摘 要：隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式也迎來(lái)了變革?！靶“嗷虒W(xué)”就是新課改背景下響應(yīng)素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。小班化教育作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的載體，對(duì)于突出學(xué)生主體，拓展學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面都具有重要意義。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率方面的差異性，實(shí)施差異化教學(xué)成為提升小班化教學(xué)效率的有效途徑。也是尊重個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)的多元化、個(gè)性化和高效化的創(chuàng)新教學(xué)模式?？梢?jiàn)，小班化教學(xué)模式有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，文章就針對(duì)小班化模式下有效實(shí)施高中生物教學(xué)的途徑進(jìn)行深入探究，以期在新課改背景下探尋滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，以及深化素質(zhì)教育理念的創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;小班教學(xué)

小班化教育并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)額減少，而是切實(shí)遵循以人為本，因材施教的素質(zhì)教育原則，將班級(jí)教育管理精細(xì)化，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，最終推進(jìn)師生共同發(fā)展?？梢?jiàn)，小班化教育模式契合新課程理念對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。但對(duì)于高中生物教師而言，相對(duì)大班化模式，在小班化教育體系中，教師不僅要把握新課程理念要求，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行理解、記憶和練習(xí)，更要具備師生和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織能力和溝通能力，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作能力，以及拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能力。所以，小班化對(duì)于教師綜合素養(yǎng)的要求更高。對(duì)于師生全面發(fā)展的推動(dòng)力也更強(qiáng)。針對(duì)小班化模式的主要特點(diǎn)，借助小組合作、師生互動(dòng)、生生交流和多元評(píng)價(jià)等實(shí)施數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即是小班化教育的優(yōu)勢(shì)，也是拓展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。文章就針對(duì)小班化模式下有效實(shí)施高中生物教學(xué)的途徑進(jìn)行深入探究。具體從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、 小班化教育模式的內(nèi)涵

小班化教育模式并不只是學(xué)額的減少，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種創(chuàng)新和升華。小班化教育模式通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小班化模式更加注重學(xué)生個(gè)體差異，突出來(lái)學(xué)生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。其次，小班化的課堂空間相對(duì)緊湊，學(xué)生在課堂上的注意力相對(duì)大班化要集中，學(xué)生在互相感染之下，學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠得到有效保持。所以，相對(duì)大班化層次多，反饋難以實(shí)時(shí)掌握，教學(xué)進(jìn)度較難把握的特點(diǎn)，小班化的教育優(yōu)勢(shì)比較明顯。

二、 核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)施小班化教學(xué)的重要意義

新高考模式的打破了傳統(tǒng)三加一的模式，凸顯了更多個(gè)性化發(fā)展需求。而高中生物課程分為必修、選修和選擇性必修三種。針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，將小班教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有助于突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的終身發(fā)展需求。所以，小班化教學(xué)模式下學(xué)生的參與興趣更加濃厚，能夠更加凸顯高考改革的益處。其次，小班化教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)能夠凸顯因材施教，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型課堂活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從而體現(xiàn)全面教育。最后，小班化教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物中的知識(shí)點(diǎn)雜而多，小班化教學(xué)給學(xué)生提供更多自主合作探究的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而有助于學(xué)生在多元教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、 小班化模式下實(shí)施課內(nèi)數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)的途徑

（一）點(diǎn)到為止，激勵(lì)自主探究

新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的課堂教學(xué)模式。同時(shí)在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性。在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，給予學(xué)生充分思考和探究的空間。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)到為止，既對(duì)教材內(nèi)容講解到位，又更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)到為止，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主探究。

比如：《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課教學(xué)中，鑒于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的含量和作用有一定認(rèn)識(shí)。對(duì)此，實(shí)施小班教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我的疑問(wèn)”版塊。通過(guò)為小班學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空白，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)空間。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并將這些問(wèn)題歸納和落實(shí)。如“水的存在形式？水的含量和功能？無(wú)機(jī)鹽的存在形式？水和無(wú)機(jī)鹽對(duì)我們生活的影響？細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物有哪些？”等。小班化教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究更加直觀(guān)。相比傳統(tǒng)大班化教學(xué)下常因課時(shí)和學(xué)習(xí)空間限制問(wèn)題的制約，小班化教學(xué)下學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究將更加自主。學(xué)生可分成幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)合作討論和探究。通過(guò)以問(wèn)引思培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（二）眼見(jiàn)為實(shí)，組織動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐是豐富學(xué)識(shí)，拓展學(xué)習(xí)渠道的主要方式。讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，開(kāi)展有針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)，將靜態(tài)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)直觀(guān)的現(xiàn)象。在小班化模式下，學(xué)生們動(dòng)手操作的可能性更強(qiáng)，實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)也更加清晰。相比大班化模式人多難以管控的問(wèn)題，小班化模式下在動(dòng)手操作前期準(zhǔn)備階段投入的時(shí)間和精力較少，這樣給參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生預(yù)留了更多時(shí)間和空間，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的學(xué)生而言，有充分的時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和反思。

