季連帥

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、引言

教育現(xiàn)代化既是建設(shè)教育強國的關(guān)鍵，又是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。進入新時代以后，黨和國家始終把教育現(xiàn)代化作為教育興國、教育立國、教育強國的重要推手予以高度重視。黨的十九大報告明確提出，“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！盵1]以智慧教育引領(lǐng)的教育現(xiàn)代化的創(chuàng)新發(fā)展，業(yè)已成為未來教育的趨勢。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》中又相繼提出，要加快推進智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展。作為智慧教育的重要形式，“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)對翻轉(zhuǎn)課堂進行的重塑和升級，如果說翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂從課內(nèi)延伸到課前或者課后的話，那么作為翻轉(zhuǎn)課堂重塑和升級的智慧課堂則是將課堂由課內(nèi)延伸到了課外，由物理環(huán)境延伸到了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境?！盵2]可以說，智慧課堂正在以嶄新的智慧教育理念助推著高等教育高質(zhì)量的發(fā)展。尤其是踏上教育現(xiàn)代化新征程后的高等教育，將面臨“教、學(xué)、考、評”鏈條的全面升級和教育理念與教育方式的整體轉(zhuǎn)型，線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化等智慧式、全場景課堂教學(xué)模式正在重塑現(xiàn)代化教育的新生態(tài)。目前，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達到3 779萬人。打造富有個性化、開放化、智能化、協(xié)同化的智慧課堂，為學(xué)習(xí)者提供高效的教育服務(wù)，無疑對提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、智慧課堂：智慧教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂的升級

“智慧課堂，是指以先進的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂；通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用；推動學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展?！盵3]智慧課堂充分利用信息技術(shù)重新定義了教育系統(tǒng)要素的角色及要素之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)智慧技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。較之翻轉(zhuǎn)課堂而言，智慧課堂實現(xiàn)了以下幾方面的轉(zhuǎn)變和提升：

(一)教育理念的升華

教育的邏輯起點和終極價值訴求是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。換言之，只有把“人”置于教育的最高關(guān)注，發(fā)掘人的潛能，喚醒人的價值，啟發(fā)人的智慧，才能突顯教育的本質(zhì)特征。智慧課堂的實質(zhì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者智慧活力的育人課堂，在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)深度嵌入的背景之下，智慧課堂較之于翻轉(zhuǎn)課堂則更強調(diào)對人性的關(guān)照、對個性的彰顯，更加注重人才培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)識為智”。激蕩智慧的課堂能夠最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，精準(zhǔn)地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，極大地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時空。也正是因為有了人的智慧意識和智慧行為參與，才創(chuàng)生出了智慧課堂。智慧化的課堂教學(xué)所要突出強調(diào)的就是要尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，使學(xué)習(xí)者享受更加人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，其核心不僅僅是簡單的技術(shù)引入，而是教育理念和方式的升級。尤其是教育現(xiàn)代化背景下的課堂教學(xué)更需要教師針對不同學(xué)習(xí)者在知識背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、性格特點、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面存在的差異精準(zhǔn)施策。在此需要著重強調(diào)的是，智慧課堂的落腳點還是在“人”，即“以人為本”，而不是單純的各種現(xiàn)代化的“技術(shù)”，其價值旨歸是以智能技術(shù)促進人的智慧發(fā)展?？偠灾?，智慧課堂升華的是教學(xué)理念，但教育的“育人”本質(zhì)不會變，要始終堅持這一思想并貫穿于教育的全過程。

