李華 馬小璇 王繼平 崔云琴

[摘? ?要] 教育精準(zhǔn)扶貧是新時(shí)期脫貧攻堅(jiān)中“發(fā)展教育脫貧一批”的重要舉措。文章圍繞扶教師之貧、扶學(xué)生之貧、扶家長(zhǎng)（貧困群眾）之貧三個(gè)層面，從信息化助力的視角討論了面向鄉(xiāng)村學(xué)校教師提能、學(xué)生保學(xué)、家長(zhǎng)（貧困群眾）再教育的問題。研究提出了利用信息化手段助力鄉(xiāng)村教師提能，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施策不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，利用信息化手段助力家長(zhǎng)（貧困群眾）接受再教育的路徑、方法與策略。在后扶貧時(shí)期鄉(xiāng)村振興銜接中仍有值得借鑒的價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞] 信息化; 教育精準(zhǔn)扶貧; 互聯(lián)網(wǎng)+; 鄉(xiāng)村教師提能

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李華（1963—），男，甘肅武威人。研究員，主要從事信息化教育、智能教育理論、教育信息化研究。E-mail：nwnulh@163.com。

一、引? ?言

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。十九大報(bào)告指出，決勝全面建成小康社會(huì)，特別是要堅(jiān)決打好精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)[1]。打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，“要把發(fā)展教育扶貧作為治本之計(jì)”“治貧先治愚”，讓“下一代要過上好生活，首先要有文化”，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合的這些講話，為教育扶貧指明了方向。讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育，獲得發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為有文化的、體格健全的勞動(dòng)者，也是教育精準(zhǔn)扶貧最根本的扶貧之道。本文從信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧的視角，在信息化背景下，探討信息化助力貧困地區(qū)“教師提能、學(xué)生保學(xué)、家長(zhǎng)再教育”的教育精準(zhǔn)扶貧的路徑和方略。

二、深度貧困地區(qū)的教育精準(zhǔn)扶貧

“深度貧困地區(qū)”“教育精準(zhǔn)扶貧”是我國全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)以來所提出的具有時(shí)代背景的特殊概念。2017年11月，中辦國辦印發(fā)的《關(guān)于支持深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的實(shí)施意見》中界定了“深度貧困地區(qū)”這一區(qū)位概念，即西藏、四省藏區(qū)、南疆四地州和四川涼山州、云南怒江州、甘肅臨夏州（“三區(qū)三州”），以及貧困發(fā)生率超過18%的貧困縣和貧困發(fā)生率超過20%的貧困村，自然條件差、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)弱、貧困程度深的地區(qū)[2]。“教育精準(zhǔn)扶貧”是將“精準(zhǔn)”的概念融于教育扶貧理念之中，教育扶貧從提出“教育具有反貧困功能，可以打破貧困的惡性循環(huán)怪圈”[3]開始，就已成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。精準(zhǔn)扶貧重要思想提出后，人們將“精準(zhǔn)”與教育扶貧理念相融合，形成了目前廣泛認(rèn)知的“教育精準(zhǔn)扶貧”，它兼具“精準(zhǔn)扶教育之貧”和“依靠教育實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧”的雙重屬性[4-5]，實(shí)現(xiàn)由“輸血式”扶貧轉(zhuǎn)向“造血式”的扶貧。習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)精準(zhǔn)”“五個(gè)一批”精準(zhǔn)扶貧重要思想中的“發(fā)展教育脫貧一批”，強(qiáng)調(diào)了“教育精準(zhǔn)扶貧”在脫貧攻堅(jiān)中的重要地位，教育部、國務(wù)院扶貧辦也專門印發(fā)了《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），該《方案》提出了10個(gè)方面的舉措，即保障義務(wù)教育、發(fā)展學(xué)前教育、普及高中教育、加快發(fā)展職業(yè)教育、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)、加大少數(shù)民族優(yōu)秀人才培養(yǎng)力度、實(shí)施好免費(fèi)教育政策、確保貧困學(xué)生資助全覆蓋、多渠道加大教育扶貧投入[6]。這其中包含扶教師之貧、扶學(xué)生之貧和扶家長(zhǎng)之貧三個(gè)層面的扶貧內(nèi)容，所面對(duì)的問題是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不高、“控輟保學(xué)”和家長(zhǎng)（貧困群眾）再教育的問題[7]。

