楊洪琴，歐中航

（1.凱里學(xué)院，貴州凱里 556011；2.凱里實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，貴州凱里 556011）

一、挑戰(zhàn)與訴求：學(xué)生、教師、教育環(huán)境三重要素

（一）學(xué)生

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2019 年8 月發(fā)布的第44 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：截至2019年6月，在我國網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為26.0%，初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民群體占比分別為38.1%、23.8%。［1］從此數(shù)據(jù)可以看出中學(xué)生正在受到新媒體的影響。他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、信息獲取方式、交流方式等隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G 時(shí)代的出現(xiàn)發(fā)生明顯變化，在他們的學(xué)習(xí)、生活中更擅長非線性、移動(dòng)性、多任務(wù)、快節(jié)奏、碎片化的處理事情，注意力集中在同一事物上的時(shí)間短、難以忍受課堂授課、偏愛主動(dòng)學(xué)習(xí)、視覺導(dǎo)向思維、喜歡多元化的信息表征，很大程度上依賴電子科技來獲取信息進(jìn)行社交和學(xué)習(xí)。更多高中生在慕課浪潮沖擊下，學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行高中政治內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，往往克服學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師不在現(xiàn)場，如果知識傳授、知識內(nèi)化的步驟和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程發(fā)生變化，將有效提高學(xué)習(xí)績效，而翻轉(zhuǎn)課堂由原來的課堂外的知識內(nèi)化、課堂內(nèi)教師講授，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)知識內(nèi)化、課堂外知識傳授，正好能解決學(xué)習(xí)中教師缺位的情況，故翻轉(zhuǎn)課堂正是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。但高中學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中需要翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)呢？

（二）教師

政治課程的教學(xué)內(nèi)容存在教學(xué)案例需結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治資源教授，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息實(shí)時(shí)推送，知識不再從原有較單一的途徑獲取，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對信息的共享，每個(gè)人是公平的。教師的獲取、處理信息的素養(yǎng)顯得尤為重要。然而教師對實(shí)時(shí)信息的了解不一定權(quán)威，需借助更多的媒介匯聚授課實(shí)時(shí)案例。思想政治課教師是課程教學(xué)中最重要的人力課程資源，教師的意識、態(tài)度、素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。［2］其課程資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動(dòng)地去尋找、認(rèn)識、選擇和運(yùn)用。課程資源的開發(fā)和利用，是政治教師主導(dǎo)的活動(dòng)。因此在高中生學(xué)習(xí)方式、信息獲取方式、交流方式等發(fā)生變化的情況下，教師采用的課堂教學(xué)模式需順應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，滿足現(xiàn)有教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。該如何開發(fā)與利用好課程資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有的放矢地教學(xué)將是教師現(xiàn)有教育信息化發(fā)展態(tài)勢下如何將課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度整合的又一挑戰(zhàn)。在2020 年的新冠肺炎疫情期間，為不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，貴州省利用“陽光校園·空中黔課”向全省免費(fèi)開放視頻課程學(xué)習(xí)，所有學(xué)生通過智能手機(jī)APP、電視、網(wǎng)頁等方式收看直播學(xué)習(xí)，各班級科目教師根據(jù)班級教學(xué)情況，布置相應(yīng)的作業(yè)以及完成課程內(nèi)容答疑。此段時(shí)間各年級各科目的線上教學(xué)，給教師帶來了線上教學(xué)的多模式教學(xué)的沖擊和思考。根據(jù)外界的變化，隨時(shí)都可能需要教師順應(yīng)變化調(diào)整教學(xué)模式。這時(shí)信息技術(shù)支持的線上教學(xué)，不再是簡單的技術(shù)輔助教學(xué)，而是在某種程度上改變教育的“基因”，重塑教師的角色和價(jià)值，而翻轉(zhuǎn)課堂不失是一種銜接線上教學(xué)，進(jìn)行線下教學(xué)的合適的教學(xué)模式選擇。

