段芳林，劉建民

(湖北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，湖北 黃石 435002)

20世紀(jì)80年代以來，隨著《中華人民共和國義務(wù)教育法(草案)》的頒布，國家開始加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革，基礎(chǔ)教育的改革迫切需要教科書的改革，因此這也標(biāo)志著中學(xué)歷史教科書的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期。2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架，對于歷史教科書的編寫要求以及歷史課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、管理等方面進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化。中學(xué)歷史教科書由原來“一綱一本”的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“一標(biāo)多本”的局面，教科書的體例結(jié)構(gòu)以及教材內(nèi)容也越來越符合課程改革要求和學(xué)生的認(rèn)知心理，其中課文輔助系統(tǒng)的比重加大成為現(xiàn)行各版本中學(xué)歷史教科書的一大亮點(diǎn)。

迄今為止，學(xué)界對于中學(xué)歷史教材的研究，成果豐富，既有專門編寫的著作，也有大量的學(xué)術(shù)論文。然而，目前大部分學(xué)者都熱衷于對中學(xué)歷史教科書課文系統(tǒng)的研究，對于專門研究中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的相關(guān)成果較少。筆者通過中國知網(wǎng)主題檢索“歷史課文輔助系統(tǒng)”，并對檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析：1997年至2020年的相關(guān)研究成果，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，專門論述中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的論文文獻(xiàn)出現(xiàn)在2005年，在2005年至2015年之間，學(xué)界對于中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的研究一直處于比較平緩且低迷的狀態(tài)；2015年至2020年期間研究成果增長迅速，幾乎呈直線上升，2016年和2019年是中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)研究的兩個(gè)高峰點(diǎn)，其中2019年為迄今為止的相關(guān)研究成果最多的一年。因此，筆者將從20世紀(jì)80年代以來我國中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的基本概況和中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的比較兩方面的研究成果出發(fā)，從而試圖分析該領(lǐng)域的未來研究趨勢。

本文主要文獻(xiàn)資料來自中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書、湖南高校數(shù)字圖書館等。

一、中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)基本概況研究

中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)既是歷史教科書整體中的一部分，又具有其相對獨(dú)立性，擁有獨(dú)特的概念界定、結(jié)構(gòu)分類、功能價(jià)值，以及豐富多樣的子系統(tǒng)。因此，筆者將從以上四個(gè)方面闡述中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)基本概況的研究成果。

(一)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)定義的研究

1997年，白月橋先生將歷史教科書的結(jié)構(gòu)劃分為課文正文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，并正式提出了“歷史教材輔助系統(tǒng)”這一概念，這是我國首次對“歷史課文輔助系統(tǒng)”做出概念界定。[1]1999年，于友西教授在其著作中將中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)明確定義為輔助課文的部分，并且對歷史課文輔助系統(tǒng)的子系統(tǒng)作出了相關(guān)劃分。[2]2003年，聶幼犁的《歷史課程與教學(xué)論》，提出了歷史課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)是構(gòu)成歷史教科書的基本結(jié)構(gòu)，兩者之間的關(guān)系并非割裂開來的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的交織在一起。[3]這一觀點(diǎn)的提出，打破了以往學(xué)界把歷史課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)僵硬、固化地割裂開來的思維定式。

在此后，也有部分學(xué)術(shù)論文同樣對中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行了相關(guān)的概念界定。如山東師范大學(xué)崔琳在《2016年部編人教版初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)研究》中，對歷史課文系統(tǒng)進(jìn)行了概念界定，認(rèn)為歷史課文輔助系統(tǒng)是課文系統(tǒng)的補(bǔ)充、解釋和說明，課文輔助系統(tǒng)的設(shè)置有利將復(fù)雜難懂的歷史知識變得具有趣味性、靈活性、生動性、形象性。[4]又如，何繼潤在《20 世紀(jì)80年代以來我國高中世界近代現(xiàn)代史教科書變化研究》一文中，對歷史課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)涵進(jìn)行了更加詳細(xì)的界定，“將課文輔助系統(tǒng)劃分為課前導(dǎo)入、相關(guān)史事、課文注釋、地圖圖表、思考問題等等。[5]

