樂伶俐

（湖南科技學(xué)院 教師教育學(xué)院，湖南 永州 425199）

教師是立教之本，興教之源，承擔(dān)著讓每一個孩子健康成長，辦好人民滿意教育的重任。作為教師培養(yǎng)搖籃的師范院校，應(yīng)培養(yǎng)國家和社會所需要的優(yōu)秀人民教師。加強師范生教育實踐、提高師范生教育教學(xué)能力是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，也是保證教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，堅持實踐導(dǎo)向，探索師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，提高師范生教育的質(zhì)量，嚴(yán)把教師的“出口關(guān)”，培養(yǎng)符合新時代需要的人民教師，是師范院校的歷史使命。

一、以校內(nèi)實踐為基礎(chǔ)，全力培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力

師范生在校學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，教育實踐時間和形式較少，導(dǎo)致一部分師范生在教育實習(xí)時無從下手。不少師范生反映“不知道怎么搞教育教學(xué)”，實習(xí)學(xué)校反映“實習(xí)生教育教學(xué)能力比較低”等，出現(xiàn)“師范生理論知識扎實，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱”[1]77的矛盾問題。針對師范教育存在“重理論、輕實踐”的突出問題，加強師范生校內(nèi)教育實踐，是當(dāng)前師范教育改革的努力方向。

（一）凸顯實踐目標(biāo)，分階段實施實踐教學(xué)

從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，把一個師范生培養(yǎng)成具有職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代教師，使其能夠在今后的教師職業(yè)生涯中順利適應(yīng)并迅速成長，需要師范院校合理規(guī)劃、分段實施、有序推進(jìn)、全程培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)階段，每年設(shè)置具體的校內(nèi)教育實踐任務(wù)，保證校內(nèi)教育實踐活動順利進(jìn)行。一年級，觀察中小學(xué)教師日?；顒印⒄n堂教學(xué)，觀看教師教育教學(xué)視頻等，使師范生對教師職業(yè)及教師角色有初步認(rèn)知，同時開設(shè)三筆字、普通話等課程，訓(xùn)練師范生的教師基本功。二年級，結(jié)合《心理學(xué)》《教育學(xué)》及《班主任工作基本技能》等課程，進(jìn)行為期一到二周的教育見習(xí)。通過體驗式學(xué)習(xí)，了解教師職業(yè)及教師的具體工作流程，加強對教育課程理論的理解，初步培養(yǎng)師范生的職業(yè)理想、職業(yè)情操和職業(yè)素養(yǎng)。三年級，利用《學(xué)科教育學(xué)》《教學(xué)設(shè)計及運用》《現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用》等課程，結(jié)合教育見習(xí)和微格教學(xué)，將理論與實際有效結(jié)合，切實培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。四年級，進(jìn)行一學(xué)期的教育實習(xí)，使師范生把所學(xué)理論運用到教育教學(xué)實踐中，認(rèn)真履行教師職責(zé)，切實體驗教育活動，全面培養(yǎng)教育教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐活動課程的比重

課程體系與師范生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，是人才培養(yǎng)的主要載體和媒介，在師范生培養(yǎng)中具有核心意義。師范院校應(yīng)改變單一的理論課程設(shè)置，適當(dāng)減少理論教學(xué)時數(shù)，增加實踐課程，建立合理的師范教育課程體系，突出對師范生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的建議，因校制宜，設(shè)置相關(guān)課程，著重培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。就一般高校而言，增設(shè)《班主任工作基本技能》《教學(xué)設(shè)計及技術(shù)》《現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用》等實踐性較強的課程，與原有的教育理論課程一起構(gòu)成新的師范生課程結(jié)構(gòu)體系，注重在掌握教育理論的基礎(chǔ)上凸顯教育課程的實踐性。

（三）改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種實踐活動方式

師范生教育教學(xué)能力的形成與發(fā)展，需要借助一定的教育教學(xué)實踐活動。依據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教育實踐活動方式，培養(yǎng)和提高師范生的教育教學(xué)能力。如在教授《教育學(xué)》時，教師可以在微格教學(xué)基礎(chǔ)上，采用案例、教育情境再現(xiàn)、書寫教育故事等方式進(jìn)行教學(xué)；在教授《班主任工作基本技能》時，教師除了設(shè)計班級活動方案、組織班團(tuán)活動、進(jìn)行典型案例分析之外，還可引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩輔導(dǎo)方式，讓師范生在體驗中提高能力；在組織《現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用》教學(xué)時，教師可以讓師范生制作多媒體課件、微課視頻、教學(xué)動畫等，把現(xiàn)代教育技術(shù)與其他課程內(nèi)容融合起來，促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。在各科教學(xué)之中，把靈活多樣的教育實踐活動與理論教學(xué)有機結(jié)合，加強教學(xué)的實踐性。

