摘 要：近年來，國際漢語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境受到新冠疫情的影響發(fā)生了變化，國外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式逐漸從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外自主學(xué)習(xí)。這使得漢語分級讀物的出版和研究受到不少學(xué)者的重視。目前，漢語作為二語的分級讀物還處于初步發(fā)展階段，相較于英語分級讀物的研究情況，以漢語為二語的分級讀物研究還較少。本文以大陸市面上出版的對外漢語分級讀物為研究對象，對其進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，對漢語分級讀物的編寫理念及分級標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討。并對漢語分級讀物的編寫提出建議。

關(guān)鍵詞：漢語 分級讀物 二語 分級標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

全球化的到來使得各國人民交流日益緊密。國際漢語學(xué)習(xí)熱也保持良好的勢頭，進(jìn)行得如火如荼。然而，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展還存在諸多方面的不足。由于新冠疫情的爆發(fā)，國外漢語學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀學(xué)習(xí)模式。與此同時，閱讀是最重要的語言輸入方式之一。因此，國內(nèi)分級讀物的出版質(zhì)量可以作為漢語國際推廣的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

可是目前以漢語作為二語的分級閱讀討論研究尚處于初步發(fā)展階段，市面上漢語作為二語的分級讀物還比較少。在美國，分級閱讀相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。本文將借鑒成熟國家的分級標(biāo)準(zhǔn)及編寫策略，分析總結(jié)我國漢語作為二語分級讀物的不足并提出建議。

二、分級標(biāo)準(zhǔn)

二十世紀(jì)初期，英美國家就開始研究分級閱讀的可行性公式并取得成果。經(jīng)過長時間的實(shí)踐，分級閱讀獲得了人們的肯定。一些國家和地區(qū)如英國、美國、日本等逐漸研究出相應(yīng)的分級讀物的分級標(biāo)準(zhǔn)。在各種分級標(biāo)準(zhǔn)中，有幾種最為著名。

藍(lán)思分級閱讀測評體系可以有效地將閱讀者的語言能力和分級讀物的難度等級進(jìn)行匹配，從而幫助老師、家長為兒童讀者選擇適合的分級讀物。藍(lán)思閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進(jìn)行評判，使用的是同一個度量標(biāo)尺，因此讀者選到合適的讀物就非常容易，只需要將自己的閱讀能力與分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行意義匹配即可。藍(lán)思閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)采用數(shù)字加字母“L”作為衡量難度的度量單位，難度范圍劃分為0L-1700L，數(shù)字由小到大分別表示分級讀物難度或讀者的閱讀能力由小到大。

A-Z分級法（Guided Reading Level）將讀物按A-Z進(jìn)行評判分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。A-Z分級法是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位專家（Fountas&Pinnell）研究出來的一套圖書分級系統(tǒng)。A-Z分級法受到許多編者的青睞，常常被用來作為檢索項(xiàng)，很多時候還用來給標(biāo)注圖書的級別。

然而在中國，“分級閱讀”的研究還不夠完善，分級閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)還處于仁者見仁智者見智的階段。雖然閱讀是世界性的，但是很難形成世界通用的分級標(biāo)準(zhǔn)。所以，在借鑒和吸收成熟國家的分級標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要根據(jù)中國的國情，根據(jù)二語習(xí)得特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)等制定出科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)。

三、出版現(xiàn)狀

漢語文化傳播發(fā)展到一定的程度，對外漢語分級讀物必定會應(yīng)運(yùn)而生。在“一帶一路”倡議的影響下，目前全球正在學(xué)習(xí)和使用漢語的人數(shù)高達(dá)一億。然而目前國外漢語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)模式開始成為學(xué)習(xí)者的新型學(xué)習(xí)模式。因此漢語分級讀物的需求開始增加。我國大陸出版的第一套對外漢語分級讀物——“漢語風(fēng)”于2007年出版開始，漢語分級讀物的出版發(fā)行有了長足的進(jìn)步。據(jù)調(diào)查，2019年1月之前，已經(jīng)出版發(fā)行的對外漢語分級讀物無論從種類還是數(shù)量上都在逐步增加。

目前，已出版的分級讀物的主編人員大都是經(jīng)驗(yàn)豐富的海內(nèi)外一線漢語教師，同時也有著名的專家學(xué)者。主要從北京語言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、華語教學(xué)出版社等享有盛譽(yù)的出版單位出版發(fā)行?，F(xiàn)已出版的分級讀物每一套都是針對不同的漢語學(xué)習(xí)對象來選擇的，每一套分級讀物在題材，體裁以及難易度方面都各有不同。以此來滿足不同年齡段以及不同漢語水平的學(xué)習(xí)者的需求。目前比較著名的漢語作為二語的分級讀物有：《我愛學(xué)中文閱讀系列》《漢語風(fēng)》《輕松貓中文分級讀物》《中文天天讀》《少兒漢語分級讀物》《好朋友漢語分級讀物》等。

