劉偉平

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實踐課程，是鍛煉學(xué)生動手實踐能力及思維拓展的有效形式。在具體活動中，教師需要結(jié)合實踐活動主題，通過問題引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生參與，幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。文章主要指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程具有實踐性、生活化、創(chuàng)造性的特點，針對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐課;數(shù)學(xué)模式分析

在新課程改革背景之下，教育部要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，最大限度地遵循“先學(xué)后教”及“學(xué)生主體同教師主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)原則，積極轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，發(fā)揮引導(dǎo)、組織、參與及引領(lǐng)的作用。在綜合實踐課上，教師可以通過任務(wù)分配的方式來組織學(xué)生以小組合作的方式共同探討，繼而增強學(xué)生的自主探究能力、想象力、觀察力及動手實踐的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程的特點

（一）實踐性

目前，各地小學(xué)在針對數(shù)學(xué)科目開展綜合實踐課程當(dāng)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識的講解，還要格外重視學(xué)生在課上的實踐情況。只有秉承這樣的教學(xué)形式，才能促使本班學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加全面、清晰的理解。尤其在新時期教育背景下，數(shù)學(xué)教師更要對學(xué)生在實踐過程中動手及動腦能力進行大力培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠更快地消化、理解一些抽象化的知識。

（二）生活化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，其主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括基本運算及幾何圖形等，并且都能在現(xiàn)實生活中找到這些圖形及運算的法則。因此，綜合實踐課程有利于學(xué)生養(yǎng)成運用生活的視角來看待數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，進而提高學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識有效解決生活中實際問題的能力，促使學(xué)生學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)造性

在小學(xué)階段開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐課程的目的在于提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，其落腳點要放在學(xué)生自身的創(chuàng)造性上，這也正是現(xiàn)代綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識在各行各業(yè)中的應(yīng)用十分廣泛。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在綜合實踐課程學(xué)習(xí)氛圍下，提升解決實際問題的能力。

二、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）構(gòu)建情境化的綜合實踐教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是在當(dāng)前的新課程改革背景下，所研發(fā)的一種新型教學(xué)模式。其教學(xué)方式在具體應(yīng)用中最大的特點在于可以為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)氣氛中進行相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此將情境教學(xué)模式應(yīng)用于綜合實踐課程中，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在愉悅氣氛的感染下，迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高實際聽課效率。

例如：在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)加法和減法》的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在接下來開展綜合實踐課程上設(shè)定有關(guān)活動主題。如《小超市大購物》，教師要為實踐準(zhǔn)備好多樣式的道具，如杯子、本子、鉛筆、文具盒、小香皂等等，將教室布置成一個模擬小超市，進行場景還原，此過程可以與學(xué)生共同完成。將每一個帶來的商品都標(biāo)上價格，派選出3名學(xué)生扮演售貨員，將其他學(xué)生分成若干個小組扮演顧客。之后教師給每個小組發(fā)放標(biāo)有不同面值的卡片，進入到實踐活動情境教學(xué)當(dāng)中。為了提升綜合實踐課程的趣味性及真實性，教師可以設(shè)計出不同的優(yōu)惠活動，如文具盒每個10元，買兩個優(yōu)惠5元;本子標(biāo)價為15元，買兩本贈一本等，引導(dǎo)學(xué)生通過實際計算，看看哪一種更優(yōu)惠。學(xué)生在買賣過程中，會計算物品與實際手中貨幣的價格，從而增強學(xué)生實際運算的能力，鞏固實際所學(xué)知識，達到很好的實踐教學(xué)效果。