二、以教育實習(xí)為重點，著力提高師范生教育教學(xué)能力

學(xué)校的教育活動畢竟是模擬訓(xùn)練活動，與現(xiàn)實的教育教學(xué)有很大區(qū)別?，F(xiàn)實的教育教學(xué)活動，因教學(xué)對象的個性化、情境的特定性、過程的動態(tài)性、教師自身的局限性等不確定性因素，趨于復(fù)雜、多變，甚至?xí)霈F(xiàn)意外和突發(fā)情況，需要教師及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行應(yīng)對。這種臨場應(yīng)變能力僅靠在校理論知識學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有在現(xiàn)實具體的教育實踐活動中不斷歷練，才能提高處理和解決問題的能力。而教育實習(xí)就是師范生把教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芰Φ闹虚g環(huán)節(jié)，是“教育理論落實的過程”[2]88。此外，“實習(xí)教師”身份的轉(zhuǎn)變也能激發(fā)學(xué)生的潛能，實習(xí)生一旦冠以“教師”之名，就意味著角色和身份的轉(zhuǎn)變。這種變化需要師范生由“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變到“以教為主”，由“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺?，由“被動完成學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉嵤┙逃虒W(xué)活動”。只有在教育活動中，師范生的人的主體性才能展現(xiàn)，因為“人，作為教育性的存在就在生活中淋漓盡致的體現(xiàn)出來了”[3]24。在具體的教育實習(xí)活動中，由于“職業(yè)的召喚”[3]26，喚起師范生的教育使命、職業(yè)擔(dān)當(dāng)和教師情懷，能把師范生個體身上的教育潛能激發(fā)出來。

（一）在試教中成長

眾所周知，師范生在教育實習(xí)之前，在學(xué)校里都要反復(fù)試教。試教就是師范生試著講課，即沒有學(xué)生也要像教師一樣正式、規(guī)范地進(jìn)行課堂教學(xué)。試教是師范生對教育實習(xí)工作的“預(yù)演”，如同戰(zhàn)士上戰(zhàn)場前的“演練”。雖說只是教育實習(xí)前的“預(yù)備”教學(xué)，試教卻是教育實習(xí)前必需的一環(huán)，“預(yù)備”工作做好做足，“實戰(zhàn)”成功的可能性才能增加。并且，試教是在本校專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生的試教情況，進(jìn)行全面、客觀、專業(yè)的把控，并給出建設(shè)性意見。通過一次又一次的試教，師范生的教育教學(xué)技能不斷改進(jìn)，教育技術(shù)逐步熟練，可以為教育實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，使實習(xí)學(xué)生快速地適應(yīng)實習(xí)工作，為順利地完成教育教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

（二）在磨課中蛻變

磨課不僅可以把老教師的課磨成“金課”，也可以把“新手教師”磨成“熟練教師”，再磨成“專家型教師”。目前，磨課成了教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，成為中小學(xué)校一種助推教師共同成長的教學(xué)實踐共同體和“校本教研活動”方式[4]38，即所謂“千磨萬礪始見金”[5]71。要想真正讓實習(xí)師范生得到更好成長，使他們的教育教學(xué)能力在實習(xí)中得以提高，磨課應(yīng)成為教育實習(xí)當(dāng)中提升師范生教育教學(xué)能力的重要一環(huán)。在試教的基礎(chǔ)上，讓實習(xí)師范生通過對“課”進(jìn)行一次次打磨，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)語言、教學(xué)動作及教學(xué)儀態(tài)等方面，全面剖析，緊摳細(xì)節(jié)，力求做到最優(yōu)化，使磨課成為師范實習(xí)生“破繭成蝶”的重要途徑。

（三）在情境中提高

金建生提出：“教師教學(xué)能力既是一種心理知能，也是一種行為操作，更是一種文化情境?！盵6]25他在師范生能力培養(yǎng)上主張生成說，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體內(nèi)生性與體驗性的結(jié)合，在一定的情境中進(jìn)行[6]27。確實，教師的行為都是發(fā)生在日常工作之中，教育情境雖各有不同，但都蘊藏著豐富的教育內(nèi)容，然而，當(dāng)前教育理論只告訴師范生教育行為的“應(yīng)然”，并未指出也難以給出“應(yīng)當(dāng)”，因為教育情境千差萬別，具有特定性和特殊性，不能一概而論，需要的是教育者的智慧。每一種教育情境都是一次“教育的時機”，“教育時機就位于這種實踐的中心”[3]39。師范生在教育實習(xí)時，時常會遇到各種教育情境；當(dāng)置身于教育情境之中時，“教育時機”也就來了，作為實習(xí)老師的師范生要善于抓住“教育時機”，運用所學(xué)教育理論知識，適時地采取教育行動。不管教育行動成功與否，對實習(xí)生而言，都會有深刻的教育體驗。通過對教育體驗的記錄與反思，能夠形成寶貴的教育經(jīng)驗，為師范生的教師專業(yè)發(fā)展提供巨大的幫助。可以說，教育情境為實習(xí)師范生快速成長提供了重要環(huán)境。

