摘 要：在教育改革的時代背景下，我國根據(jù)個人和社會發(fā)展的需求，就目前教學(xué)中存在的一些問題提出了核心素養(yǎng)的理念，對教學(xué)的核心素養(yǎng)目標進行了明確。習(xí)題是課堂鞏固的重要方式，而習(xí)題講解能根據(jù)教學(xué)的重點和難點，建立新的教育體系，通過有組織性的開展分組討論教學(xué)，提升學(xué)生在一個時間段內(nèi)的教學(xué)效率，可以通過三到五個專項習(xí)題，讓學(xué)生集中提升某項物理習(xí)題素養(yǎng)，提升自身的綜合能力。文章以核心素養(yǎng)理念下，如何以物理習(xí)題開展課程教學(xué)進行重點闡述。從注重三維發(fā)展，擴展解題的基本途徑以及發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體作用等三個方面展開深入分析，以求進一步提升核心素養(yǎng)下高中物理課程教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前時代背景之下，我國學(xué)校教育重點也發(fā)生了一定變化，開始從單純追求成績轉(zhuǎn)變至以科學(xué)教育手段提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向。眾所周知，高中是人一生當(dāng)中接受教育的關(guān)鍵階段，此階段對于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力提升以及思維模式的轉(zhuǎn)變都會起到關(guān)鍵作用，而如何利用好物理學(xué)科重要組成部分的習(xí)題，并且通過習(xí)題來更好的提升高中物理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為高中物理教師必須要研究的重點之一。為了能夠更好地在高中物理教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，高中的物理教師必須要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，通過教學(xué)方式的調(diào)整來保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

作為高中物理教師，當(dāng)前的課堂教學(xué)活動的開展必須要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，結(jié)合學(xué)生實際情況，開展必要的習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的體會到習(xí)題在物理課程中的價值，來達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標。當(dāng)然，教師在習(xí)題教學(xué)過程當(dāng)中必須要做好與學(xué)生之間的溝通交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程當(dāng)中的不足，并且針對性的給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，以此來促使學(xué)生進步。文章基于高中物理習(xí)題教學(xué)為經(jīng)驗，探討在習(xí)題教學(xué)中如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。下面文章根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景對高中物理習(xí)題教學(xué)展開探討。

一、 以三維發(fā)展提升物理習(xí)題時效性

作為高中物理教師在進行習(xí)題設(shè)計時，必須要充分重視三維發(fā)展的重要性。以此來達到提升高中物理習(xí)題時效性的目的。三維發(fā)展，即“舉一反三”，作為教師必須要以有效的方式引導(dǎo)學(xué)生通過以習(xí)題的解題技巧作為出發(fā)點來展開進一步延伸，幫助學(xué)生提升自身思維轉(zhuǎn)變能力。作為教師在物理課程教學(xué)過程中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生充分體會到自己解決習(xí)題的感受，以此來更好地激發(fā)其對于習(xí)題解答的探索與求知欲望，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主解決實際問題的能力。另外，在習(xí)題解題過程當(dāng)中必須要加強對于解題方法與過程的訓(xùn)練，通過讓學(xué)生對于解題的過程展開系統(tǒng)分析，提升習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

例如，高中物理必修一中的“速度和加速度”一課，為了達到習(xí)題教學(xué)的目的，作為物理教師必須在課前列出一些與本課程相關(guān)的習(xí)題，在出題前，教師必須要吃透速度與加速度的特征與基本原理，通過精心組織來為學(xué)生列出不同類型的課堂習(xí)題。比如：一個物塊從某一斜面上滑落，或者小車在一個斜坡行駛過程作為實例，來求物體以及小車的加速度值。同時，在習(xí)題創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中作為教師必須要適當(dāng)?shù)某鲆恍┖须[藏信息的習(xí)題，通過此種方式來達到培養(yǎng)學(xué)生自身三維發(fā)展能力，進一步提升學(xué)生自身對于相關(guān)物理知識的掌握以及在生活實際當(dāng)中的應(yīng)用，最終達到提升高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)之目的。其實很多高中物理習(xí)題考查目的非常明確。正如上面加速度的習(xí)題，加速度方面概念要在題目中呈現(xiàn)必然要涉及這節(jié)課的知識，顯然是需要學(xué)生有一定的知識儲備，在題目中找出速度、加速度的概念的區(qū)分之處，在習(xí)題中再次認識加速度的相關(guān)知識。