（一）扶教師之貧

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。辦好教育，教師是關(guān)鍵。農(nóng)村貧困地區(qū)的教育痛點(diǎn)在于教育質(zhì)量不高，針對(duì)教育質(zhì)量不高的問題，教師是關(guān)鍵核心要素，《方案》中明確提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來，教育信息化發(fā)展走上了快車道，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件在硬件環(huán)境與軟件資源方面得到了很大的改善，但教師之貧困問題仍舊突出，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)性短缺和能力不足。近年來，通過“特崗教師”“三支一扶”政策的落實(shí)引入，再如像大學(xué)生支教團(tuán)的加入，教師短缺的問題有所緩解。但鄉(xiāng)村教師質(zhì)量堪憂?！袄稀薄扒唷薄叭酢笔瞧涞湫偷男∫?guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍特征，“老”齡化教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，勝任教學(xué)困難;年“青”教師，是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的主力軍，但他們大多來自三本院校，知識(shí)貯備先天不足，師范教育基本功訓(xùn)練不到位，教學(xué)能力有限。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)系著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系著義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育公平的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

（二）扶學(xué)生之貧

教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略價(jià)值主要是切斷貧困的代際傳遞[8]，要讓貧困地區(qū)的孩子代代成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但前提是要保證適齡兒童的就學(xué)，在深度貧困地區(qū)學(xué)校學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，控輟保學(xué)成為當(dāng)?shù)亟逃珳?zhǔn)扶貧的頭號(hào)任務(wù)。造成學(xué)生輟學(xué)的因素是多方面的，一是特殊的地理自然生態(tài)環(huán)境，滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，影響社會(huì)的發(fā)育，影響社會(huì)文明的程度[9]，帶來的是貧困群眾普遍的思想觀念落后、對(duì)教育的重視程度不夠，讀書無用論的思想影響兒童就學(xué)，使失學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象普遍;二是家庭貧困所帶來的上不了學(xué)，或是學(xué)生能幫做家務(wù)的年齡就不上學(xué)了，到小學(xué)四、五年級(jí)輟學(xué)人數(shù)明顯增多;三是鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，特別是師資資源的匱乏，嚴(yán)重制約教育質(zhì)量，升學(xué)無望、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生輟學(xué)的想法。面對(duì)貧困兒童，讓孩子們接受良好教育，獲得好的發(fā)展，改善貧困人口的人力資源狀況[9]是教育扶貧的重中之重。所以，針對(duì)“控輟保學(xué)”，《方案》中明確提出實(shí)施好免費(fèi)教育政策、確保貧困學(xué)生資助全覆蓋，“不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。這一系列政策措施的實(shí)施成效顯著，教育的絕對(duì)貧困問題已得到解決，如上不了學(xué)、上不起學(xué)、學(xué)校校舍、基礎(chǔ)設(shè)施等問題都得到極大改善和解決，免費(fèi)教育、貧困學(xué)生資助全覆蓋計(jì)劃保障了農(nóng)村學(xué)生的上學(xué)，營養(yǎng)餐計(jì)劃保障了農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生們坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，課間享受著免費(fèi)的營養(yǎng)餐，這些都是黨和國家的扶貧政策給貧困地區(qū)學(xué)生所帶來的滿滿的幸福感。

（三）扶家長(zhǎng)（貧困群眾）之貧

教育是涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同事業(yè)，教育精準(zhǔn)扶貧自然也不能忽視家長(zhǎng)的貧困，貧困家庭的家長(zhǎng)普遍的科學(xué)文化素養(yǎng)不高、生產(chǎn)生活方式落后、脫貧能力受限、脫貧意志脆弱。面對(duì)這類貧困群眾，必須依靠教育來改變貧困群眾的固化認(rèn)知，激發(fā)其主動(dòng)、自覺的脫貧觀念[8]，提升貧困人口的就業(yè)意愿和水平。在農(nóng)村貧困家庭，家庭成年成員的受教育程度的高低直接影響到了家庭的經(jīng)濟(jì)收入的高低，影響到了能否擺脫貧困走向富裕。比如，當(dāng)年的種植計(jì)劃，種什么，種幾畝？發(fā)展養(yǎng)殖計(jì)劃，養(yǎng)殖什么，養(yǎng)多少？還有外出務(wù)工計(jì)劃，等等，是由家庭中的夫妻商量決定的。這些決策對(duì)于那些文化程度低的農(nóng)民來說，基本上沒有計(jì)劃性。同樣，家庭中的日常生活消費(fèi)開支有計(jì)劃與無計(jì)劃的家庭也存在著明顯的差別[10]。由此可見，擺脫貧困對(duì)家庭成員的科學(xué)文化素養(yǎng)提升是尤其重要的。需要靠貧困群眾的再教育來實(shí)現(xiàn)，如《方案》中針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的群眾，提出了推廣普通話、培訓(xùn)科學(xué)文化知識(shí)、獲得一技之長(zhǎng)、提升就業(yè)務(wù)工能力等措施。隨著知識(shí)的增加，素質(zhì)的提升，思想觀念上的進(jìn)步，重視對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，感受到教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以創(chuàng)造財(cái)富，改變家長(zhǎng)淡薄的教育觀念，走出貧困文化圈。