（三）教育環(huán)境

教育環(huán)境影響著教育發(fā)展水平，其中教育資源的不均衡化發(fā)展，制約著教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)。新媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)，帶給學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)資源、及時(shí)更新的信息與知識和多元的視角與觀點(diǎn)，催生了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化發(fā)展，弱化了時(shí)空的限制。特別是慕課時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂給少數(shù)民族地區(qū)高中政治教學(xué)帶來福音，縮小教育資源的配置不均衡化問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

隨著教育信息化的不斷深化，基礎(chǔ)教育各學(xué)科與信息技術(shù)整合的深度融合，慕課時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂已悄然在各學(xué)科課堂中深度應(yīng)用。在這一教學(xué)模式改革浪潮中，移動(dòng)終端的普及為課程教學(xué)變革提供了支撐條件，國內(nèi)外都在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可汗學(xué)院在嘗試“用視頻重造教育”，國內(nèi)較早的是華東師范大學(xué)在2013 年9 月聯(lián)立一批基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的先行者開始在部分學(xué)校（20 余所國內(nèi)知名高中、初中、小學(xué)）實(shí)施各學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂，組建C20 慕課聯(lián)盟，起到較好的效果。特別是2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，教育部門迅速組織全國各大中小學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)開展“停課不停學(xué)、停課不停教”的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)在各學(xué)校如火如荼地開展，特別是高中學(xué)校，面臨高考的壓力，采取線上教學(xué)不但沒有影響師生的教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)還能采用多元化的教學(xué)模式，適應(yīng)高中生的各科目的學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新。在這一轟轟烈烈的課改進(jìn)程中，高中政治課程改革該如何找準(zhǔn)屬于自己的教學(xué)坐標(biāo)呢？

二、審視與重構(gòu)：慕課時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課中如何落地

（一）高中思想政治必修教材分析

高中思想政治必修教材包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四部分。其內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，教師課堂教學(xué)講解中，需緊扣實(shí)時(shí)新聞，聯(lián)系生活實(shí)際等，為高中生學(xué)習(xí)發(fā)揮穿針引線的作用。其中《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，應(yīng)力求引用貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中有意義、有價(jià)值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以利于在吸引學(xué)生閱讀的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、合作探究。在課程資源的開發(fā)與利用建議中提及，政治課教學(xué)中除了教科書外，需豐富并拓展課程資源（時(shí)事政治等方面資源、實(shí)踐活動(dòng)資源、信息化資源等），如報(bào)刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品，課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資料、教學(xué)課件等均是思想政治課程的重要資源。［3］高考政治考點(diǎn)特征趨于調(diào)動(dòng)、綜合、遷移多知識點(diǎn)解決一個(gè)問題，從時(shí)事政治素材中挖掘課本知識點(diǎn)，分析相關(guān)現(xiàn)象和問題。翻轉(zhuǎn)課堂正是將更多的課程資源在課堂外提供給學(xué)生，方便學(xué)生通過不同路徑在需要學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)。在課堂中，解決學(xué)生問題清單中遇到的相關(guān)問題，通過教師和學(xué)生的多次互動(dòng)，全面分析問題背后的知識點(diǎn)，這樣有的放矢地解決學(xué)習(xí)中的疑惑和知識點(diǎn)的鞏固、運(yùn)用。

（二）高中政治課改教學(xué)模式重構(gòu)思索：翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的厘定

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授提出的以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，課前學(xué)生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習(xí)；課中包括快速少量的測評、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述/反饋。［4］翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來，教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化。課前學(xué)生通過微課（以教學(xué)視頻為技術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，課堂上和教師一起完成問題研討，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生克服學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師往往不在現(xiàn)場的問題，即分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)了學(xué)生的知識獲得。［5］翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征正適合政治課程課堂教學(xué)模式，對于當(dāng)前政治科目的知識點(diǎn)的習(xí)得和內(nèi)化有著天然的優(yōu)勢。因此慕課時(shí)代教師在高中政治課改中可以考慮利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)模式改革。

2.高中政治課堂教學(xué)模式重構(gòu)

