武惠

上好一堂課猶如過河，要先看好路，看清河里河外的石頭，找好腳下，而不是直接摸著石頭過河，過完河，難免有濕腳，就得查看情況，碼石壘基，下一次更好大步向前。

上課前，勘察河情，找準(zhǔn)石頭。

我認(rèn)真分析了教材。一、這首小詩是部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課，第一單元名著導(dǎo)讀以《艾青詩選》為導(dǎo)，整個(gè)單元以現(xiàn)代詩歌為主。要在單元目標(biāo)的主導(dǎo)下學(xué)會(huì)鑒賞詩歌、朗誦詩歌和創(chuàng)作詩歌。因此系統(tǒng)性較強(qiáng)，上課時(shí)要有所比較。二、鮮明的時(shí)代性。詩歌以1937年發(fā)生七七事變?nèi)毡景l(fā)動(dòng)全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，詩人艾青用文字為號(hào)角為武器積極的為“一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖而寫詩”。三、意向獨(dú)特。艾青的詩歌離不開意象創(chuàng)作主體，要?jiǎng)?chuàng)造意象來表現(xiàn)獨(dú)特的情感。四、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。五、感情真摯深沉。

我還分析了學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在初一時(shí)已學(xué)過11首中外現(xiàn)代詩歌，對(duì)詩歌有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，初三對(duì)“詩歌意象”也有了熟悉度。但現(xiàn)代詩歌跳躍性、凝練性均很強(qiáng)，理解起來有一定的困難。因此，正值國(guó)慶后期，拓展和寫詩可以作為一種手段去激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)情懷，賦予新時(shí)代的愛國(guó)情懷。

我設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出重音和節(jié)奏;二、把握本詩意象，揣摩詩人營(yíng)造的氛圍;領(lǐng)會(huì)詩人深沉真摯的愛國(guó)情感。

課堂中，站好腳下，穩(wěn)步過河。

一、融合時(shí)代的跳躍性和時(shí)政性。我的課堂導(dǎo)入是以“時(shí)事”——第72個(gè)國(guó)慶節(jié)特影《長(zhǎng)津湖》為線索。同學(xué)們很好就進(jìn)入了電影情節(jié)中有跨越性的時(shí)代，通過孩子們分享的“冰雕連”、“冰土豆”、“背炸藥”等情景的回顧，我引發(fā)出“是什么力量在支撐著他們，也許我們?cè)诎嗟摹段覑圻@土地》中能找到答案”，用電影的牽引順勢(shì)進(jìn)入詩歌。

一、讀書百遍，其義自見。這節(jié)課我主要設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：讀一讀，讀出“愛國(guó)心”。先讓同學(xué)們自由感受并展示，讀出節(jié)奏、重音和停頓。感人心者，莫先乎情。朗讀中缺少的力量正是還沒有真正觸摸到詩人艾青的心靈深處，沒有真正讀懂：請(qǐng)同學(xué)們注意老師標(biāo)紅色的重點(diǎn)字詞并關(guān)注詩歌結(jié)尾處的時(shí)間。再揣摩揣摩詩人愛的土地是什么樣的土地？詩人又會(huì)怎樣表達(dá)他對(duì)土地的愛的呢？此時(shí)，我加入了時(shí)代背景和艾青同時(shí)期都蒙上灰色調(diào)的《北方》和《雪落在中國(guó)的土地上》的詩句，渲染氣氛，再次朗讀用“我朗誦的詩句是_______，我這樣讀是因?yàn)開_____。”的句式同桌演練加并展示。同學(xué)們?cè)谶@一環(huán)節(jié)通過語氣的揣摩感受到了詩人的深沉、深情和人民的憤怒。

二、多樣性思維深化主旨。朗讀后，環(huán)節(jié)二：畫一畫，畫出“愛國(guó)心”（由于涂色和孩子們不是專業(yè)繪畫人員，預(yù)習(xí)階段給出構(gòu)畫提示：從構(gòu)圖內(nèi)容、事物特點(diǎn)、意境風(fēng)格、色調(diào)方面入手，該任務(wù)在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)提前完成），之后小組中選取一副最能反映上一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀出的畫面并說明理由。通過畫面組合和場(chǎng)景特點(diǎn)的分析孩子們能明白土地、風(fēng)、河流、黎明這幾個(gè)意象的選擇背后的深意;通過這只鳥的形象作畫能明白詩人的愛國(guó)情感及中國(guó)人民的悲憤。通過這一活動(dòng)，孩子們并不覺得艾青的詩歌無聊，反而在作畫過程中在看似簡(jiǎn)單的幾行詩中深化了這顆“愛國(guó)心”。

三、在時(shí)代接軌中升華情感態(tài)度價(jià)值觀。通過對(duì)意象的深化，孩子們對(duì)艾青的這顆愛國(guó)心已經(jīng)領(lǐng)悟于心，并且在作畫的過程中回顧了詩歌，知道了詩歌主要通過了把自己比作一個(gè)事物，用其觀察角度看到祖國(guó)的現(xiàn)狀，用一些特殊的意象表達(dá)，還可以通過朗讀時(shí)的分析“為什么……因?yàn)椤边@樣直抒胸臆的句式表白祖國(guó)。環(huán)節(jié)三：寫一寫，寫出“愛國(guó)心”的環(huán)節(jié)。讓孩子們的愛國(guó)心在這日新月異（時(shí)事cop15、城市發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)圖片激發(fā)）的時(shí)代，學(xué)會(huì)使用意象抒情引起愛國(guó)的情感共鳴，表達(dá)自己的“愛國(guó)心”，對(duì)祖國(guó)未來充滿了奮斗的力量。