綜上所述，扶教師之貧重在為教師提能，扶學(xué)生之貧重在精準(zhǔn)跟蹤扶持，扶家長(zhǎng)之貧重在再教育、再培訓(xùn)（職業(yè)教育與培訓(xùn)）。上述三方面的扶持落到實(shí)處，除了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、學(xué)生造冊(cè)資助、家長(zhǎng)（貧困群眾）繼續(xù)教育培訓(xùn)外，信息化在教師提能、學(xué)生保學(xué)、家長(zhǎng)再教育方面究竟能發(fā)揮什么樣的作用呢？本文認(rèn)為信息化大有可為，針對(duì)“教師提能”，至少在教師提升自我、打造自我、鍛煉自我、修煉自我等方面能夠助力;針對(duì)“學(xué)生保學(xué)”，利用信息化大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)跟蹤、精準(zhǔn)資助等方面能夠助力;針對(duì)家長(zhǎng)再教育，利用信息化手段可以隨時(shí)隨地開展學(xué)文化、學(xué)技術(shù)、學(xué)普通話活動(dòng)，可以獲得大量的致富信息，可以不進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想。

三、信息化助力“教育精準(zhǔn)扶貧”的路徑與對(duì)策

（一）利用信息化手段助力鄉(xiāng)村教師提能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修、MOOC自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，為教師發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)提升空間。本文在這里著重就利用信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展提升作些探討。

1. 借用MOOC課程，提升自我

MOOC為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供了便利，教師可以自主選擇MOOC，利用MOOC資源系統(tǒng)學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)知識(shí)，還可以選擇學(xué)習(xí)教師能力提升類MOOC課程，提高教師的教育教學(xué)能力水平。在中國MOOC愛課程網(wǎng)上專門為中小學(xué)教師開辟有教師的能力提升和專業(yè)發(fā)展服務(wù)的課程。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“交互式電子白板的應(yīng)用”“教師如何做研究”等包含教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、信息化教學(xué)等的一系列課程。通過學(xué)習(xí)這類課程，有助于鄉(xiāng)村教師獲取教育教學(xué)的理論與經(jīng)驗(yàn)以提升自身教師素養(yǎng)，有助于鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)更新，有助于鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力水平的提升，有助于鄉(xiāng)村教師將優(yōu)秀的教學(xué)資源運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，提升自己的信息化教學(xué)水平?？傊?，利用MOOC學(xué)習(xí)提升自己，是鄉(xiāng)村教師發(fā)展的途徑之一。

2. 利用“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，打造自我

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的充分應(yīng)用是教育信息化2.0中的要求，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享，促進(jìn)教育公平，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要抓手?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的開展是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源充分應(yīng)用的主要推手。當(dāng)每一位中小學(xué)教師打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，要花費(fèi)許多的心血，也是對(duì)教師能力的一次全面的考驗(yàn)，從教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源優(yōu)選加工應(yīng)用、自身教學(xué)素養(yǎng)（教學(xué)技巧、語言表達(dá)、形體語言、言傳身教）等方面全面考量教師。教師在這一實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教材的理解與分析會(huì)更加深刻，教學(xué)方法技巧的設(shè)計(jì)上也會(huì)有自己的獨(dú)到之處，課件的制作打磨會(huì)更精細(xì)，授課時(shí)課堂的把控和調(diào)節(jié)、氛圍的創(chuàng)設(shè)、與學(xué)生的互動(dòng)等會(huì)游刃有余。鄉(xiāng)村教師堅(jiān)持每年完成“一優(yōu)課”，持續(xù)打造自己，提升教學(xué)能力水平。