高中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是順應(yīng)學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境三重因素影響的結(jié)果，探索政治課堂教學(xué)改革對更有效的高中政治教育教學(xué)起到舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化變革中順應(yīng)而生，江蘇、山東、廣東、上海、山西、重慶等地的基礎(chǔ)教育正在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和模式在各學(xué)科課程教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，每一學(xué)校均結(jié)合實(shí)際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。在?shí)施的過程中，課堂教學(xué)模式“百花齊放，百家爭鳴”，受到教師和學(xué)生的冷思考。有的認(rèn)為“水土不服”，有的抱“觀望”的態(tài)度，還有的不斷“熱情”實(shí)踐。其中重慶江津聚奎中學(xué)，在高中2014級兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)。［6］結(jié)合國內(nèi)較為成熟的課改教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，重新審視高中政治課堂該怎么翻轉(zhuǎn)，這對課程改革中教學(xué)質(zhì)量的保障顯得尤為重要。

（1）審視翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)特征

一是重構(gòu)高中政治教師角色定位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者、引導(dǎo)者的高中政治教師，要擁有開放的心態(tài)，用全新的觀念看待知識與學(xué)習(xí)，以及獲取、運(yùn)用、加工、制作微視頻的數(shù)字信息素養(yǎng)。同時(shí)掌握組織翻轉(zhuǎn)課堂交流、討論、分享式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的技巧。特別是在師生異地時(shí)，更應(yīng)該掌握線上翻轉(zhuǎn)課堂的師生深度互動(dòng)技巧，這個(gè)時(shí)候的知識眾籌能生成大量課堂預(yù)設(shè)之外的思維碰撞，這對學(xué)生來說是一種知識分享的福利。此外有效的師生互動(dòng)和問題答疑技巧是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的重點(diǎn)。

二是重構(gòu)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的高中生，由于每位學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，他們在學(xué)習(xí)并掌握相同的材料時(shí)，所花的時(shí)間不一樣，理解同一知識點(diǎn)的深度不一樣，這就必須滿足學(xué)生堅(jiān)持按自己的學(xué)習(xí)步驟逐一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資源如視頻對學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照個(gè)人的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)。［7］此外翻轉(zhuǎn)課堂中提供大量的多元表征的高中政治信息，特別是可視化信息的提供，有利于滿足不同高中生對于不同感知通道的信息（視、聽、聞、嗅、觸）接受，這也照顧了不同學(xué)生對不同信息進(jìn)行選擇性習(xí)得。

三是重構(gòu)政治教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)組織的變化，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，重構(gòu)了師生在課堂中的地位，使得高中政治教師不再是課堂唱主角的個(gè)體，高中生和政治教師在民主化的氛圍中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決問題的方法，在此種教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主、自立的擔(dān)當(dāng)精神、務(wù)實(shí)求真的態(tài)度和主動(dòng)解決問題的能力，在討論互動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，逐步形成懂分享、懂學(xué)習(xí)、懂生活的人生觀、價(jià)值觀。此外，翻轉(zhuǎn)課堂以“課外+課中”兩堂結(jié)合，教學(xué)組織形式和傳統(tǒng)課堂組織流程有所區(qū)別?！罢n外”時(shí)段更多是學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，帶著問題進(jìn)入“課中”學(xué)習(xí)，教師在此階段弱化學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，更多的是在學(xué)生提出的問題中一起探討，根據(jù)問題利用知識點(diǎn)解惑，有的放矢地講解知識點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)在問題情境中進(jìn)行，這樣的知識習(xí)得和內(nèi)化更深刻、更有意義、更有價(jià)值。

四是重構(gòu)高中政治教學(xué)時(shí)空。原本的高中政治教學(xué)基本上是在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)定的政治教師中所發(fā)生的教與學(xué)活動(dòng)。而慕課時(shí)代的政治課翻轉(zhuǎn)課堂已重構(gòu)了教學(xué)時(shí)空，使得既定的教學(xué)時(shí)空發(fā)生變化。在課外階段高中生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，在任何地點(diǎn)都可以利用電腦或者智能手機(jī)觀看學(xué)習(xí)的微視頻或者其他多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以自定步調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇看幾次，還可以和教師、其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，通過知識眾籌方式，引發(fā)更多思考和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在課內(nèi)階段，高中生可以在課外學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)上，帶著問題意識參與政治教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的問題和習(xí)得所學(xué)知識點(diǎn)。

