)是不同的，通過考試，教師可以建立在對于學(xué)情的把控上，拋開“分?jǐn)?shù)”形成的“偏見”，通過題目的考查內(nèi)容與難度以及學(xué)生的實(shí)際層次，來分析學(xué)生對于知識(shí)的實(shí)際掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)腳踏實(shí)地地進(jìn)步，同時(shí)也認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際能力，制定更加合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三部分是對于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身是多元的，除了教師對于學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生對于學(xué)生、學(xué)生對于課堂的評(píng)價(jià)，借助分層教學(xué)，教師可以更好地圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于基礎(chǔ)層和發(fā)展層的學(xué)生而言，雖然進(jìn)步緩慢，但是在不斷的鼓勵(lì)下，始終處于進(jìn)步的過程，基礎(chǔ)扎實(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)，而對于優(yōu)秀層的學(xué)生而言，分層教學(xué)能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際能力，不盲目滿足于平時(shí)取得的學(xué)習(xí)成果，虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步成長。

六、 結(jié)束語

綜上所述，初中英語課堂中開展分層教學(xué)對于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)而言無疑是有一定的積極意義的，尤其是建立在教師對于學(xué)情的熟悉把握下，學(xué)生能夠在適宜的環(huán)境中，“開花結(jié)果”，成人成才。但是分層教學(xué)不是“萬能鑰匙”，根據(jù)實(shí)際的情況，要酌情分析與應(yīng)用教學(xué)形式，讓教學(xué)形式成為輔助教學(xué)活動(dòng)的有力工具，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

陳靜，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校。