(二)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分類的研究

2003年，聶幼犁在其著作中，對中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)按其功能分為三類，“一類是組織編排課文內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)；第二類是闡釋、豐富教學(xué)內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)；第三類是鞏固教學(xué)內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)?！盵3]2009年，杜芳教授在《新理念歷史教學(xué)論》中，將歷史教科書的結(jié)構(gòu)劃分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)[6]。由此可以看出，這一結(jié)構(gòu)劃分區(qū)別于以往的“三段式”分類法則，運(yùn)用整體觀從教科書的宏觀層面重新劃分中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)，將歷史教科書當(dāng)作一個(gè)整體去研究。2011年，趙克禮、徐賜成主編的《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》將“課前導(dǎo)語”和“思考與練習(xí)題”獨(dú)立于輔助系統(tǒng)之外，成為和主體課文、輔助文字、插圖與地圖同級別的系統(tǒng)，同時(shí)用較大篇幅分析了這些內(nèi)容的特點(diǎn)、分類和價(jià)值還穿插了輔助系統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)，兼具理論性與實(shí)用性。[7]

通過閱讀近幾十年來相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，大部分研究者對于歷史課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的劃分，大同小異，“新瓶裝舊酒”，以“三段式”課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分類居多。不過，也有較為新穎的分類結(jié)果。如，閆美霖從中學(xué)歷史教科書所包含的功能層面進(jìn)行分類，將課文輔助系統(tǒng)劃分成了三個(gè)類型：其一，文本型；其二；圖像型；其三，鞏固型。[8]這種分類方法是從中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及功能著手劃分的，相較于經(jīng)典的“三段式”分類法則，容易讓人眼前一亮，有利于啟發(fā)后人從不同視角對中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新認(rèn)知與建構(gòu)。遺憾的是，該作者沒有對第三類鞏固型課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)劃分，從整體上來看缺少完整性。

(三)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)價(jià)值的研究

課文輔助系統(tǒng)雖對于歷史教科書的正文系統(tǒng)只是起輔助作用，然而，它在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面具有舉足輕重的意義，一個(gè)教師能否在歷史課堂教學(xué)中合理且高效地運(yùn)用到歷史教科書中的課文輔助系統(tǒng)是有效教學(xué)的一個(gè)重要評價(jià)維度，也是歷史課程改革背景下，中學(xué)歷史教材“學(xué)本化”的體現(xiàn)。

2005年，基于基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要，朱煜在《走進(jìn)高中新課改——?dú)v史教師必讀》一書中論述了歷史課程改革的基本概況、高中歷史新教材的設(shè)計(jì)與分析、高中歷史必修模塊解讀、高中歷史選修模塊及其選課指導(dǎo)等共八講內(nèi)容。其中，朱煜對于課文輔助系統(tǒng)的價(jià)值也進(jìn)行了初步界定，他認(rèn)為歷史教科書中的課文輔助系統(tǒng)是一種教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該充分利用課文輔助系統(tǒng)中的子欄目進(jìn)行教學(xué)，教材中已有的課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容具有工具性。[9]2003年，聶幼犁則認(rèn)為歷史課文輔助系統(tǒng)既屬于歷史學(xué)方面的內(nèi)容，也屬于認(rèn)知策略的范疇，并且從課前提要、歷史圖片、習(xí)題三個(gè)維度論述了歷史課文輔助系統(tǒng)的功能價(jià)值。[3]聶幼犁從這三個(gè)維度論述了中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的功能，對于后人在該領(lǐng)域的研究具有積極影響。由于全文中的某些結(jié)論缺少相關(guān)教育理論的佐證，因此對于中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)三個(gè)維度的功能價(jià)值論述，可能會存在經(jīng)驗(yàn)主義傾向。從教育實(shí)踐者的角度來看，他對于如何最大化發(fā)揮課文輔助系統(tǒng)在實(shí)際歷史教學(xué)中的功能的指導(dǎo)意義較弱。