3. 利用“三個(gè)課堂”，在開齊開出開好課的基礎(chǔ)上，鍛煉自我

“三個(gè)課堂”即“傳遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”。這是為鄉(xiāng)村學(xué)校打造的開齊課、開出課、開好課的一種資源供給應(yīng)用方式。在這種教學(xué)應(yīng)用方式中，鄉(xiāng)村教師的角色是一個(gè)輔助者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，所謂輔助者，就是輔助遠(yuǎn)端教師上好課，如課前資料的準(zhǔn)備，課堂組織，課后對(duì)課上出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)效果的反饋、作業(yè)批改等。所謂引導(dǎo)者，就是在課堂上適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊跟遠(yuǎn)端講課教師的節(jié)奏，集中注意力聽講，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)中的問題、引導(dǎo)學(xué)生相互之間的交流合作學(xué)習(xí)等。所謂學(xué)習(xí)者，“三個(gè)課堂”的主講教師都是優(yōu)秀教師中選出的，特別是“名師課堂”，鄉(xiāng)村教師在“三個(gè)課堂”的教學(xué)中有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的東西。因此，鄉(xiāng)村教師要提高認(rèn)識(shí)，借此在教學(xué)方法、言語技巧、資源運(yùn)用、課堂互動(dòng)等諸多方面鍛煉自己、提升自己。

4. 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、名師工作室、網(wǎng)絡(luò)研修等平臺(tái)，修煉自我

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、名師工作室、網(wǎng)絡(luò)研修等平臺(tái)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、修煉自我的重要平臺(tái)。這些平臺(tái)是為教師教學(xué)研究活動(dòng)服務(wù)的，其中，名師工作室更傾向于骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，具有名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、資源共享的特質(zhì)，示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長(zhǎng)培育、教育研究是其主要的作用。網(wǎng)絡(luò)研修是一種借助網(wǎng)絡(luò)開展教研工作的在線教研方式，不受時(shí)空和人員限制，平臺(tái)可以為廣大一線教師創(chuàng)設(shè)教師與教師間的對(duì)話、教師與專家學(xué)者間的交流和探討，提供內(nèi)容豐富、理念新穎的優(yōu)秀課程資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指由學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體，在線開展交流溝通、互動(dòng)分享、反思表達(dá)等活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)研究平臺(tái)，其特點(diǎn)是能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師充分利用好這些平臺(tái)，對(duì)自我修煉大有裨益。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為例，教師的參與會(huì)讓教師重新發(fā)現(xiàn)自我，教師在空間中以從小處著手、加深應(yīng)用為要旨創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間，圍繞教與學(xué)的主題，從教與學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——反思應(yīng)用——改進(jìn)提升的路徑進(jìn)行資源整理，上傳分享，以此形成個(gè)人特色資源空間，通過網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)教學(xué)夢(mèng)想，吸引他人瀏覽、觀看、參與。同時(shí)，也可參與到他人的網(wǎng)絡(luò)空間中去學(xué)習(xí)交流，在優(yōu)秀的空間中去做學(xué)徒，去認(rèn)識(shí)一群來自不同地區(qū)、不同學(xué)科的同伴，與他們一起合作開展研究，一起成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師運(yùn)用好這些平臺(tái)，以名師引領(lǐng)、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師從個(gè)體優(yōu)秀走向群體卓越。

5. 借助縣域信息化綜合服務(wù)平臺(tái)現(xiàn)有資源，提升應(yīng)用水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息資源極大豐富且獲取渠道多樣，讓優(yōu)質(zhì)的教育信息資源在鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升中發(fā)力，教師的應(yīng)用水平是關(guān)鍵所在。同樣地，教師要發(fā)展，也少不了與外界的優(yōu)質(zhì)資源打交道，不斷學(xué)習(xí)，提升自身能力。對(duì)于鄉(xiāng)村教師，用手機(jī)上網(wǎng)是他們獲取信息的主要渠道。信息的分布和分配受到多方因素的影響，尤其受到人們是否具有應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)來開發(fā)和利用信息資源的能力的影響[11]。當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)互通從2G發(fā)展到5G，今天的鄉(xiāng)村教師都擁有一部可以上網(wǎng)的移動(dòng)智能手機(jī)。借助手機(jī)終端，通過社交類平臺(tái)軟件打造的區(qū)域開放性、靈活性的信息化綜合服務(wù)平臺(tái)，匯聚多方力量實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源本地化，精準(zhǔn)發(fā)力，為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享共用服務(wù)，提供自我提升、發(fā)展學(xué)習(xí)以及教研互通便利。促使教師充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)，使其常態(tài)化，提升教師的教學(xué)應(yīng)用水平。充分發(fā)揮區(qū)域教育信息化的效能，助力鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施策，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)