(二)教學(xué)資源的升級

智慧教育是環(huán)境氛圍、技術(shù)、資源、手段和方法的智慧化。智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境包含兩層含義：一是物理環(huán)境，即實體課堂環(huán)境；二是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，即以智能平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂的教與學(xué)需要兩者同時兼顧，缺一不可。從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的學(xué)習(xí)資源是視頻微課，相較于翻轉(zhuǎn)課堂而言，智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更加立體化，多元化。第一，以云平臺為基礎(chǔ)，以智慧教室、智慧實驗室和智創(chuàng)空間為依托的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境被更加廣泛的應(yīng)用，[4]物理空間與虛擬空間之間無縫融合，使學(xué)習(xí)者在虛擬場景與真實場景自由轉(zhuǎn)換之間實現(xiàn)對知識的親身體驗；[5]第二，通過云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的運用，將傳感設(shè)備與各類終端互聯(lián)，達成數(shù)據(jù)采集、交互的實時傳輸，從而將教學(xué)活動由課堂內(nèi)延伸至課堂外；第三，采用云存儲構(gòu)建海量數(shù)據(jù)存儲體系，分類存放不同主體的數(shù)據(jù)，并能及時對數(shù)據(jù)進行“收、存、管、用”處理分析，為智能化學(xué)習(xí)服務(wù)提供支持；第四，智能化的服務(wù)平臺，能夠支持多種教學(xué)資源的開發(fā)共享和綜合應(yīng)用，完成動態(tài)學(xué)習(xí)評價和資源推送，實現(xiàn)服務(wù)云的多級互聯(lián)互通。[3]優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源猶如饕餮盛宴，任由學(xué)習(xí)者根據(jù)喜好、特長和發(fā)展需要自由選擇，從而拓展學(xué)習(xí)的廣度。

(三)教學(xué)目標(biāo)的提升

教學(xué)目標(biāo)達成度是衡量課堂教學(xué)效果的核心內(nèi)容，也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟程度由低到高可以分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次，并且這六個層次可以劃分為初級認(rèn)知和高級認(rèn)知兩個層級。初級認(rèn)知指向的是“識記、理解、應(yīng)用”層，該層級主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有對知識的簡單描述、記憶或復(fù)制的能力；而高級認(rèn)知指向的是“分析、評價、創(chuàng)造”層，該層級更加注重對學(xué)習(xí)者知識的反思能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂語境下的學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還更多地停留在“識記、理解、應(yīng)用”的初級認(rèn)知層級，其特點表現(xiàn)在思維訓(xùn)練和知識運用、師生之間的問題反饋和互動討論方面效果較好，但很少觸及“創(chuàng)造”層次的目標(biāo)。而智慧課堂的優(yōu)勢則恰恰體現(xiàn)在“分析、評價、創(chuàng)造”高級認(rèn)知層級，它以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，在真實的或創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)習(xí)者接受優(yōu)越的、人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，完成知識的內(nèi)化，獲得新的認(rèn)知，從而達成“創(chuàng)造”層面目標(biāo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂只有突破認(rèn)知層級的瓶頸方能走向智慧課堂。

三、以智慧課堂為核心的高校教學(xué)模式重塑

智慧課堂不僅是一種依托新技術(shù)而產(chǎn)生的新教學(xué)模式，更是一種全新的教學(xué)理念，其旨在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而達到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和效果全面提升的目標(biāo)。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，課堂的物理空間逐漸被突破，虛擬學(xué)習(xí)空間已在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。構(gòu)建智慧課堂的根本目的是通過創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，達成精準(zhǔn)教學(xué)、轉(zhuǎn)識為智的智能、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而最終實現(xiàn)高等教育內(nèi)在品質(zhì)的全面提升。

(一)立體化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

智慧課堂是促進學(xué)生轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展的課堂。因此，打造立體化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂的應(yīng)有之意。具體來說，在平臺支持上，應(yīng)構(gòu)建信息技術(shù)載體與教學(xué)情境相結(jié)合的“人—技”交互的智能化服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)等提供滿足多樣化教學(xué)活動需求的精準(zhǔn)推送的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使師生、生生、人機交流溝通更自由、開放、多元。平臺層既是體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)能力的核心層，也是云服務(wù)、智能終端與學(xué)習(xí)者之間數(shù)據(jù)傳輸?shù)耐ǖ?，又是智慧課堂各類應(yīng)用服務(wù)的重要支撐。在技術(shù)應(yīng)用上，在智慧教育理念的引領(lǐng)下，要堅持“平臺支持、技術(shù)引領(lǐng)、環(huán)境支撐”策略，充分利用各類信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。以“云—臺—端”為核心支撐，利用智能化檢索、測評、推送、交互等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化的立體學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。在環(huán)境支撐上，在打造若干智慧教室基礎(chǔ)上，進一步拓展智慧課堂教學(xué)的多領(lǐng)域、多形態(tài)應(yīng)用，支持線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、課內(nèi)與課外全場景教與學(xué)應(yīng)用，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、智能化評測，真正實現(xiàn)智慧化教學(xué)的全領(lǐng)域、全場景、全過程應(yīng)用。在組織管理上，智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境彰顯了管理與教學(xué)的深度融合，智慧課堂教學(xué)過程中的各類決策和控制活動，都是以大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，著眼于科學(xué)化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)流程、信息采集與控制等數(shù)字資源的管理，可以讓學(xué)習(xí)者更快捷地共享信息，更高效地協(xié)同學(xué)習(xí)，也可以使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程被更加精準(zhǔn)化、智能化反饋，從而讓教師的指導(dǎo)與干預(yù)變得“有徑可取”。綜上，智慧課堂是一個突破物理空間限制，集靈活、開放、共享、便捷、有痕等特點于一體的立體化“空間綜合體”。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化滿足

