摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為、語言實(shí)踐行為與審美情趣意識(shí)等多方面的發(fā)展都備受關(guān)注，而語文課程融合了我國豐富的語言文字知識(shí)、文學(xué)作品和文化內(nèi)涵，可全方位地去開發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步。為了綜合發(fā)揮語文課程的工具性、人文性教育功能，切實(shí)突出“語文味”，小學(xué)語文教師則可主動(dòng)利用信息技術(shù)去改善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生漸漸愛上語文，使其能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)。文章從利用信息技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)手段、實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)四個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何推動(dòng)信息技術(shù)與語文課程的深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合策略

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，不管是在課內(nèi)還是在課外，信息技術(shù)都可切實(shí)推進(jìn)語文教育活動(dòng)。比如，在課內(nèi)，小學(xué)語文教師可以利用智能工具去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)語境的驅(qū)動(dòng)下學(xué)語文、用語文，使其在積累語文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上自覺進(jìn)行語言實(shí)踐;在課外，小學(xué)語文教師則可與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上互動(dòng)，且可共享語文課程資源，圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求去組織語文教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析信息技術(shù)的多種輔助功能，結(jié)合語文課程的教學(xué)需求合理利用信息技術(shù)，以便為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、 利用信息技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

目前，隨著終身教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念的推廣，人們?cè)絹碓娇粗噩F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，即通過云課堂、微課堂等線上教學(xué)方式去突破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，這一教學(xué)設(shè)想也變得合理起來，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的基本優(yōu)勢(shì)便是可以容納豐富的課程資源，且可實(shí)時(shí)共享，確保師生雙方及時(shí)互動(dòng)。如果可以真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，那么則可切實(shí)提高學(xué)校教育的風(fēng)險(xiǎn)承受力，可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要利用信息技術(shù)去構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，嘗試組織線上教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

就如在《場(chǎng)景歌》一課教學(xué)中，筆者就嘗試組織了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，旨在及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生可以自主建構(gòu)漢字詞知識(shí)。為此，筆者就專門制作了一個(gè)識(shí)字類微課，展現(xiàn)了沙灘、軍艦、帆船等新詞語，以場(chǎng)景圖引出各個(gè)詞語，動(dòng)態(tài)書寫這些漢字，并且客觀講解每一個(gè)漢字的字理及其字形結(jié)構(gòu)變化過程，由此增加感性材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國的語言文化。接著，筆者就在班級(jí)群中上傳了這一微課資源，學(xué)生可利用空閑時(shí)間自主觀看微課內(nèi)容，準(zhǔn)備田字格紙認(rèn)真書寫漢字、識(shí)讀漢字。這樣一來，小學(xué)生就可以在課前完成漢字詞知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)積累線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，近些年來，網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也讓筆者產(chǎn)生了新的想法。由于網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)是通過網(wǎng)紅的粉絲影響力，以直播形式去銷售各類商品來實(shí)現(xiàn)線上交易，所以筆者也開始設(shè)想通過線上直播授課的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的可行性。為此，筆者還專門學(xué)習(xí)了先進(jìn)的信息化教學(xué)軟件，發(fā)現(xiàn)有許多軟件都支持線上直播授課，而這就為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了更加廣闊的可能性。因此，筆者也曾嘗試?yán)眠@些直播軟件組織線上教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)課，使其在課外也能及時(shí)學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境被看成是一個(gè)基本的教學(xué)因素，是保證學(xué)生可以順利建構(gòu)語文知識(shí)的前提條件。而且，針對(duì)語文教學(xué)本身來說，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境也更易于優(yōu)化學(xué)生的語感，可讓學(xué)生自主內(nèi)化語文知識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)形成良好的語言實(shí)踐能力。其中，信息技術(shù)可以提供多種形式的媒體資源，比較突出的優(yōu)勢(shì)便是可以靈活整合視聽材料、圖畫資源，可綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官能力，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要積極利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便切實(shí)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使其形成語言交際欲望，由此改善學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

就如在《我是什么》一課的教學(xué)中，筆者就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，筆者展現(xiàn)了一些江川河流的自然景觀視頻，讓學(xué)生觀賞了大自然，使其及時(shí)積累感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為課文閱讀做準(zhǔn)備;其次，筆者播放了一些下雨天的音頻資料，讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真欣賞，使其漸漸進(jìn)入到靜謐的雨景之中。如此，不少學(xué)生都及時(shí)形成了喜悅、興奮的情感，表示自己很喜歡下雨，而這就可證明學(xué)生進(jìn)入到語境之中。接著，為了進(jìn)一步完善語境創(chuàng)設(shè)效果，筆者就利用信息技術(shù)展現(xiàn)了我國各個(gè)地區(qū)因?yàn)楹闈硢栴}發(fā)生自然災(zāi)害，或者是因?yàn)槿彼畬?dǎo)致土地干涸的現(xiàn)實(shí)景象，讓學(xué)生深深意識(shí)到水分過多、過少都不好。如此，則可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，使其開始分析水到底是好是壞、水存在哪些變化的可能性。然后，筆者就在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，使其積極探尋課文的主題思想。通過前期的情境創(chuàng)設(shè)，本班多數(shù)學(xué)生通過課文閱讀確定“我”便是水，而一些比較理性、思維縝密的學(xué)生也使用課文例句指出了水的變化情況，還圈畫出課文中關(guān)于描寫水的利、害的相關(guān)句子，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效閱讀，自主整合了文本內(nèi)容。如此，則可很好地改善學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)了語文知識(shí)。

