溫都日呼

【摘要】在新課改的教學背景下，越來越重視對學生實用化的教學。受現(xiàn)代化教育理念的影響，教師應該在教學課堂上設置創(chuàng)新性的教學方案，真正根據(jù)學生的需求，為學生帶來優(yōu)質的教學。教學越來越重視對于學生的探究性學習，讓學生在摸索當中不斷的加深對于知識的理解。通過學生自主思考得到的知識，在學生的記憶中會更加的牢固。

【關鍵詞】探究性學習;初中生物;教學研究

在傳統(tǒng)以往的教學過程當中，教師會忽略讓學生進行自主探究性的學習。初中相對于小學而言，教學任務是相對復雜的，同時教學時間也比較短，這就要求老師提高教學的效率。教材當中涉及到許多重要的知識點，老師都要給學生進行一一講解，所以在課上往往會忽略了學生對相關知識的理解，學生會在老師講課的時候提出一些疑問，但是由于上課的時間有限，老師不能給學生完全進行解答。面對這樣的教學問題，老師要創(chuàng)新教學方法，給學生預留出一定的時間，進行探究式學習，提高學生學習的自主性。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

初中生物教材當中包括著一些理論知識以及實驗報告。老師會在講課的過程當中為學生滲透一些實驗的方法。老師受傳統(tǒng)以往教育模式和教育背景的影響，在課上缺乏和學生之間的互動。有的老師一門心思趕教學任務，雖然也會讓學生在課上記一些筆記，但是在課上忽略和學生互動，對一些生物上面的問題，都是老師在講臺上說答案，學生很少會分享自己的觀點。同時在課上缺乏創(chuàng)新的教學方式，很難調動起學生學習的積極性，教學的方式過于老套，已經(jīng)不再能跟上時代發(fā)展的腳步。

二、探究性學習在初中生物教學當中的教學研究

1.設置問題情境

老師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在講新一章的內容之前，先根據(jù)本章的內容給學生設置一個相關的問題，提前構建一個教學情境。讓學生根據(jù)這一個問題展開對于本章內容的學習。如果還像以前教學那樣，僅僅是根據(jù)教材的編排，老師按部就班的進行講解，學生的注意力很難被吸引，同時積極性也很難被調動。但是采用這樣的方式，可以以一個開放性的問題展開本節(jié)課的學習，可以充分的打開學生的解題思路，有效提高學生的課堂參與度。

2.小組合作，共同探究

往往學生在上生物課的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)上課走神的情況，第一是因為上課的專注度不夠，第二是本節(jié)課對學生的吸引力不強。學生在學習初中生物課本的時候也經(jīng)常會遇到復雜的知識點，往往一個人思考一個較為復雜的生物知識點，花費的時間比較長，最后得出的結果也不一定是完全正確的。老師可以讓學生進行小組合作，共同探究與生物有關的問題，可以提高學生的探究能力。采用這樣的方式，也可以充分提高學生學習的效率，在單位時間內能夠解決更多的生物難題。

3.實驗教學調動學生興趣

初中生物教材當中會涉及到許多生物實驗，要求學生到生物實驗室實際動手操作。對于一些實驗的結果，如果學生僅僅是聽老師講解的話，很難進行主觀想象，這就要求學生都要到生物實驗室當中去動手進行生物實驗。生物實驗要嚴格按照課本上的要求進行操作，不能隨心所欲，實驗都有一定的危險。老師要在學生進行實驗之前給學生講解做實驗時的注意事項。老師提前準備出一個實驗課題，讓學生按照要求自主實驗，通過自主探究得出實驗結果，豐富自己對于有關知識的理解。

例如：在學習生物體的結構，細胞相關內容時，老師可以組織全班同學到生物實驗室觀察植物細胞，讓學生用顯微鏡記錄在不同時間段下植物細胞發(fā)生的變化。在去實驗室之前，老師要給學生講解一些有關注意事項。使用顯微鏡有一些常識性的知識，老師要提前給學生滲透。讓學生在觀察完細胞之后，將記錄的數(shù)據(jù)整理成一個表格，分析細胞在不同時間段下的變化，真正讓學生做到探究性的學習。通過自己的觀察，記錄，分析加深對于這部分知識的理解。

三、探究性學習在初中生物課堂上應用的積極影響

1.豐富學生的知識儲備

探究性學習注重對學生的自主學習能力的開拓，學生在學習過程當中占主體地位。探究性的學習要求學生根據(jù)現(xiàn)有的問題不斷進行延伸，不斷擴充自己的知識儲備，提高自己對于有關知識點的理解。學生在自主探究學習的過程當中，會遇到許多自己以前沒有充分理解的知識點，在整個探究的過程當中，可以幫助學生查漏補缺，不斷在學習的過程當中去提高自己。

2.提高學生的學習效率

在探究學習過程當中，學生可以結成小組，以小組為單位進行課題研究。采用這樣的方式，可以大大提高學生學習的效率。每個學生都可以在小組討論的過程當中去抒發(fā)自身對于這個問題的看法，對于其他學生的優(yōu)秀觀點，我們可以查漏補缺，不斷彌補自身學習的不足之處。同時自身的見解也可以及時的和同學分享，在共同討論的過程當中學習到更多知識。

例如：在學習預防傳染病的相關知識時，老師可以讓學生以小組的形式討論如何有效的預防傳染病，小組成員集思廣益，在單位時間內想出更多有效預防傳染病的具體措施。在交流學習的過程當中，可以充分提高學生的學習效率，豐富學生對于如何預防傳染病相關內容的認知。同時在討論的過程當中，可以結合生活實例，真正得出切實可行的預防傳染病的辦法。

在初中生物教學過程當中，讓學生采用探究式的學習，可以充分調動學生學習的積極性，幫助學生提高學習的效率。

參考文獻：

[1]王偉忠.探析生活情境在初中生物教學中的有效應用[J].知識文庫，2021，No.503（07）：21-22.

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