摘要：中職的語文教學模式和評價都比較單一，通過考試來進行評價的體系無法體現(xiàn)出學生實際的語文學習情況，教師也難以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，自然就不能夠采用針對性的策略創(chuàng)新教學，而多元評價能夠有效的解決上述的問題。本文就多元評價在中職語文教學當中運用的理論基礎(chǔ)展開闡述，提出了自己的構(gòu)建策略，以期能夠?qū)χ新氄Z文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：多元評價;中職語文;課堂構(gòu)建

評價是教學的核心部分，良好的評價體系能夠有效的提升教學的效率。當下的中職學校課堂上作為公共基礎(chǔ)課程的語文并沒有引起重視，在教學評價上仍然以單調(diào)的考試為主，這就導(dǎo)致語文教學的效率和質(zhì)量受到很大的影響。在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的評價方式對于學生發(fā)展來說是一種限制，教師需要打破傳統(tǒng)的局限性，從多個角度運用多元化的方法來評價學生，幫助學生建立學習自信心，促進學生的發(fā)展。

一、多元評價在中職語文課堂運用的理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)的教育學家維果斯基說道：一個人的最佳的學習區(qū)域，就是學生已經(jīng)達到的發(fā)展的水平和能夠達到的發(fā)展水平之間的差距區(qū)域。教師如果在日常的教學當中可以掌握這一區(qū)域，對于課堂的效率和質(zhì)量提升有很大幫助。結(jié)合這一理論，在中職的語文課堂上，想要促進學生的發(fā)展，就需要從學生實際入手，結(jié)合學生的現(xiàn)狀來設(shè)定教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中看到自己的成長空間，通過多元化的評價方式來找到最近發(fā)展區(qū)的增長點，這也是進行多元評價方式的必要條件。[1]

（二）多元智能理論

美國的心理學家加德納認為，傳統(tǒng)的智力定義的方式無法真實的反映出一個人的能力，除了智力因素以外，情商、道德水平等對于發(fā)展也有重要影響，并且提出智力是由語言、空間、人際、邏輯等諸多的因素組成的。從中職語文的學習特征來看，學生的學習成績不理想不單純是語文能力差形成的，實際上學生個體差異性體現(xiàn)出不同的學習優(yōu)勢，這就需要教師運用多元評價的策略對學生進行全面的評價，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并以此為核心設(shè)計教學策略，提升課堂的有效性。

二、基于多元評價下中職語文課堂構(gòu)建策略探究

（一）教師+學生：評價主體多元化

在現(xiàn)代化的教學背景下，教師應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出引導(dǎo)的作用，讓學生感受到自己的課堂的主體。所以，在評價方式上，可以采用生生互評、學生自評以及師生互評等不同主體評價的方式，從而來提升學生的自我反思能力，促進學生發(fā)展。在中職的語文課堂上引導(dǎo)學生進行自評，不僅能夠使學生及時的發(fā)現(xiàn)自己的問題并且改正，還可以培養(yǎng)學生的自我反思能力。與此同時，還要引入學生相互評論的模式，讓學生之間進行互動和交流，激發(fā)學生的學習好奇心。[2]而師生互動的方式則是建立在師生平等的基礎(chǔ)上的，在拉近學生與教師距離的同時強化教學的效果。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以首先讓學生進行集體的朗讀，并且提出問題：同學們覺得自己讀的怎么樣？然后以小組的形式進行朗讀，小組內(nèi)部進行相互的評價，最后由小組派代表進行朗讀，其他的小組和教師來進行點評。當然，如果時間允許的話，還可以采用教師朗讀，學生點評的方式進行。不同的評價環(huán)節(jié)對于學生的能力來說都有提升，潛移默化的促進學生的發(fā)展。

（二）成績+特長：評價目標多元化

在傳統(tǒng)的中職語文教學當中，評價的目標以學生的成績?yōu)橹?，這也導(dǎo)致學生對語文知識的學習缺乏興趣，從而無法完成核心素養(yǎng)背景下的教學目標。所以，在日常的教學當中，我們應(yīng)該結(jié)合學生的優(yōu)點和特長，選擇符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，使學生的特長、優(yōu)點都可以充分地展現(xiàn)出來，以此來提升學生的綜合能力?；诖?，我們可以采用評價目標多元化的方式，對學生語文書寫能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等進行評價，采用滲透式評價教學來在學生發(fā)言過程中、單元測試上、課后練習過程中等不同的時間段進行評價。評價可以通過小組，也可以是個人評價，凸顯出評價方式的多元化，這才是中職語文課堂創(chuàng)新的一個方向。比如，在中職語文評價過程中，筆者會采用考試、論文、課題相結(jié)合的方式進行評價，在日常教學中也會進行一些演講、書法等比賽，來通過比賽的形式對學生評價，保證學生的特長得以發(fā)展。

（三）課本+活動：評價對象多元化

隨著教學的創(chuàng)新發(fā)展，中職語文課堂也結(jié)合教學創(chuàng)新開展了一系列的語文綜合活動課程，這不僅是促進學生自主學習意識的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求。綜合活動課程更加多元化，強調(diào)學生的口語表達、寫作、閱讀以及誦讀等等，通過一系列活動來考核學生的創(chuàng)新能力、動手能力與合作能力等。[3]在基于綜合活動課程上開展評價時，不能夠制定過于機械化的評價標準，而是要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)靈活的設(shè)計。比如，可以結(jié)合學生的實際情況設(shè)計自由選修課程《校園小劇場》，選擇該綜合活動的學生每個人都有自己的特點，有的喜歡編劇、有的喜歡舞蹈、有的則喜歡服裝道具等。因此，在評價的過程中，我們可以從學生在活動當中的表現(xiàn)、準備活動的資料、最終的活動表現(xiàn)等多個角度進行評價，強調(diào)綜合性發(fā)展。

（四）公共+專業(yè)：評價范圍多元化

語文是中職課程體系當中的公共課程，在教師的眼中可能沒有專業(yè)課程重要，因此，想要提升課堂的效率，就需要教師重視課程的地位和優(yōu)勢，這就需要教師將語文課程與專業(yè)課程構(gòu)建聯(lián)系，通過語文課程的學習促進專業(yè)知識的發(fā)展。為此，在多元評價體系構(gòu)建的過程中，教師可以適當?shù)倪\用專業(yè)學習的需求來約束學生。比如，酒店服務(wù)專業(yè)的學生可以適當?shù)脑黾涌谡Z測試的評價;機電專業(yè)的學生可以適當?shù)脑黾右恍┧季S能力的測驗。想要做到專業(yè)和語文的融合，就需要教師了解專業(yè)的特點和就業(yè)趨勢，通過專業(yè)化知識提升寫生語文知識學習的熱情。

三、結(jié)語

總之，多元評價在中職的語文教學當中有著重要的作用，教師應(yīng)該通過構(gòu)建多元的評價體系來促進學生學習發(fā)展。結(jié)合學生的實際表現(xiàn)和認知，選擇符合學生的評價策略，幫助學生在語文知識的學習過程中樹立信心，強化學習的興趣，提升學生的語文學科的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)和高技術(shù)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]孫春紅，紀和平. 探究多元評價方式，提升學生核心素養(yǎng)[J]. 科普童話. 2019（01）

[2]文生愛. 多元視域下的中職語文閱讀教學方法探究[J]. 科幻畫報. 2021（04）

[3]龔曉梅. 中職語文綜合實踐活動的教學研究[J]. 散文百家（新語文活頁）. 2021（06）

作者簡介：張松文，1989年8月20，石家莊新鐵軌道交通中專學校教師，職稱：二級教師，研究方向：中職語文教育。