李若嵐認(rèn)為初中歷史課文輔助系統(tǒng)的功能和價(jià)值是圍繞學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展的，對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，學(xué)生通過自主閱讀歷史教科書中的課文輔助系統(tǒng)，可以引發(fā)其對歷史學(xué)科的興趣、思考史料內(nèi)容、豐富歷史知識、拓展歷史學(xué)習(xí)的視野。[10]周艷對于臺灣翰林版中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的功能，從兩個(gè)視角進(jìn)行了論述，一個(gè)角度是把歷史課文系統(tǒng)作為歷史教科書的一個(gè)整體來看待，認(rèn)為其有利于學(xué)生歷史知識的獲得和家國情懷的培養(yǎng)；另一個(gè)角度是將歷史課文輔助系統(tǒng)當(dāng)作歷史教科書的一部分來分析其功能價(jià)值。[11]由此可知，目前學(xué)術(shù)界對于中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的功能價(jià)值是持肯定態(tài)度的，學(xué)者們一致認(rèn)為，課文輔助系統(tǒng)不僅能夠提供學(xué)習(xí)和使用歷史知識的方法，而且還可以把原有比較呆板固定的課文系統(tǒng)進(jìn)行更加形象化、具體化呈現(xiàn)。

(四)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)的研究

隨著2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，基礎(chǔ)教育課程力求改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。基于課程改革的需要，中學(xué)歷史教科書的編寫也隨之發(fā)生了調(diào)整與優(yōu)化。比如，高中歷史教材2004版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》歷史必修和2016版初中歷史教科書《中國歷史》等一系列新課改背景下重新編寫和修訂的歷史教科書，最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)就是教材文字內(nèi)容大幅度減少，而課文輔助系統(tǒng)變得豐富多樣，每一套教科書的課文輔助系統(tǒng)都含有各式各樣的子系統(tǒng)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣獭?。因此，豐富多彩的課文輔助系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)，也逐漸成為各大學(xué)者們鉆研的研究對象。

周曉光在《歷史教學(xué)論》中，對于歷史課文輔助系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也就是課文輔助系統(tǒng)的子系統(tǒng)進(jìn)行了劃分，即包含書前說明和目錄、課前提要、課文圖表、原始資料、主要概念、課文注解、課后習(xí)題、書后附錄等八個(gè)子系統(tǒng)[12]?？赡芟抻谄颍撟髡咧贿x擇了對歷史教科書目錄、課前提要、課文圖表三個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行分析，并從這三個(gè)子系統(tǒng)的存在意義、功能價(jià)值和實(shí)際教學(xué)三個(gè)層面做出了詳細(xì)論述，對于后面幾個(gè)子系統(tǒng)沒有進(jìn)行相關(guān)闡述。再者，筆者查閱了大量的相關(guān)著作，譬如聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》[3]；于友西編寫的《中學(xué)歷史教學(xué)法》[13]；以及杜芳編寫的《新理念歷史教學(xué)論》[14]等一系列相關(guān)著作，大部分學(xué)者對于歷史課文輔助系統(tǒng)的各子系統(tǒng)的理論依據(jù)和教育教學(xué)實(shí)踐意義的詳細(xì)論述較為薄弱，未進(jìn)行全面且深入的研究，因此也給后人在該領(lǐng)域的研究留有很大的研究價(jià)值及研究空間。

學(xué)術(shù)論文較著作而言，更適合“以小見大”，從細(xì)節(jié)處著手研究。譬如，有對中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)中圖片資料這一子系統(tǒng)進(jìn)行論述的論文文獻(xiàn)。陳一威對于歷史插圖研究緊跟時(shí)代潮流，分析了最新統(tǒng)編版教科書插圖的特點(diǎn)，認(rèn)為初中歷史新教材在繼承新課標(biāo)人教版的基礎(chǔ)上，對于反映社會史、女性史的圖片有所增加，“史料閱讀”欄目中的史料和歷史插圖都緊扣時(shí)代主題。[15]部分論文對中學(xué)歷史課文輔助子系統(tǒng)中的具體欄目進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。譬如，楊佳焰從分析課文輔助子系統(tǒng)“材料研讀”欄目的意義和特點(diǎn)出發(fā)，肯定了“材料研讀”欄目的設(shè)置對于中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，并從教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體的角度，提出了“材料研讀”欄目在教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐中的具體運(yùn)用的方法和策略[16]。