四、比較閱讀，深化艾青詩歌的特點(diǎn)，為整合教學(xué)做鋪墊。課后作業(yè)：類文《北方》、《雪落在中國(guó)的土地上》的深化閱讀，通過比較再次感受艾青的詩歌特點(diǎn)和愛國(guó)之心。也用時(shí)代鼓手田間的詩歌引出了最后激發(fā)學(xué)生們奮斗的總結(jié)。

課后，回過頭，再看河中水和石頭，查看濕腳原因。

“教然后知困”，“知困然后能自強(qiáng)也”這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定的基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問題。

一、過分遵循教學(xué)模式。朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對(duì)整首詩的理解和感悟。在教學(xué)中，讀不能成為一種形式化的過程，而是要在讀中發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自己。沒有注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競(jìng)賽讀等，才能更大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。并且有很多同學(xué)想要展示，要給同學(xué)們多一些方式展示。如小組朗讀、男生女生朗讀組合、小組朗讀等方式可能帶動(dòng)很多不敢舉手的孩子。要始終秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動(dòng)為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟感情深處。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”我的朗讀停留在了第一二環(huán)節(jié)，第三環(huán)節(jié)雖是孩子們寫的詩歌，更應(yīng)該為他們配樂。讓他們“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”！

二、情境創(chuàng)設(shè)需更深，情感渲染最動(dòng)人。愛國(guó)思想形成的過程是：從親身實(shí)踐中先獲得愛國(guó)的感性觀念，然后逐步上升為愛國(guó)的理性認(rèn)識(shí)。民族感明顯增強(qiáng)，蘊(yùn)含的愛國(guó)情感更加深刻，有一定難度，逐漸過渡到了愛國(guó)的理性認(rèn)識(shí)上，符合初三學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力。因此我在講述背景時(shí)除了背景音和圖片的渲染，需要再加強(qiáng)一些歷史情形的再現(xiàn)，講述時(shí)更要注重老師自己的情緒，低沉的色調(diào)需要更濃烈。在最后的總結(jié)也應(yīng)該用音樂渲染，輔助同學(xué)們讀自己寫的詩，融入情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與祖國(guó)的關(guān)系，并把個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)命運(yùn)聯(lián)系到一起，成為勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力和獻(xiàn)身祖國(guó)的精神支柱。

三、學(xué)生空間自由化，教師主導(dǎo)精細(xì)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這節(jié)課的情境活動(dòng)多樣，但是要深化和細(xì)化。背景知識(shí)的展開和詩歌朗讀、繪畫展示、仿寫展示階段有很多孩子是很想展示的，老師的再次評(píng)價(jià)占用了一些時(shí)間導(dǎo)致有一些孩子沒有被關(guān)注和展示自己的想法，更多的還是被老師牽著走。因此，也啟發(fā)我在教學(xué)中把空間更多的留給孩子們，他們會(huì)爆發(fā)更精彩的火花碰撞，相信他們，他們有比老師更精彩的解讀。在提問題的時(shí)候相信孩子們，語言精簡(jiǎn)化，評(píng)價(jià)多樣化，也許課堂內(nèi)涵就會(huì)更豐富。把更多的時(shí)間留給孩子們，關(guān)注更多學(xué)生，他們愛國(guó)的語言會(huì)更動(dòng)聽！

四、教師風(fēng)采多展現(xiàn)，學(xué)生眼中會(huì)溢光。整堂課下來，除了在啟發(fā)孩子們自己的朗讀外，作為比他們年長(zhǎng)很多，背景了解更多和情感體驗(yàn)更豐富的我沉浸在學(xué)生的朗讀中，忘了深情地給孩子們展示朗讀是我這一節(jié)課的遺憾。

五、反思過后，“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，就像過河。在朗讀上，依然把“愛國(guó)心”作為中心，但形式上朗讀應(yīng)該是串珠連線，“讀”一直要貫串整個(gè)環(huán)節(jié)。我重新完善了三個(gè)具體環(huán)節(jié)為：一、讀出重音，感悟“愛國(guó)心”;二、讀悟意象，畫出“愛國(guó)心”;三、讀悟詩情，寫出“愛國(guó)心”。注重感情渲染，必要時(shí)展示老師更深情的朗讀，孩子們始終把整首詩歌放在心間，自己的“愛國(guó)心”才更有力量去奮斗！在最后的升華階段，我設(shè)置成為在一個(gè)孩子仿寫的詩作配樂朗讀后簡(jiǎn)單明了有力的總結(jié)會(huì)更好。

反思整改使河水更清澈，反思整改使目標(biāo)石頭更明顯，反思整改使道路更平坦。這是一節(jié)“緊張”的課，更是一節(jié)成長(zhǎng)的課?！皶钥醇t濕處，花重錦官城?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)，用進(jìn)取心、愛生心、愛國(guó)心伴我成長(zhǎng)！