卓漢雄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞中心意思，選擇不同事例或事例的不同方面作為習(xí)作材料。

2.根據(jù)習(xí)作材料的不同，通過謀篇布局或細(xì)節(jié)描寫的方法來表達(dá)中心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

選擇不同事例或從不同方面圍繞中心意思來寫。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

1.趣講故事，引入習(xí)作。

導(dǎo)入：同學(xué)們，古時(shí)候有一個高人很會寫文章，有人向他請教寫文章的秘訣。高人只說了一句話：“外面竹林里有一只蜘蛛在織網(wǎng)，你去看看吧?！蹦侨丝吹街┲胂仍诰W(wǎng)中心織了一個點(diǎn)，然后圍繞這個點(diǎn)，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，一張完整的網(wǎng)由此而成。他頓時(shí)明白：哦，寫文章要如蜘蛛結(jié)網(wǎng)一般，圍繞中心來寫??！受到啟發(fā)的他由此功力大進(jìn)。同學(xué)們，今天我們也向蜘蛛學(xué)習(xí)，圍繞中心把習(xí)作寫好。

（設(shè)計(jì)意圖：通過故事的形式，激趣引入習(xí)作，并在故事中滲透本次習(xí)作的中心任務(wù)：圍繞中心意思來寫好習(xí)作。）

2.創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)化任務(wù)。

（1）學(xué)生自讀單元習(xí)作要求后，師生共同厘清本次習(xí)作的要求。

· 從習(xí)作要求里選一個或者自己定一個感受最深的字，圍繞它寫一篇習(xí)作。

· 從不同方面或選擇不同事例來表達(dá)中心意思。

· 寫前列好提綱，確保選擇的材料能夠表達(dá)中心意思。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，真是太巧了，昨天我看到一則征稿啟事，你們一起來看看。

征稿啟事

本雜志準(zhǔn)備在下半年開設(shè)一個專欄，專欄的名稱叫“一字文章”，即以一個漢字為題寫一篇文章。我們期望你用文章來傳遞心聲，分享經(jīng)歷。請愛好寫作的你拿起筆，選擇一個漢字，寫出你感受最深刻的事，或喜或悲，或甜或苦……期待你精彩的作品。

（3）進(jìn)行激勵：同學(xué)們，本次習(xí)作正好符合征稿要求，我們可以借這次習(xí)作的機(jī)會，嘗一嘗投稿的感覺。如果我們的習(xí)作足夠優(yōu)秀，還可能在雜志上發(fā)表呢。

（設(shè)計(jì)意圖：厘清本單元的習(xí)作要求后，把教材中的習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)，目的在于解決“為何寫”的問題。真實(shí)的情境能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。）

3.鏈接生活，由“字”及“事”。

（1）選字表達(dá)：同學(xué)們，還記得昨天我們看抗疫紀(jì)錄片時(shí)的感受嗎？看到醫(yī)護(hù)人員的無私奉獻(xiàn)，我們心里不禁涌起一股暖流，“暖”表達(dá)了我們那時(shí)的感受。我們在生活中還經(jīng)歷過很多事情，你想用哪個字來表達(dá)你的感受呢？可用習(xí)作要求中列出的字，也可用其他字。

（2）在學(xué)生選定字之后，請他們想想這個字給自己最深的感受是什么，并用一個詞語表達(dá)出來，同時(shí)告訴學(xué)生這個詞語就是自己要表達(dá)的中心意思，讓學(xué)生照樣子把自己選擇的字以及感受最深的詞語填寫在圖1中。

（3）觀看范例：同學(xué)們，確定中心意思后，我們也來學(xué)習(xí)蜘蛛織網(wǎng)，從中心意思出發(fā)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)。我們先看以“暖”字來選材的范例，既可以如圖2一樣，通過幾個不同的事例來表達(dá)中心意思，也可以如圖3一樣，用一個事例的幾個方面來表達(dá)中心意思。

（4）自主填寫：看完范例后，請同學(xué)們根據(jù)自己確定的中心意思，先想想是用不同事例還是用一個事例的不同方面來表達(dá)，然后選擇圖2或圖3的形式完成填寫。

（5）根據(jù)學(xué)生的選擇，讓用不同事例來表達(dá)中心的學(xué)生組成A組，讓從不同方面來表達(dá)中心的學(xué)生組成B組，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

（設(shè)計(jì)意圖：用不同事例表達(dá)中心和從不同方面表達(dá)中心，兩者寫法很不相同。所以，根據(jù)學(xué)情，本課改變用一種方法指導(dǎo)全班習(xí)作的傳統(tǒng)做法，采用分組指導(dǎo)的方法來解決實(shí)際問題。）

第二課時(shí)

1.說明原因，分組指導(dǎo)。

布置任務(wù)：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)分成A組、B組，現(xiàn)在我們采用分組指導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)。當(dāng)老師指導(dǎo)A組同學(xué)時(shí)，請B組同學(xué)自主習(xí)作;當(dāng)老師指導(dǎo)B組同學(xué)修改習(xí)作時(shí)，請A組同學(xué)動筆習(xí)作。老師先指導(dǎo)A組，再指導(dǎo)B組，相信兩組同學(xué)都能按老師的要求出色地完成任務(wù)。

（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生分成兩組進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)方法因?qū)嶋H情況而變得不同，A組采用先教后寫的方法，B組采用先寫后教的方法。）