二、 中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究

我國在2001年之前使用的是教育部統(tǒng)一編寫、人民教育出版社統(tǒng)一出版的歷史教科書，隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，歷史教科書編寫“一標(biāo)多本”的局面逐步形成。中學(xué)歷史教科書的編寫?yīng)q如百花齊放，具有地方特色的不同版本教科書層出不窮，教科書編寫更加符合我國幅員遼闊、民族眾多、文化豐富的基本國情。其中，在眾多版本中中國內(nèi)地的中學(xué)歷史教科書最具代表性的版本有：人教版、岳麓版、北師大版、華師大版、四川教育版?；诖耍芯啃屡f版本歷史教科書和現(xiàn)行各版歷史教科書的異同成了目前學(xué)界的一大熱門課題，各國的比較教育研究成果較為豐碩，而對中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究成果較少。下文，筆者將從三個(gè)方面對歷史課文輔助系統(tǒng)的比較研究進(jìn)行論述，即中國內(nèi)地各版本歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較、內(nèi)地與港澳臺地區(qū)各版本歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較、國內(nèi)與國外歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較。

(一)大陸各版本歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究

中學(xué)歷史教科書的重新編寫與優(yōu)化，勢必引起專家學(xué)者及一線教師對不同版本歷史教科書進(jìn)行比較研究。2005年，朱煜的《走進(jìn)高中新課改——?dú)v史教師必讀》論述了不同版本高中歷史新教材的比較，對于課文輔助系統(tǒng)的比較研究也有談及[17]。不過，可能限于篇幅原因沒有進(jìn)行深入研究，其他歷史教育學(xué)相關(guān)著作也大多如此。目前，就中國內(nèi)地各版本中學(xué)歷史教材課文輔助系統(tǒng)的比較研究而言，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文成果逐年增加。陳玲在其論文中，先從宏觀層面對中學(xué)歷史教材課文輔助系統(tǒng)的概念和功能進(jìn)行了闡述，緊接著從課前導(dǎo)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課內(nèi)闡釋系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課后鞏固系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對人教版和岳麓版中學(xué)歷史教材課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行了比較分析，并從實(shí)踐層面對歷史教材課文輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提出了一系列的建議[18]。郭芳的《人教版與統(tǒng)編版初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究》，根據(jù)課文輔助系統(tǒng)各子系統(tǒng)的不同功能和呈現(xiàn)位置的不同，將課文輔助系統(tǒng)劃分為三個(gè)部分，并依次進(jìn)行比較研究，最終給出了在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用課文輔助系統(tǒng)時(shí)的建議[19]。

(二)大陸與港澳臺地區(qū)中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究

鄭曉林將大陸“岳麓版”和香港 “現(xiàn)代版”課文輔助系統(tǒng)中的課前提要、課文插圖以及課文習(xí)題這三部分作為比較研究的切入點(diǎn)，以各自的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論，依次對大陸“岳麓版”和香港 “現(xiàn)代版”的課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行比較分析[20]。李玲玲則先是論述了香港和大陸高中歷史課程的設(shè)置和教科書編寫的背景，再對課文輔助系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)進(jìn)行了相對深入的對比分析，并得出結(jié)論，認(rèn)為“現(xiàn)代版”和“人教版”各有優(yōu)勢，例如，香港“現(xiàn)代版”歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)中史料類型和歷史活動設(shè)置得更多元化，而中國內(nèi)地“人教版”的課文輔助系統(tǒng)數(shù)量少而精，在“學(xué)思之窗”欄目設(shè)置山采用了史料與課本內(nèi)容緊密結(jié)合的形式，更能吸引學(xué)生注意。[21]蔡天妃的《高中人教版和臺灣翰林版歷史教科書中課文輔助系統(tǒng)的研究》，從課文輔助系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)層面分析了大陸人教版和臺灣翰林版歷史教科書的異同，最后根據(jù)對比分析的結(jié)果提出了一系列教材編寫的原則[22]?？傊瑢τ趦?nèi)地與港澳臺地區(qū)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究成果都集中于近幾年的碩士學(xué)位論文，之前學(xué)界對于該課題的專門研究微乎其微。