智慧教育強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的差異，注重學(xué)習(xí)者全面發(fā)展與提高。個體的差異決定了個體需求的差異性存在，基于“因材施教”的按需供給是智慧教育追求的目標(biāo)。[6]由于不同興趣愛好、認(rèn)知偏好、知識背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知路徑存在差異，這就需要教師外在的教學(xué)活動與學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動同頻共振，通過教與學(xué)的活動，使學(xué)生把靜態(tài)的理論知識轉(zhuǎn)化成能在實踐中靈活應(yīng)用的方法，從而讓知識生成智慧。個性化學(xué)習(xí)既是智慧教育的著力點，也是智慧課堂的核心任務(wù)。智慧的教與學(xué)就是基于對學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行綜合分析的基礎(chǔ)上，全面、準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而精準(zhǔn)推送符合其特點的學(xué)習(xí)資源的過程。智慧學(xué)習(xí)空間的最大優(yōu)勢和特點就在于能夠讓學(xué)習(xí)者舒適地沉浸在技術(shù)支持的智慧環(huán)境中，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己發(fā)展需求隨時、隨地、有選擇地自主學(xué)習(xí)。[2]僅就學(xué)習(xí)方式而言，基于混合式教學(xué)理念，在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個性需求，自行擬定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源；在線下學(xué)習(xí)中，教師可以采用更多的互動式教學(xué)活動，促進師生、生生之間的情感交流，從而使教師以盡精微而至廣大，使學(xué)習(xí)者以盡個性而至全面。[7]智慧教學(xué)一方面強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供“時時能學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，另一方面也強調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供“人人能學(xué)”的個性化、精準(zhǔn)化服務(wù)，進而實現(xiàn)二者的完美融合?？傊?，始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展是智慧課堂乃至智慧教育矢志不渝的追求。

(三)學(xué)習(xí)效果的過程性評價

智慧課堂學(xué)習(xí)效果的評價核心在于評測的多元化、差異化，即基于多樣化、差異化評測技術(shù)，圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等個性特征，洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和思維方式，借助科學(xué)規(guī)范的評價機制，為診斷定位、精準(zhǔn)推送、決策支持、學(xué)情追蹤、科學(xué)反饋等個性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)提供事實支撐與依據(jù)。展開來說，第一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中持續(xù)、密切地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點評價學(xué)習(xí)者精力的投入度、思維的活躍度以及對所授知識理解的深度，從而為總體評價的生成奠定基礎(chǔ)；第二，教師借助量化數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生情緒、思維、感情等方面的狀態(tài)變化，推斷出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點，并采取互動交流、平臺支持等方式幫助學(xué)習(xí)者解決疑問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，教師利用自評、互評的方式，增加學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的情境感知與體驗，幫助其深入理解和系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，促進其更加有效的學(xué)習(xí)；第四，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下全面關(guān)照學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程發(fā)展?fàn)顩r的變化并生成個性化評價報告，而且要對評價結(jié)果進行及時、有效的反饋，同時還要為其個性化學(xué)習(xí)的改進與提高提供建議。

智慧教育是一場教育模式的變革。以智慧課堂為代表的智慧教育不僅影響著教育信息化的發(fā)展進程，也在改變著教育教學(xué)的形態(tài)。未來的課堂被賦予了更多的智慧化內(nèi)涵，統(tǒng)籌教育信息化建設(shè)共需，契合智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建一個促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的以“環(huán)境”為依托、以“內(nèi)容”為核心、以“評價”為手段的智慧教育，已成為高等學(xué)?，F(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求。