教育信息化是推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧和提升教育公平的重要途徑。近年來國家在深入推進(jìn)教育信息化的過程中，充分利用4G/5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)、“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)等行動(dòng)計(jì)劃，教育信息化從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代。教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施策成為教育精準(zhǔn)扶貧的重要路徑。

美國人類學(xué)家奧斯卡·劉易斯（Oscar Lewis）的文化貧困理論認(rèn)為，“社會(huì)上一些人其所以處于十分貧困的地位，是因?yàn)橛幸环N‘貧困文化。這種貧困文化將會(huì)代代相傳?！盵12]事實(shí)上，貧困環(huán)境中成長(zhǎng)出來的孩子若長(zhǎng)期受“貧困文化”的影響，他們的思維、生活方式會(huì)被禁錮，遇到機(jī)會(huì)也很難把握利用。處在這種文化中的家庭往往對(duì)教育的期盼、重視程度很低，他們無法意識(shí)到教育對(duì)人成長(zhǎng)的重要性，一些兒童失學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，其家長(zhǎng)并不反對(duì)。因此，“控輟保學(xué)”成了貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校扶貧工作的重點(diǎn)難點(diǎn)。不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，今天大數(shù)據(jù)為教育扶貧帶來新路徑。大數(shù)據(jù)能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的真實(shí)情景，幫助人們高效、準(zhǔn)確地均衡配置教育資源，幫助人們提高教育管理與服務(wù)效能[13]。由此依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來科學(xué)規(guī)范準(zhǔn)確有效地實(shí)施貧困家庭、薄弱學(xué)校的跟蹤扶貧，是有效路徑之一。充分利用教育信息化“十二五”“十三五”建設(shè)成果“三通兩平臺(tái)”中的教育管理信息系統(tǒng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，拓展教育管理信息系統(tǒng)的功能作用，開辟教育精準(zhǔn)扶貧子系統(tǒng)，為教育扶貧中的精準(zhǔn)對(duì)象、精準(zhǔn)措施、精準(zhǔn)資源配置等提供數(shù)據(jù)支持，為教育精準(zhǔn)扶貧全過程跟蹤、管理提供數(shù)據(jù)支撐服務(wù)。保證貧困家庭的孩子及時(shí)得到資助，不因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。

教育精準(zhǔn)扶貧子系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)象、精準(zhǔn)施策，還需要做進(jìn)一步的優(yōu)化：一是數(shù)據(jù)源。需要處理好與當(dāng)?shù)胤鲐毚髷?shù)據(jù)平臺(tái)的有效對(duì)接，對(duì)接后的數(shù)據(jù)要進(jìn)行清洗和比對(duì)，形成新的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓數(shù)據(jù)指向更清晰;二是學(xué)生信息的擴(kuò)充。數(shù)據(jù)系統(tǒng)中學(xué)生數(shù)據(jù)庫在原有的信息基礎(chǔ)上需要增加家庭狀況（人口、健康、收益）、學(xué)生資助信息數(shù)據(jù)（學(xué)前、義教、普高、職高（中職）、大學(xué)）、學(xué)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)等，讓幫扶對(duì)象更精準(zhǔn);三是將無學(xué)籍適齡青少年數(shù)據(jù)納入數(shù)據(jù)庫（區(qū)域內(nèi)本年無學(xué)籍適齡青少年的扶持情況、接受職業(yè)教育情況、享受資助情況的數(shù)據(jù)等）;四是教師數(shù)據(jù)庫在原有的信息基礎(chǔ)上增加教師勝任力（實(shí)施成功教學(xué)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人特征等）與發(fā)展力（自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我更新、自我超越，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平等）的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，如第一學(xué)歷、專業(yè)等，精準(zhǔn)教師培養(yǎng)與優(yōu)化配置;五是對(duì)口支援?dāng)?shù)據(jù)。將各級(jí)各類對(duì)口支援、扶貧協(xié)作、定點(diǎn)扶貧、企業(yè)援助、慈善求助等扶貧形式的數(shù)據(jù)納入數(shù)據(jù)平臺(tái)。由此，形成完備的教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)鏈條，真正做到精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)施策，精準(zhǔn)定位每個(gè)貧困學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施策的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛，在教育均衡發(fā)展，教育資源均衡配置，精準(zhǔn)投放教育扶持資金，精準(zhǔn)定位每個(gè)薄弱學(xué)校，在學(xué)?；窘ㄔO(shè)、設(shè)備購置、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都將發(fā)揮重要的作用。以鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)來說，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用有以下方面的益處。一是為縣級(jí)部門對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，在充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況下，精心預(yù)算統(tǒng)籌配置;二是最大限度地契合鄉(xiāng)村學(xué)校的需求，考量投入與產(chǎn)出的成本效益，讓有限的教育投入發(fā)揮其最大化的效益;三是“加大投入”與“統(tǒng)籌分配”相結(jié)合，因地、因時(shí)制宜，以資本效益最大化為建設(shè)基點(diǎn)，評(píng)估資源的投入分配;四是依據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師能力等數(shù)據(jù)，配置能夠讓教師駕馭得了的信息化設(shè)施。同時(shí)，我們也倡導(dǎo)簡(jiǎn)易技術(shù)支持教學(xué)，堅(jiān)持不追最新、但求夠用就好的原則，統(tǒng)籌謀劃布局區(qū)域的信息化環(huán)境建設(shè)，為努力提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量營造良好的環(huán)境。