2.A組指導(dǎo)，B組習(xí)作。

（1）確定詳略：同學(xué)們，用不同事例來寫自己的感受時(shí)，要根據(jù)事例的重要程度，有詳有略地寫。如范例中，我們選擇“抗疫戰(zhàn)士守崗位”這個事例來詳寫，其他兩件事略寫。同學(xué)們可根據(jù)習(xí)作的中心，確定自己的習(xí)作中哪個事例要詳寫，哪個事例要略寫。

（2）擬定提綱：用不同事例來表現(xiàn)中心，我們可以通過謀篇布局來落實(shí)“圍繞中心意思寫”這個要求。雖然事例有詳略之分，但從文章結(jié)構(gòu)上看它們是并列的。同學(xué)們可以先學(xué)習(xí)《暖》這個范例的提綱，再擬定自己的習(xí)作提綱。

（3）學(xué)生圍繞自己定好的中心意思，按照擬定的提綱進(jìn)行習(xí)作，時(shí)間為30分鐘。

（設(shè)計(jì)意圖：先教后寫的優(yōu)勢在于可以擬定提綱，保證學(xué)生“寫有所依”。用不同事例來表達(dá)中心時(shí)，可采用并列式的結(jié)構(gòu)來組織材料，每段用中心句開頭，能更好地落實(shí)“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作要求。）

3.A組習(xí)作，B組修改。

（1）教師瀏覽學(xué)生的習(xí)作，記錄存在的問題，待全部學(xué)生完成習(xí)作后再指導(dǎo)。

（2）預(yù)設(shè)：同學(xué)們都能按照自己想要表達(dá)的中心意思，從一件事的幾個方面來寫，但很多同學(xué)沒有圍繞中心意思把事情寫詳細(xì)?，F(xiàn)在老師以《暖》這個范例中的“冒雨送餐”片段為例，請同學(xué)們看看如何通過具體描寫來落實(shí)“圍繞中心意思寫”這個要求。

外面正下著傾盆大雨，粗大的雨點(diǎn)狂暴地拍打著世間萬物，道路因下雨而擁堵不堪，外賣還沒送到。扒在窗臺上，看著家門外的來往車輛，我焦急地想：“雨這么大，外賣小哥還會來嗎？”我的肚子開始抗議了，咕嚕咕嚕地叫喚起來。我從沒有那么期望外賣小哥出現(xiàn)，我的心情如外面的天氣般陰沉。等了好久，突然“叮咚”一聲，門鈴響了。哦！外賣來了。我一下子飛奔到門口。只見門口站著一個外賣小哥，雙手提著袋子遞給我，他抹著額頭上的雨水，滿臉歉意：“你好，這是你的外賣。因?yàn)槁房诜e水，所以交通堵塞了。對不起，讓你久等了。”我看著他臉上流淌的雨水，心中一股暖流涌遍全身……

（3）學(xué)生讀完后，師生交流并小結(jié)如下寫法。

①環(huán)境描寫襯托“暖”：為了表達(dá)心中的“暖”，片段先寫環(huán)境的惡劣，為外賣小哥送餐增加了難度，也為表現(xiàn)作者的“暖”埋下了伏筆。

②動作描寫表現(xiàn)“暖”：文中接連用了“站”“提”“遞”“抹”四個動詞，使人看到這樣的畫面后心中感到暖意。

③語言描寫彰顯“暖”：外賣小哥的行為已經(jīng)很感人了，再加上他的語言，更讓人感到溫暖無比。

（4）引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們看看自己詳寫的經(jīng)歷，仿照上面的例子，盡量運(yùn)用環(huán)境、動作、語言描寫把細(xì)節(jié)寫具體，更好地表達(dá)習(xí)作的中心意思。

（設(shè)計(jì)意圖：先寫后教的優(yōu)勢在于精準(zhǔn)施教。根據(jù)學(xué)生的已知和習(xí)作的難點(diǎn)，可以確定學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的描寫來表達(dá)中心意思，為此本環(huán)節(jié)以范例為支架，提供三個知識點(diǎn)，幫助學(xué)生圍繞中心意思，修改細(xì)節(jié)描寫。）

4.出示標(biāo)準(zhǔn)，完善習(xí)作。

（1）A組和B組的學(xué)生都完成習(xí)作后，教師出示評分標(biāo)準(zhǔn)（如表1），學(xué)生自主修改并評星。

（2）四人小組對照評分標(biāo)準(zhǔn)互相評星，并提出修改意見，學(xué)生參考同學(xué)的意見進(jìn)行修改。

（3）教師挑選一篇用不同事例表達(dá)中心意思的優(yōu)秀習(xí)作、一篇從不同方面表達(dá)中心意思的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行評析，學(xué)生學(xué)習(xí)后再次修改自己的習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課標(biāo)要求，高年段學(xué)生要能修改自己的習(xí)作并主動和他人交換修改。創(chuàng)設(shè)多元的修改平臺，能讓學(xué)生真正深入修改，從而進(jìn)一步完善習(xí)作。）

5.分享習(xí)作，積極投稿。

小結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們把習(xí)作謄寫下來，然后放在教室的“習(xí)作展示欄”中。每個人都要在這個星期內(nèi)去閱讀同學(xué)的習(xí)作，然后選出五篇最好的習(xí)作，老師把它們寄給編輯部，希望能在雜志里看到同學(xué)們的作品。

（設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)對習(xí)作前創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行了呼應(yīng)。把優(yōu)秀的習(xí)作投遞給雜志社，除了增加學(xué)生的作品意識外，還能培養(yǎng)學(xué)生的投稿意識。）

（廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學(xué)? ?528425）