（2）高中政治課改教學(xué)模式重構(gòu)之翻轉(zhuǎn)課堂

一是找準(zhǔn)坐標(biāo)：因課制宜、因內(nèi)容制宜。不是何種課程都可以用翻轉(zhuǎn)課堂，不是一門課程何種內(nèi)容都用翻轉(zhuǎn)課堂。在高中政治課教學(xué)中，不同教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的具體操作方法也不一致。如高一、高二政治課程內(nèi)容知識點(diǎn)講授時(shí)，可采用“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)為主，晚自習(xí)“課外”翻轉(zhuǎn)為輔，這有利于按新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的軌跡進(jìn)行教學(xué)；高三政治課程教學(xué)主要以梳理知識點(diǎn)和解決實(shí)際問題為主，緊扣高考練習(xí)，故可采用晚自習(xí)“課外”翻轉(zhuǎn)為主，“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)為輔。

二是開發(fā)因生質(zhì)疑、因地制宜的課程資源。第一，結(jié)合學(xué)生常見的課程知識模塊疑點(diǎn)設(shè)問或設(shè)計(jì)活動(dòng)資源，自主開發(fā)與高中政治教材目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識探尋政治知識、掌握政治知識、運(yùn)用政治知識。第二，結(jié)合區(qū)位（地方、學(xué)校）優(yōu)勢，開發(fā)具有本土特色的校本政治課程資源。第三，根據(jù)課程實(shí)際需要，選擇、利用、加工課程資源。第四，利用群體智慧力量，和教研室甚至其他學(xué)科的教師共同研發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源。如對于上過多年政治課的教師，希望將成熟的授課內(nèi)容記錄下來，長期保存，供大家分享，視頻實(shí)錄則是較好的選擇。這樣就能給教師騰出更多的時(shí)間探索新的教學(xué)策略，減少教師重復(fù)講授的工作量。同時(shí)能充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，最終導(dǎo)致教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)踐與創(chuàng)新：慕課時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課中如何運(yùn)用

結(jié)合當(dāng)前貴州省選用的高中政治教材的具體教學(xué)內(nèi)容以及翻轉(zhuǎn)課堂模式特征，進(jìn)行如下實(shí)踐。

（一）實(shí)踐案例：高中政治必修3《體味文化》

根據(jù)教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)為：

1.知識目標(biāo)：通過生活了解文化表現(xiàn)方式的多樣性；理解文化的含義；文化在社會(huì)發(fā)展中的作用。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)分析文化現(xiàn)象的能力；感悟積極文化的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（素質(zhì)目標(biāo)）：參與文化生活；提升自身文化素養(yǎng)；感受文化力量。

從本節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)分析，采用課前對所學(xué)知識脈絡(luò)進(jìn)行感知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題。在課堂中以“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)為主，晚自習(xí)“課外”翻轉(zhuǎn)為輔的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的流程分為四部曲：“所知→所觀→所感→所悟”。具體翻轉(zhuǎn)課堂的流程如表1。

表1 《體味文化》翻轉(zhuǎn)課堂流程

此次課內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)的熱情高，注意力更集中。首先，在知識的習(xí)得上清楚要解決的問題和任務(wù)；其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的解答和任務(wù)的完成；再次，在課外的所感與所悟環(huán)節(jié)中，學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)卡（任務(wù)清單）完成任務(wù)，并利用立體化材料結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際情境中，達(dá)到知識點(diǎn)的融會(huì)貫通。且在遇到疑點(diǎn)時(shí)可以通過學(xué)習(xí)平臺或者交流工具詢問老師，一對一個(gè)別化輔導(dǎo)因此得以實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐案例：高三復(fù)習(xí)與練習(xí)

針對高三復(fù)習(xí)和練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的講解不再是重點(diǎn)，重要的是知識點(diǎn)的梳理、綜合運(yùn)用以及學(xué)生在問題情境中運(yùn)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，故采用課外的“自學(xué)質(zhì)疑”+課內(nèi)的“互動(dòng)質(zhì)疑”方式更為有效。特別是微視頻方便學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，也減輕教師重復(fù)工作，有更多時(shí)間梳理更好的知識教授學(xué)生。此外，高考題目不是單一的考核某一個(gè)知識點(diǎn)，更多的是對跨章節(jié)的多個(gè)知識點(diǎn)的考核。思維導(dǎo)圖式的知識點(diǎn)梳理對學(xué)生在綜合運(yùn)用政治知識點(diǎn)時(shí)更有優(yōu)勢，也便于舉一反三地運(yùn)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。具體翻轉(zhuǎn)流程如表2。