（三）利用信息化手段助力家長(zhǎng)（貧困群眾）接受再教育

1. 利用信息媒介，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，造就新一代農(nóng)民，走出貧困文化圈

針對(duì)如何更快、更有效地開展對(duì)青壯年農(nóng)牧民的再教育培訓(xùn)，我們提出充分應(yīng)用信息技術(shù)手段+傳統(tǒng)廣播電視媒體的實(shí)踐路徑。充分發(fā)揮傳統(tǒng)廣播電視媒體視聽覺優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢(shì)，在政策宣講、推廣普通話、普及科學(xué)文化知識(shí)方面發(fā)揮作用。具體的再教育培訓(xùn)可從以下方面著手：（1）培訓(xùn)內(nèi)容。廣泛普及科技文化知識(shí)、宣傳黨和國家的大政方針，如政策法律法規(guī)的解讀，科技文化、農(nóng)業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的普及介紹等。（2）培訓(xùn)通道。充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息化的傳播手段，將其作為重要的信息傳播方式，如在鄉(xiāng)村早、中、晚間開展定時(shí)的鄉(xiāng)村廣播（鄉(xiāng)村大喇叭）、鄉(xiāng)村少兒廣播，播報(bào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的解讀及相關(guān)的故事等。（3）培訓(xùn)方式。線下集中培訓(xùn)、線上集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)、線上自主培訓(xùn)等多種方式組合開展。（4）培訓(xùn)組織。在縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面，開辦線上農(nóng)民網(wǎng)校和線下有針對(duì)性的再就業(yè)技能培訓(xùn);在村組層面，以村組為單位舉辦農(nóng)民夜校、讀書會(huì)，借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的豐富資源和強(qiáng)大的功能開展培訓(xùn)活動(dòng)。總之，充分利用好包括自媒體在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)高科技由城市快速而全面地向鄉(xiāng)村社會(huì)滲透和傳播[14]之機(jī)，采用多渠道、多方式，為農(nóng)牧民提供廣泛的學(xué)習(xí)通道，自主學(xué)習(xí)，自我提升，在工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中創(chuàng)造更大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)脫貧，走向富裕。

2. 以“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)文化”，打造家長(zhǎng)（貧困群眾）學(xué)習(xí)傳播文化的平臺(tái)