在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，選擇的習(xí)題要符合當(dāng)前新高考考試要求，符合考試落實學(xué)科素養(yǎng)需求。教師不宜過度地讓學(xué)生訓(xùn)練重復(fù)試題，而是需要引導(dǎo)學(xué)生如何在試題中舉一反三，注重梳理習(xí)題講解中運用到的方法與技巧，讓學(xué)生能在物理習(xí)題中收獲基本的物理知識與物理思維，從而提升物理習(xí)題的解析能力。

二、 以擴展解題思路來幫助學(xué)生思維拓展

作為高中物理教師，要想更好的提升習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，必須要在習(xí)題教學(xué)過程當(dāng)中以有效手段來擴展解題的思路，進而達到培養(yǎng)學(xué)生自身知識遷移與思維轉(zhuǎn)變能力的目的。通過系統(tǒng)講解一道習(xí)題的不同解題方式，來幫助學(xué)生進一步發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學(xué)生自身的自主探究精神。作為高中物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度來進行同一問題的分析，逐步養(yǎng)成以巧思解決習(xí)題的良好習(xí)慣。

例如，高中物理必修一“相互作用”一課，教師在完成相關(guān)理論知識的教授之后，可以引導(dǎo)學(xué)生解這樣一道習(xí)題：如圖1所示，一塊質(zhì)量為M，長為L的均質(zhì)長木板放在很長的光滑水平桌面上，板的左端有一質(zhì)量為m的小物體（可視為質(zhì)點），物體上連接一根很長的細繩，細繩跨過位于桌邊的定滑輪。某人以恒定的速率v向下拉繩，物體最多只能到達板的中點，已知整個過程板的右端都不會到達桌邊定滑輪處。試求：（1）當(dāng)物體剛達木板中點時木板的位移;（2）求m與M之間摩擦因數(shù);（3）若木板與桌面之間有摩擦，為使物體能達到板的右端，板與桌面之間的動摩擦因數(shù)應(yīng)滿足什么條件？

這道題對培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力而言具備相當(dāng)?shù)拇硇裕揖邆湎鄬^強的靈活性，在實際解題過程當(dāng)中教師可以此題為重點來引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)題展開有效的閱讀以及分析，并且通過多個角度來展開具體探討，以此來幫助學(xué)生進一步靈活自身的思維。除此之外，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以將習(xí)題進行一定的變形，變形題：桌面上有一塊平整的木板，在這塊木板上面，放置一個靜止的圓盤，將其移動至整個木板的中間位置，并且保持木板的一個邊與桌面完全的重合，當(dāng)前圓盤與模板以及圓盤與桌面的動摩擦因數(shù)分別為μa以及μb，如果使用恒定不變的加速度來將木板從桌面之上迅速的抽離，此過程當(dāng)中加速度的方向始終垂直于桌面。此時，要想保證圓盤能夠在桌面上滑落則加速度需要什么樣的條件？

增加變形題不是簡單的增加學(xué)習(xí)量，而是以此鞏固同類研究，還旨在培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新意識，通過引發(fā)學(xué)生自身對于習(xí)題的思考以及探索，力求將習(xí)題當(dāng)中的內(nèi)容與自身的生活實際進行充分結(jié)合，提升學(xué)生實際生活的經(jīng)驗，最終達到擴展學(xué)生解題思路的目的。高中物理大部分試題都是在原題或者經(jīng)典試題上改編過來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對原題進行適當(dāng)?shù)母木幓蛘咝薷牟糠诸}目范圍等要素，讓學(xué)生在原題與變形題之間尋找它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生能靈活拓展學(xué)習(xí)思維，提升原題的教學(xué)研究價值。