三、以協(xié)同培養(yǎng)為抓手，合力提升師范生教育教學(xué)能力

從師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢看，國內(nèi)外都主張師范院校和中小學(xué)校、教科所等機構(gòu)建立合作模式，共同培養(yǎng)。國外，不管是“美國的PDS（專業(yè)發(fā)展學(xué)校）和UTR（城市教師住校）兩種模式”[7]30，還是“芬蘭于2001年頒布的《教師教育發(fā)展規(guī)劃》，要求綜合性大學(xué)的教師培養(yǎng)機構(gòu)要加強與中小學(xué)的合作”[8]111，均明確指出大學(xué)與中小學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系，把理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。國內(nèi)，“首都師范大學(xué)提出的教師發(fā)展學(xué)校和東北師范大學(xué)的U-G-S教師培養(yǎng)模式”[7]31，也是一種合作培養(yǎng)模式。師范生的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，單靠師范院校一方力量難以支撐，需要其他相關(guān)部門與師范院校密切配合，建立一個強有力的合作培養(yǎng)系統(tǒng)，共同培養(yǎng)教學(xué)能力強、業(yè)務(wù)過硬、崇尚教育的教師。

（一）構(gòu)建“協(xié)同育人”的教育實踐共同體

中小學(xué)校作為教育一線實踐主體，在教師的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)導(dǎo)向等方面，比師范院校有著更全面、準(zhǔn)確、切合實際的了解。教科所則從教育決策、教師需求、教師專業(yè)發(fā)展等宏觀角度，進(jìn)行整體審視和全局把控。師范院校在制定師范生的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、設(shè)置課程、確定培養(yǎng)方式等時，可以把中小學(xué)校和教科所的有關(guān)人員召集起來，共同商議，把教育理論的理想化與教育實踐的現(xiàn)實性結(jié)合起來，把教育實踐中的訴求融合在師范院校的培養(yǎng)方案之中。這樣，師范院校、中小學(xué)校和教科所三方建立教育實踐共同體，協(xié)同育人，為社會培養(yǎng)所需要的教師。

（二）采取“一進(jìn)一出”的合作培養(yǎng)方式

師范院校依托教育實踐共同體，可以通過“一進(jìn)一出”的方式培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力?！耙贿M(jìn)”是指把中小學(xué)校和教科所的相關(guān)教師直接請進(jìn)師范院校，或擔(dān)任相關(guān)課程主講教師，或開展“班主任工作技能技巧”和“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹”的專題講座，或為師范生進(jìn)行片段教學(xué)指導(dǎo)，或為師范生提供“說課”示范等。“一出”是指師范生除教育實習(xí)外，還應(yīng)走出師范學(xué)校，直接到中小學(xué)校學(xué)習(xí)鍛煉，或組織一次“班會”活動，或嘗試進(jìn)行一次課堂教學(xué)，或與中小學(xué)教師集體備課，或擔(dān)任一周副班主任工作等。在這些具體的實踐活動中，一方面，經(jīng)過中小學(xué)教師實時指導(dǎo)，師范生可以提升教育教學(xué)能力；另一方面，也可以使師范院校的教育實踐活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化、具體化。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺，拓寬培養(yǎng)渠道

新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了條件，也為通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)了平臺。中小學(xué)教師和教科所的人員，如因各種原因不能對師范生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺解決?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以通過以下三種形式，把三方人員和師范生連接起來，實現(xiàn)跨越時空的指導(dǎo)：第一，運用直播。直播使師范生、師范院校教師、中小學(xué)教師和教科所教師四方同步，不僅有助于三方教師進(jìn)行即時指導(dǎo)，而且也有利于師范生進(jìn)行即時自我評價。第二，采用錄播。錄播一方面可以使三方教師反復(fù)觀看視頻，更準(zhǔn)確、更有針對性地對如何培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力提出建設(shè)性意見；另一方面，師范生經(jīng)過反復(fù)觀看，也有助于自我反思，對自己有更清晰、明確的認(rèn)識。第三，利用“智能視頻分析技術(shù)和教師發(fā)展評價體系”[9]49。師范生與中小學(xué)優(yōu)秀教師同上一堂課，然后把師范生的教學(xué)視頻與中小學(xué)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行對比，通過大數(shù)據(jù)分析，對師范生的教學(xué)進(jìn)行定量與定性分析，進(jìn)一步推動師范生專業(yè)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，是將來師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路。