比如《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，小班化模式下學(xué)生分組更加明確，給予每小組兩個(gè)透明盒子，每個(gè)盒子放入10個(gè)小球，其中五個(gè)藍(lán)色球標(biāo)注D，五個(gè)粉色球標(biāo)注d。小組中成員隨機(jī)抓取小球，每人抓取3次，詳細(xì)記錄下每次的抓取結(jié)果并統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步體驗(yàn)3∶1的分離比是怎樣產(chǎn)生的。小班化模式下學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加直觀(guān)明了，所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加豐富有趣。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更優(yōu)化了課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）同中求異，發(fā)散思維活性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程改革應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。而學(xué)生個(gè)體的差異性是始終存在的。新課程理念強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中尊重個(gè)體差異的重要性。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的能力發(fā)展需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展。巧妙設(shè)計(jì)一題多問(wèn)、一題多解和一題多變的教學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生同中求異的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

比如：小班化教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行合理分工，分別包括小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)，實(shí)踐操作者，隊(duì)員等。在《減數(shù)分裂》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂。由學(xué)生自主提出疑問(wèn)并展開(kāi)合作探究。首先，小組長(zhǎng)組織隊(duì)員看課本，隨即共同研究解題思路。副組長(zhǎng)解答組內(nèi)疑問(wèn)并記錄相關(guān)討論結(jié)果。組員之間相互協(xié)作共同完成問(wèn)題探究。最后，每個(gè)小組將學(xué)案展示出來(lái)。教師通過(guò)對(duì)比幾個(gè)小組的研究結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解，以完成教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，小班化教學(xué)模式下小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更加高效，更有助于鍛煉學(xué)生的思維活性。

（四）課外拓展，小組合作創(chuàng)新

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)方式單一，強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練與死記硬背，常常忽視對(duì)人個(gè)性的發(fā)展。小班化模式下的小組合作作業(yè)就能夠很好地彌補(bǔ)這些缺陷。在小班化模式下，將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，小組成員互動(dòng)協(xié)助共同完成一項(xiàng)作業(yè)。通過(guò)分工合作，查閱資料、調(diào)查實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)分析等完成任務(wù)。教師按照各小組總成績(jī)和各成員個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。小班化小組合作作業(yè)相比傳統(tǒng)作業(yè)模式而言，更加注重提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、拓展學(xué)生的思維活性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性、實(shí)用性、分層性和探索性原則。在小班化模式下，教師有充足的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將課本拓展練習(xí)設(shè)計(jì)成小組合作作業(yè)的形式，使作業(yè)除了具備檢驗(yàn)性質(zhì)外，還體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)拓展思維的作用。

如《糖類(lèi)與脂類(lèi)》一課教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容主要是以記憶為主的，教師在講解時(shí)不容易激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。因此，教師將學(xué)生分成了6個(gè)小組，讓學(xué)生做課堂的主人，當(dāng)一回“小老師”。其中三個(gè)小組負(fù)責(zé)講解“糖類(lèi)”相關(guān)知識(shí)，其他三個(gè)小組負(fù)責(zé)講授“脂類(lèi)”相關(guān)內(nèi)容。在課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)下每個(gè)小組都結(jié)合課程資料進(jìn)行預(yù)習(xí)和“備課”。小組成員結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)自主制作PPT課件。通過(guò)自主搜集、整理和歸納共同完成任務(wù)。最后，每個(gè)小組派出小組長(zhǎng)講解本組課件，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)分?！靶±蠋煛钡脑O(shè)計(jì)顯然是小組合作的有效延伸，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）量化評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。大班教學(xué)中教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，而教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)整體化，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)。而小班化教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有必要展開(kāi)量化評(píng)價(jià)。

比如：學(xué)生作業(yè)加分和扣分由教師決定，但加分整體不得超過(guò)3分。根據(jù)實(shí)際作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)施連帶責(zé)任制，小組內(nèi)有學(xué)生因沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)小組長(zhǎng)應(yīng)扣1分。其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時(shí)，給予學(xué)生進(jìn)步分加分。退步扣分。每周組內(nèi)公布該組總成績(jī)，并以小組為單位選出本周的周冠軍，評(píng)選出最佳小組2個(gè)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。選出最差小組2個(gè)，由小組準(zhǔn)備相關(guān)表演節(jié)目可適當(dāng)?shù)挚劭鄯猪?xiàng)。通過(guò)這種量化評(píng)價(jià)方式增加小班化學(xué)生的凝聚力，更促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化和全面化發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育背景下小班化教學(xué)模式更能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。小班化教學(xué)體現(xiàn)了因材施教，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)更能夠突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)因材施教鍛煉學(xué)生思維活性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王亞龍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。