(三)國內(nèi)與國外歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較

迄今為止，國內(nèi)外比較教育的研究成果頗為豐碩。有對我國和國外某國家歷史教科書整體上的比較研究；譬如，2010年，李稚勇主編的《歷史教育學(xué)新論一一國際視野中的我國歷史教育改革》一書中提到了在新課程背景下的中國與美日兩國之間歷史教科書的結(jié)構(gòu)比較，介紹了美日兩國具有探究性特點(diǎn)的歷史教科書[23]。也有對國內(nèi)外歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較研究；2012年，李稚勇、周仕德、陳新民編寫的《中外歷史教育比較研究》，則對我國教科書的課本正文內(nèi)容和課本輔助系統(tǒng)方面與美國歷史教科書進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，提出了對我國歷史教科書改進(jìn)的展望[24]。不過，總體而言，涉及國內(nèi)外中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)比較研究的書籍，內(nèi)容較為簡略和零散，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、有條理的整體結(jié)構(gòu)。

它山之石，可以攻玉。在如今中外比較教育研究的熱潮中，學(xué)界也漸漸地把目光從研究中外歷史教科書整體的體例結(jié)構(gòu)的異同，轉(zhuǎn)向研究歷史教科書內(nèi)部系統(tǒng)，即課文輔助系統(tǒng)的比較研究上。李倩雯的《我國人教版與新加坡朗文版初中歷史課文輔助系統(tǒng)的比較研究》選取了我國人教版和新加坡朗文版歷史教科書作為研究對象，從導(dǎo)言、歷史圖片、課后練習(xí)與資料三個(gè)方面去對比分析兩國在課文輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)上的異同[25]。該課題較為新穎，選擇了較少學(xué)者研究的新加坡中學(xué)歷史教科書與我國進(jìn)行對比。然而，文章作者對兩國課文輔助系統(tǒng)的研究僅僅停留在對比和評價(jià)上，沒有就兩者的差異提出具體的實(shí)質(zhì)性的編寫和運(yùn)用的建議。王健則以中美初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)為研究對象，從中美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的對比分析出發(fā)，基于中美兩國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，依次從導(dǎo)入、闡釋、鞏固三個(gè)方面分析了兩國課文輔助系統(tǒng)的異同，并對我國的教材課文輔助系統(tǒng)的編寫提出建議[26]。這篇學(xué)位論文有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，研究成果既有理論基礎(chǔ)的支撐，也不脫離歷史教學(xué)實(shí)際。作者在比較中美兩國歷史教材課文輔助系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際的歷史課堂教學(xué)案例片段出發(fā)，詳細(xì)論述了《法國大革命和拿破侖》這一課中美課文輔助系統(tǒng)教學(xué)案例片段對比分析，并提出了改進(jìn)建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)舉例。

三、問題與展望

縱觀中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的研究前史，我國最早正式提出課文輔助系統(tǒng)這一概念是在20世紀(jì)80年代。經(jīng)過幾十年基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，以及歷史教材的幾番重新編訂與優(yōu)化，對于歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的研究，從整體上是呈上升趨勢的。不過，相較于歷史教材的研究現(xiàn)狀而言，我國目前對于歷史課文輔助系統(tǒng)各方面的研究是比較薄弱的。

對于以下幾方面的研究筆者認(rèn)為將成為未來歷史課文輔助系統(tǒng)領(lǐng)域的熱門課題。其一，基于目前高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂，中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容與形式更加豐富多樣，因此研究課文輔助系統(tǒng)子系統(tǒng)中各欄目設(shè)置的意義和功能價(jià)值具有較大的研究意義。例如，可以研究現(xiàn)行部編版《高中歷史必修中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)中“歷史縱橫”“史料閱讀”“學(xué)習(xí)拓展”“問題探究”等欄目在歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用研究。其二，目前我國歷史教科書處于“一標(biāo)多本”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由于編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，國內(nèi)各版本中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)也都各具特色。對比研究不同版本教科書課文輔助系統(tǒng)的異同，不僅有利于歷史教師適應(yīng)和掌握現(xiàn)行新教材的編制特點(diǎn)，最優(yōu)化教學(xué)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也具有積極意義。其三，對比研究國內(nèi)外現(xiàn)行各版本歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的異同，以及我國現(xiàn)行各版本歷史教科書課文輔助系統(tǒng)與最新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，在目前學(xué)術(shù)界對于該領(lǐng)域的研究還沒有進(jìn)行得很透徹的背景下，是擁有較大的創(chuàng)新性和可行性的。