三、 利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)手段是指為了推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)所選擇的教學(xué)工具與方式方法，比較常見的教學(xué)手段有黑板、粉筆、錄音機(jī)、掛歷等等。但是，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，智能化教學(xué)手段的應(yīng)用范圍變得越來越廣，且可切實(shí)提高教學(xué)效率，可有效解放教師、學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。比如，比較常見的現(xiàn)代教學(xué)手段有多媒體板書、電子白板、思維導(dǎo)圖、微課、慕課等等，只要可以科學(xué)使用，那么小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也可切實(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效能感，促使學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此則可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要積極利用信息技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)手段，合理選擇智能教學(xué)工具，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)客觀分析教學(xué)需求，科學(xué)使用智能教學(xué)工具來組織語文教學(xué)活動(dòng)。比如，在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者就利用PowerPoint軟件制作了多媒體板書，圍繞《曹沖稱象》這篇課文內(nèi)容制作了幻燈片，先是在課件開始插入了藝術(shù)字，寫下了“曹沖稱象”這個(gè)關(guān)鍵詞，還使用一張動(dòng)漫版的稱象圖畫作為背景圖畫，以便及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，筆者就在多媒體課件中展現(xiàn)了課文中的生字詞知識(shí)，采用動(dòng)態(tài)書寫漢字的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握了新字詞的書寫規(guī)律，還插入了一個(gè)音頻鏈接，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀本課新漢字。接著，筆者就圍繞《曹沖稱象》課文內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問題，雖然輸入了問題答案，但是卻采用了延遲展現(xiàn)幻燈片內(nèi)容的方式，由此實(shí)現(xiàn)留白，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，使其將閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來，以便切實(shí)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。在課件末尾，筆者還會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖，以“《曹沖稱象》”為主關(guān)鍵詞，以起源、發(fā)生、高潮、結(jié)果四個(gè)關(guān)鍵詞去拓展思維導(dǎo)圖，概括課文的具體內(nèi)容，同時(shí)也可幫助學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)，使其自主建構(gòu)文本意義，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。借此，則可切實(shí)節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，更易于引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀探究，使其積極參與課堂活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。

四、 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的教學(xué)因素，應(yīng)該伴隨著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，需促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，及時(shí)診斷教學(xué)問題，為下一輪教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。但是，常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為中心，某種程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還衍生出一系列應(yīng)試教學(xué)行為，需及時(shí)做出調(diào)整，且要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以便及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使其形成良好的自我發(fā)展意識(shí)。對(duì)此，信息技術(shù)也有積極影響，因?yàn)橄冗M(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件、智能分析檢測(cè)軟件、錄屏技術(shù)等先進(jìn)科技都可真實(shí)反饋教學(xué)問題，實(shí)時(shí)追蹤小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的全面進(jìn)步做準(zhǔn)備。

就如在《大小多少》識(shí)字課上，為了了解本班小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字活動(dòng)的感興趣情況，筆者便使用手機(jī)拍攝了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且為了真實(shí)呈現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者并未與學(xué)生共享這一計(jì)劃，也因此獲得了真實(shí)的學(xué)情反饋。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就認(rèn)真回放了教學(xué)視頻，由此填寫、完善了課堂觀察記錄表，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都比較認(rèn)真，但是自主表達(dá)、展現(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，只是安靜坐在座位上學(xué)習(xí)了本課漢字知識(shí)。于是，筆者就截取了視頻重點(diǎn)片段，與學(xué)生一同觀看，耐心詢問學(xué)生對(duì)識(shí)字課的看法。通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)，本班學(xué)生說出了自己的真心話，即渴望通過不一樣的活動(dòng)去識(shí)字、寫字。對(duì)此，筆者認(rèn)真思考，提出了通過游戲活動(dòng)組織識(shí)字教學(xué)的想法，贏得了學(xué)生的認(rèn)可，然后筆者就將游戲教學(xué)法落到實(shí)處，希望可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，筆者也會(huì)利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件去記錄學(xué)生的日常習(xí)題檢測(cè)、考試成績(jī)，由此整理定量數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖表，以便真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的語文認(rèn)知變化情況，利用這些統(tǒng)計(jì)圖表去評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。如此，則可引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其漸漸形成樂觀認(rèn)真、踏實(shí)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可進(jìn)一步改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。

總而言之，信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用十分全面、先進(jìn)，可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真思考將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合起來的可行方案，及時(shí)構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，全面開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)解放教學(xué)時(shí)空，綜合優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷改善語文課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：吳琳，福建省福安市，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)。