四、編寫不足

（一）缺乏科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)將更好地促進(jìn)分級閱讀的目的。將恰當(dāng)?shù)臅谇‘?dāng)?shù)臅r候給合適的讀者是分級閱讀的目標(biāo)。將不同的目標(biāo)細(xì)化，制定不同的分級標(biāo)準(zhǔn)會實(shí)現(xiàn)分級閱讀理想最大化。目前出版的《留學(xué)生漢語分級 閱讀指南》是僅有的可查找翻閱的漢語分級讀物查閱書，主要以《HSK考試大綱》的“詞匯大綱”為參考標(biāo)準(zhǔn)，將漢語分級分為5個級別，分別是3級（600詞匯量，HSK三級）、4級（1200 詞匯量，HSK四級）、5級（2500詞匯量，HSK五級）、6級（5000詞匯量、HSK六級）、超綱級（500以上詞匯量）^①。編者將詞匯量作為分級標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，但影響文本閱讀難度不僅僅只受到詞匯量的影響，還必須考慮句法，篇章等因素。閱讀是一個非常復(fù)雜的過程，不僅受到文本難度的影響還會受到閱讀者年齡、性別、動機(jī)，認(rèn)知等因素的影響。

英語分級讀物的成功與科學(xué)系統(tǒng)、切實(shí)可行的分級標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。然而漢語分級讀物還未建立統(tǒng)一的分級標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致閱讀者無法根據(jù)自身的漢語水平選出合適自己的讀物。

（二）題材過于中國化

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對外漢語分級讀物內(nèi)容太過“中國化”“地方化”會影響讀者的閱讀興趣。據(jù)調(diào)查，部分漢語分級讀物的題材比較單一，以展現(xiàn)中國社會文化為主，缺乏世界性話題。如《實(shí)用》幾乎都是關(guān)于當(dāng)代中國社會文化的，甚至有8本直接以“中國”為題，如《我在中國的那些日子》《中國教育》《中國經(jīng)濟(jì)》等。

對漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反映中國特有文化和反映人類共同主題的文章最受歡迎。漢語學(xué)習(xí)者來自世界各地，讀物內(nèi)容的選擇就應(yīng)該多樣化，不能僅僅停留在“中國化”問題上。選擇內(nèi)容時要注意兼顧，多使用普世性個國際化的話題。

（三）適用對象范圍不明確

漢語作為第二語言的分級讀物作為漢語學(xué)習(xí)者課外讀物應(yīng)該和教材一樣具有一定的目的、針對特定的對象進(jìn)行編寫的，換句話說，漢語作為二語的分級讀物在閱讀對象上應(yīng)該有著明確的針對性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語作為二語的分級讀物幾乎沒有針對性。目前的讀物在對象年齡特點(diǎn)上關(guān)注較多。讀物基本上可以分為成人類和非成人類兩種。但是對外漢語分級讀物受眾群體比較復(fù)雜，除了母語非漢語的國外學(xué)子者，還有國內(nèi)少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者，除了成人還有兒童和青少年。他們的年齡、興趣愛好、語言水平、社會背景有很大的差異。因此，讀物的題材和體裁都應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)定。遺憾的是大多數(shù)漢語分級讀物并沒有明確注明其適用對象年齡層，如《中文天天讀》《中國智慧故事漢語分級讀物》《彩虹橋·漢語分級讀物》等，都沒有對其適用讀者年齡進(jìn)行補(bǔ)充說明。

五、編寫建議

（1）制定科學(xué)可量化的分級標(biāo)準(zhǔn)。沒有分標(biāo)準(zhǔn)就不會有科學(xué)的分級讀物?？蓞⒄彰绹壳拜^為流行的藍(lán)思分級體系和A-Z分級標(biāo)準(zhǔn)，利用兩套體系對數(shù)值的分析，結(jié)合漢語語言特點(diǎn)以及目標(biāo)群體的特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的分級標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)分級標(biāo)準(zhǔn)制定分級讀物，或者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對讀物進(jìn)行評級打分，幫助讀者更精準(zhǔn)地找到合適的讀物。

（2）避免讀物題材單一化。單一的題材無法激發(fā)讀者的興趣，也容易造成讀者知識面單一。讀物應(yīng)主要以生活類題材為主。生活類題材涵蓋范圍很廣，這類題材是學(xué)習(xí)者迫切想要了解的，對于學(xué)習(xí)者來說既是有用的又是有趣的。

（3）加大培養(yǎng)，加強(qiáng)研究。國家相關(guān)部門宏觀調(diào)控，倡導(dǎo)相關(guān)專業(yè)人員開展分級閱讀研究。制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，吸引各專業(yè)的專家學(xué)者為分級閱讀添磚加瓦。意識到分級閱讀對推動我國漢語國際傳播有著重要的意義。

注釋：

①曹旸旸，張建.漢語分級讀物的出版探究[J].出版廣角，2021（3）.

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（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

作者簡介：蔡雅蘭（1996-），女，四川樂山人，碩士研究生在讀，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，研究方向：漢語國際教育。