（二）貼近生活的綜合實踐課程教學(xué)模式

小學(xué)生由于受到年齡的限制，思維能力有所欠缺，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會涉及很多數(shù)字及抽象化的知識，進而導(dǎo)致學(xué)生對概念進行混淆、認(rèn)識不清。因此在開展綜合化的實踐課程中，教師要充分依據(jù)學(xué)生性格特點及認(rèn)知水平，結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，巧妙地借用生活化的語言及常識對學(xué)生的思維進行有效引導(dǎo)，從而促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)背景下對所學(xué)知識有更加深入的理解，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)識數(shù)字時，教師不要急于進行教學(xué)，可以采取提問的方式來詢問學(xué)生：“最喜歡10以內(nèi)的哪個數(shù)字？為什么？”有學(xué)生回答：“喜歡3，因為我家有3個人?！薄跋矚g6，因為我在6班?！蓖ㄟ^這樣采取貼近學(xué)生生活的方式進行授課，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味，從而使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中充分結(jié)合自身的生活，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成生活化的內(nèi)容，有效降低學(xué)習(xí)難度，達到高效學(xué)習(xí)的目的。又如在學(xué)習(xí)《組合圖形面積的計算》時，教師可以根據(jù)學(xué)生在平日生活中最常見到的物品為例子。如教師可以用課桌為例子，已知課桌長為80cm，寬為70cm，讓學(xué)生計算出這張桌子的面積。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)這個知識點，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（三）游戲化的綜合實踐課程教學(xué)模式

由于小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、求知欲強的特點，對于一切新鮮事物都充滿好奇心，因此游戲等一些有趣的活動都能激發(fā)其濃厚的興趣。而當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往采取灌輸性的方式進行實際教學(xué)，忽視了學(xué)生的天性，將知識全部灌輸給學(xué)生。長期下去，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩及抵觸情緒，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。針對這一現(xiàn)象，在開展實際綜合實踐課程時，教師需要最大限度地遵照學(xué)生的心理特征和實際學(xué)習(xí)情況，以游戲的方式展開教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時，可以將實踐課程主題設(shè)定為《游戲的公平性》。教師要事先做好充足的準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備一個不透明的袋子，放入10個白色的球、4個紅色的球和3個黃色的球。在實踐課堂上，教師明確游戲規(guī)則：讓學(xué)生自由組合，每組限2人，并有2次機會，摸到黃色球的記3分，摸到紅色球的記2分，最后統(tǒng)計出得分最高的小組獲勝。在游戲過程中，教師要借此機會向?qū)W生滲透分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，并讓學(xué)生自己合計出手中所摸到的球占總數(shù)的多少，以此引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的知識概念。通過游戲的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，更對其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很大的幫助，打造出高效的綜合實踐課程教學(xué)模式。

（四）開創(chuàng)實踐性的課程教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合實踐課程內(nèi)容的講解中不斷深入落實新課標(biāo)的具體要求，讓學(xué)生動手操作的能力得到增強，使學(xué)生能動腦思考、動手實踐，促使學(xué)生有效理解所學(xué)知識，實現(xiàn)融會貫通。由于小學(xué)生受到主觀性的影響較大，對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知大多以形象思維為主?；诖耍趯嶋H教學(xué)中教師要加強學(xué)生的親身體驗，將數(shù)學(xué)思維作為實際培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生開創(chuàng)一個良好的動手實踐及思考問題的環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)《三角性的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在實踐課上為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木板，并組織學(xué)生動手完成三角形搭建任務(wù)。其間，教師可以要求學(xué)生搭建正方形、長方形及平行四邊形等各類圖形，在搭建的過程中讓學(xué)生將此圖形與三角形進行比較，觀察其結(jié)構(gòu)特點，并引導(dǎo)學(xué)生對所搭建的圖形進行拉拽，查看其是否具有穩(wěn)定性特征。學(xué)生在動手搭建及實際拉拽中自行體會到長方形或是正方形都不具備穩(wěn)定性特征，只有三角形符合穩(wěn)定性原理。學(xué)生在實踐操作后，教師要向?qū)W生提出相關(guān)問題，并促使學(xué)生深入觀察生活中出現(xiàn)的三角形物品中存有的固定特點。

綜上所述，很多數(shù)學(xué)知識都來源于生活，與人們實際生活緊密相關(guān)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課堂上，為了提升教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該在課前依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇實踐活動材料，促使學(xué)生的實踐內(nèi)容與實際生活有著一定的關(guān)聯(lián)。同時，在具體實踐教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

[1]安長麗.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)模式的研究[J].成才之路，2014（15）.

[2]吳勁松.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題與措施分析[J].教育，2015（48）.

[3]韓聯(lián)君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（20）.

[4]任國君.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程模式探析[J].教育：文摘版，2016（07）.