三、 以教育思想加強學(xué)生教輔指導(dǎo)能力

作為高中物理教師，必須要善于將新的教育理念以及教學(xué)思想融入至課程教學(xué)當(dāng)中，比如教師在物理課程教學(xué)過程當(dāng)中可以將信息技術(shù)融入課程之中，通過信息技術(shù)將課程內(nèi)容加工成課件，進而提升學(xué)生對于課程直觀感受，并且能夠重點突出習(xí)題之中的難點與重點，更好地輔助學(xué)生提取常規(guī)習(xí)題之中所包含的關(guān)鍵信息，通過將習(xí)題以及已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行充分融合，最終達到提升解題效率的目的。當(dāng)然，高中物理課堂必須要始終以學(xué)生作為主體，將生活中的實際問題融入其中，結(jié)合學(xué)生的生活實際來進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而達到提升學(xué)生主動分析問題的能力。

例如，高中物理必修一“力的分解”一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，作為教師可以提前制作多媒體課件，通過課件來系統(tǒng)的闡述物體的重力分解問題，之后可以提出如下習(xí)題：將一個物體靜止放置于一定角度的斜面之上，物體本身會產(chǎn)生重力作用，但是物體沒有移動，這是因為什么原因？通過這道題目可以針對力的分解問題展開進一步的鞏固，通過為學(xué)生營造更加生動的生活情景，使學(xué)生能夠自主結(jié)合與之相關(guān)的知識來最終達到解決問題的目的。之后，教師可以將整個班級的學(xué)生進行分組，并且要求學(xué)生通過分組的形式來針對力分解習(xí)題的相關(guān)解題技巧進行研討以及小組分析，從而幫助學(xué)生提升對于物理原理的理解，最終達到提升教學(xué)效果以及學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。當(dāng)前高考物理試題大部分都是源于生活情境的，教師在物理習(xí)題解析中，要引導(dǎo)學(xué)生從生活情境理解中去看待平時的物理試題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在物理習(xí)題情境中分析物理現(xiàn)象、物理事物。諸如，2020年全國Ⅰ卷第24題以我國自主研制的運-20重型運輸機為情境，考查學(xué)生運用新信息和勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的能力。全國Ⅰ卷第16題以表演蕩秋千為情境，考查學(xué)生對牛頓第二定律、圓周運動規(guī)律的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育運動，樹立強健體魄的意識。全國Ⅱ卷第17題以CT掃描機中X射線產(chǎn)生為情境，考查學(xué)生對帶電粒子在磁場中運動規(guī)律的理解。全國Ⅲ卷第16題以我國“嫦娥四號”探測器在月球背面成功著陸為背景，考查學(xué)生對萬有引力定律的簡單應(yīng)用。全國Ⅱ卷第18題以海水中富含氘核的聚變反應(yīng)為情境，考查學(xué)生對聚變反應(yīng)等概念的理解，加強學(xué)生對清潔能源應(yīng)用前景的了解。

脫離生活實際的物理習(xí)題是沒有多大意義的考題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對當(dāng)前的物理習(xí)題，讓學(xué)生遇到源于生活實際的物理習(xí)題不會害怕，要有坦然面對的心理。當(dāng)然，最重要需要認識到這些生活情境與物理知識、能力、思維考查的關(guān)系，并能根據(jù)實際情況去剖析出來，讓物理考查知識能一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

綜上所述，高中物理課程學(xué)習(xí)中，習(xí)題講解教學(xué)具備十分重要的意義與作用，其不僅能夠很好的幫助學(xué)生通過訓(xùn)練的方式來鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生自身的思維運用能力，而且還能夠在很大程度上加深學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流，進而更好地幫助學(xué)生在交流以及總結(jié)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，完善知識結(jié)構(gòu)，擴展學(xué)習(xí)的視野。

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作者簡介：楊華國，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學(xué)。