郭霞輝

摘要：在許多農(nóng)村中學(xué)里，常常會出現(xiàn)表現(xiàn)非常優(yōu)秀卻在英語方面嚴(yán)重偏科的學(xué)生，使各科教師眼中的優(yōu)等生成為了英語教師眼中的學(xué)困生。實際上，在最初接觸英語這個科目時，這些學(xué)困生都是很熱愛的，但是由于沒有及時處理和解決在英語學(xué)習(xí)方面的一些問題，使學(xué)生對英語有了消極情緒，心理障礙難以克服，最終徹底放棄了對于英語方面的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;心理障礙

引言：在如今的中學(xué)教育教學(xué)中最難解決的就是農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的教育問題，農(nóng)村教育面臨資源短缺、經(jīng)濟落后、教育思想意識不強這三個問題，除了以上客觀因素的影響，學(xué)生本人的主觀心理因素也不容忽視，對英語形成了心理障礙，逐漸成為英語學(xué)困生，因此，如何在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生心理優(yōu)勢是本文所要研究的重點。

1.教學(xué)觀念要更新，教學(xué)目標(biāo)要明確

現(xiàn)在的英語教學(xué)中，教師對學(xué)生聽力的重視程度有所提高，但也僅僅是應(yīng)對考試所需要的部分。尤其在農(nóng)村或者更偏遠(yuǎn)一些的地方，教師對英語的教學(xué)依然停留在基本的讀和寫上，這些地區(qū)由于條件比較落后，英語教師的配備不充分，有的地方還存在其他學(xué)科的教師臨時代替英語教師上課的現(xiàn)象。這需要各方面的共同努力，為農(nóng)村初中配備足夠的英語教師，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段就接受比較正規(guī)的學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)中也要明確教學(xué)目標(biāo)，將英語聽和說的能力擺在重要的位置，不僅要讓學(xué)生在考試中過關(guān)，更要讓學(xué)生在以后的應(yīng)用中過關(guān)。

2.采用多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生多聽、多說

一是利用好早讀時間，固定在早讀的前10分鐘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀學(xué)過的英語課文、單詞，學(xué)生在集體朗讀中更容易將英語說出口。每天的朗讀，重點帶領(lǐng)學(xué)生從英語單詞的發(fā)音、語調(diào)等方面感受課文中英語表達(dá)的節(jié)奏，形成英語表達(dá)習(xí)慣，對提高學(xué)生的聽力也有好處。二是英語教學(xué)中多提問，通過提問，讓學(xué)生練習(xí)英語說的能力。農(nóng)村很多初中生提起上英語課就頭痛，對英語在“說”的方面存在恐懼心理，不敢說的情況較多。對于剛開始不會說或者說不清楚、回答不完整的學(xué)生，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵他們慢慢說，或者在開始的時候可以按照課本上的原文去說。

3.建立英語學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語

在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到積極運用情感激勵法以及物質(zhì)激勵法開展教學(xué)，以此實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立起良好的英語學(xué)習(xí)自信心。所謂的情感激勵就是指，教師通過語言表達(dá)或者是表情、肢體表達(dá)等方式，針對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)加以肯定，比如：豎起大拇指、說出“Excellent（真好）”等語言。處于初中階段的學(xué)生正處在成長以及發(fā)展的重要階段，這個階段的學(xué)生非常想要獲得教師的認(rèn)可以及鼓勵，教師的一句鼓勵話語，或者是一個鼓勵的動作都能夠使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，能夠有效激勵學(xué)生。所謂的物質(zhì)激勵就是指教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際物質(zhì)需求，比如，文具等激勵學(xué)生。在此過程中，只要學(xué)生能夠達(dá)到教師所提出的要求，那么就可以給予學(xué)生物質(zhì)獎勵，這種情況有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師一定要給予農(nóng)村學(xué)生充分關(guān)注，對于農(nóng)村學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力提出相關(guān)的問題，簡單來說，如果這名農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較差，那么則需要提出簡單的問題，然后還要對農(nóng)村學(xué)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生意識到只要自己努力就可以取得良好學(xué)習(xí)成績，以此幫助農(nóng)村學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心。筆者結(jié)合學(xué)生實際，不斷摸索適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的寫作教學(xué)方法。以初中 Friends教學(xué)為例。本單元以“朋友”為中心，以朋友的“外貌”、“品質(zhì)”和“夢想的職業(yè)”為三條主線貫穿文本內(nèi)容。實際教學(xué)中，筆者在單元教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都會讓學(xué)生完成一段話的仿寫或創(chuàng)作，比如第一篇文本結(jié)構(gòu)清晰，邏輯清楚，符合新初二學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生進(jìn)行“外貌”與“品質(zhì)”兩條主線的“小寫作”，即寫兩段話來描述班上大家比較熟悉的班長，學(xué)生們大都能運用上課所學(xué)有話可寫?？上驳氖?，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)同并運用“以事例支撐觀點”的寫作技巧，讓自己的寫作有血有肉，為本單元的寫作教學(xué)搭好了框架。

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，將開放性的寫作話題進(jìn)行“小切口”細(xì)化處理，而分類討論就是一個高效的手段。分類討論思想屬于思維的范疇，就是把原來的大問題分解成相對獨立的小問題來處理，綜合對這些小問題的解答，便可推證出原問題的結(jié)論。例如，教師設(shè)置情境：隨著電腦的普及，許多中國學(xué)生逐漸忽視書寫。針對該現(xiàn)象，請你用英語寫一篇短文，向校刊投稿，闡述書寫的重要性。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，因為缺乏練習(xí)書法的經(jīng)驗，很難產(chǎn)生“書法很重要”的情感共鳴。教學(xué)時，我嘗試拓展學(xué)生的觀察角度，引導(dǎo)其通過分類討論的技巧，提升思考的深度和廣度。材料已經(jīng)從“傳統(tǒng)文化”這一宏觀層面給出思考角度，那么剩余的觀點應(yīng)該更多地從“學(xué)生本人”這一微觀角度進(jìn)行更深層次的挖掘。學(xué)生比較容易想到“美觀的書寫有利于應(yīng)試”，那么繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生考試是一種特殊情況，那么聯(lián)想一下通常情況呢？學(xué)生很快想到“字如其人”這一普遍認(rèn)識，從而開辟了新的思考角度———書寫一定程度上可以表達(dá)一個人的情緒和性格。至此，學(xué)生對于“書寫的重要性”這一問題的思考已經(jīng)比較全面和深刻了。

結(jié)論：在農(nóng)村中學(xué)的教育中，不論是英語學(xué)困生還是英語優(yōu)等生他們都存在足夠多的潛力需要教師去挖掘和尋找，而心理障礙就是阻礙學(xué)生發(fā)展的重要因素，只有排除心理障礙，學(xué)生才能從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生。因此教師就需要在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，以提高學(xué)生英語成績。

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