近些年，我國在提升鄉(xiāng)村文化建設(shè)方面投入力度大并采取了多種措施，“農(nóng)家書屋工程”是其中之一，現(xiàn)已成為鄉(xiāng)村文化園地，在全國鄉(xiāng)村基本普及，為提升農(nóng)民文化素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。借力農(nóng)家書屋發(fā)展鄉(xiāng)村文化，融入信息化元素，建設(shè)新時(shí)代的信息化農(nóng)家書屋，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的建設(shè)發(fā)展需求，走“互聯(lián)網(wǎng)+書屋”的發(fā)展路線，更好地發(fā)揮其提升鄉(xiāng)村文化水平的作用，書屋發(fā)展引入現(xiàn)代新信息技術(shù)，讓書屋更加具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化與個(gè)性化的特征。在此基礎(chǔ)上發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)文化”，讓鄉(xiāng)村達(dá)人走上熒屏，讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、土特產(chǎn)品走向“電視+”“網(wǎng)絡(luò)+”，讓優(yōu)質(zhì)的農(nóng)副產(chǎn)品更快、更多、更好地“走出去”，助力農(nóng)民增收致富。同時(shí)，要使農(nóng)家書屋、村衛(wèi)生所與村學(xué)校信息化建設(shè)向著“智慧書屋”“智慧保健”“智慧校園”的方向發(fā)展，當(dāng)今世界現(xiàn)代化進(jìn)程中信息化、綠色化將是創(chuàng)新發(fā)展的方向，在“新四化”中農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不了鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村信息化發(fā)展。因此，多方資源整合，以“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)文化”，推進(jìn)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，為新時(shí)代的農(nóng)民提供更加寬廣的文化學(xué)習(xí)提升空間，共同服務(wù)于鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

3. 以“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”，培育家長(zhǎng)（貧困群眾）的高素質(zhì)、強(qiáng)能力、硬技術(shù)

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、技術(shù)硬的 “精準(zhǔn)”人才隊(duì)伍，是鄉(xiāng)村振興、扶貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村黨員干部、村官等都是鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展過程中不可或缺的人才。信息社會(huì)大環(huán)境下，鄉(xiāng)村要想發(fā)展，離不開新生力量的加入，只有在先進(jìn)的理念與技術(shù)指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村的發(fā)展才會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，緊跟時(shí)代步伐。以“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”，推進(jìn)鄉(xiāng)村黨員干部教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)有知識(shí)、有技術(shù)、能帶頭、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)鄉(xiāng)村干部隊(duì)伍和鄉(xiāng)村骨干人才。加強(qiáng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)新一代有理想、有能力、有技術(shù)的高素質(zhì)農(nóng)民人才。加快鄉(xiāng)村信息化建設(shè)進(jìn)程是信息社會(huì)鄉(xiāng)村發(fā)展的必然選擇。

綜上所述，教育是阻斷貧困代際傳遞、拔除窮根、徹底擺脫貧困的治本之策，教育精準(zhǔn)扶貧取得了突出成效，“全面改薄項(xiàng)目”有效改善了鄉(xiāng)村薄弱校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀況;貧困學(xué)生資助“兜底線”、免費(fèi)營養(yǎng)餐等，使鄉(xiāng)村適齡兒童都能夠安心踏實(shí)接受教育;實(shí)施鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充計(jì)劃、擴(kuò)大國家特崗教師計(jì)劃、實(shí)施小學(xué)全科教師公費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃等舉措，極大地改善了鄉(xiāng)村薄弱校的師資緊缺現(xiàn)狀。但是，鄉(xiāng)村教育的痛點(diǎn)、教育質(zhì)量不高的問題依然嚴(yán)峻，這也是在后扶貧時(shí)期教育精準(zhǔn)扶貧的重要著力點(diǎn)。尋求提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的路徑與方法，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們“在家門口就能實(shí)實(shí)在在地接受優(yōu)質(zhì)教育”的美好愿景變成現(xiàn)實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”將是重要的可選路徑和手段。

四、結(jié)? ?語

隨著我國進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，“脫貧攻堅(jiān)”任務(wù)也已取得決定性勝利。2020年底全面消除絕對(duì)貧困人口目標(biāo)也已實(shí)現(xiàn)，教育精準(zhǔn)扶貧開始向著高質(zhì)量的教育目標(biāo)進(jìn)發(fā)。在新時(shí)代，面對(duì)新情況，把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機(jī)，以信息化、智能化為杠桿培育新的教育發(fā)展動(dòng)能，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能同現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的深度融合，以智能技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教育變革和課堂的優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)教育教學(xué)模式和教育形態(tài)的根本性轉(zhuǎn)變，以“鼎新”帶動(dòng)“革故”，以優(yōu)質(zhì)教育新方式帶動(dòng)弱勢(shì)地區(qū)的教育發(fā)展，從而促進(jìn)我國鄉(xiāng)村地區(qū)教育質(zhì)量邁向新高地，打造數(shù)字化教育新生態(tài)。

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