（三）創(chuàng)新模式：慕課時(shí)代下問題表單+任務(wù)卡（任務(wù)清單）式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

表2 高三復(fù)習(xí)與練習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂流程

1.慕課時(shí)代下以課內(nèi)翻轉(zhuǎn)為主的教學(xué)模式：“問題表單式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

此種翻轉(zhuǎn)課堂模式是課內(nèi)的“引導(dǎo)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題”+課外的“鞏固與提升”，采用知識眾籌理念，發(fā)揮師生集體智慧，有效地抓住上課時(shí)間，以問題表單或任務(wù)卡（任務(wù)清單）的形式互動(dòng)探究，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情更為持久。此類型教學(xué)模式與平時(shí)上課的流程差異在于以下兩個(gè)方面：第一，在課堂中不再以教師講授為主進(jìn)行滿堂灌；第二，教師提供的學(xué)習(xí)材料不再局限于教科書，有微課等與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以對這些材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的個(gè)性化更強(qiáng)。教師在課堂中的授課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)（提供立體化授課內(nèi)容給學(xué)生先感知學(xué)習(xí)內(nèi)容）；第二環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題（教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析生活案例，達(dá)到學(xué)有所用）；第三環(huán)節(jié)是解決問題（教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用）。具體流程如表3。

表3 慕課時(shí)代下以課內(nèi)翻轉(zhuǎn)為主的教學(xué)模式流程

2.慕課時(shí)代下以課外翻轉(zhuǎn)為主的教學(xué)模式：“任務(wù)卡（任務(wù)清單）”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

此種翻轉(zhuǎn)課堂模式是課外的“自學(xué)質(zhì)疑”+課內(nèi)的“評價(jià)點(diǎn)撥”，對于知識點(diǎn)不是難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，可以選擇跳過。主要是課外環(huán)節(jié)授課教師將微視頻提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，以解決問題促進(jìn)個(gè)人知識內(nèi)化，課內(nèi)環(huán)節(jié)教師的一對一個(gè)性化指導(dǎo)與評價(jià)點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解問題的解決思路。具體流程如表4。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)方式的變革。以上實(shí)踐高中政治教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂方式，使課堂更加民主，重塑教師角色，高中政治課不再是課堂的灌輸，教師從單一的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，回歸到高中學(xué)生最需要的本原角色。實(shí)現(xiàn)人機(jī)勞動(dòng)分工，將適合機(jī)器工具做的單調(diào)性、重復(fù)性工作用機(jī)器代替，教師主要做的是有創(chuàng)造性、情感性的工作，利用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、增加課堂互動(dòng)、改變課堂管理、了解每一位學(xué)生。在此過程中學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的知識接收者成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者，充分體現(xiàn)了生本思想。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自我管理。對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有助于增進(jìn)歸屬感和自控力。第二，積極參與。提供多途徑參與方式，提高參與深度。第三，個(gè)性化。自主掌控學(xué)習(xí)（選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)步調(diào)）。翻轉(zhuǎn)課堂激活了教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)者探尋政治與生活的點(diǎn)滴知識，活化課堂氛圍。

表4 慕課時(shí)代下以課外翻轉(zhuǎn)為主的教學(xué)模式流程

慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，突破時(shí)空、思維的限制，希望在不斷地探索和實(shí)踐中，有的放矢地實(shí)現(xiàn)高中政治課程內(nèi)容的有效翻轉(zhuǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課中的運(yùn)用成為“新常態(tài)”，實(shí)現(xiàn)政治課程信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展和深度融合。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)和傳統(tǒng)課堂會(huì)有所差異。利用慕課時(shí)代的技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)分析的無縫銜接，對智慧課堂的評價(jià)提供有力支持。