俞奇娜

【摘? ?要】預(yù)測(cè)單元的教學(xué)要以促進(jìn)思維和表達(dá)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地選擇能提升思維廣度和深度的預(yù)測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)支架的助力下，在不斷的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、比對(duì)中學(xué)會(huì)思辨，習(xí)得策略，提升閱讀力、思考力、表達(dá)力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè);思維;表達(dá)

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略為主線進(jìn)行編排，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在對(duì)故事情節(jié)和結(jié)局的預(yù)測(cè)實(shí)踐中，潛移默化地體會(huì)如何選材和謀篇布局。

然而，實(shí)際教學(xué)過程中，存在著以下問題：（1）預(yù)測(cè)內(nèi)容已知，造成預(yù)測(cè)不真實(shí)：學(xué)生課前或多或少閱讀過課文，思維受到限制。課上的預(yù)測(cè)既不真實(shí)，也激發(fā)不了學(xué)生真正的預(yù)測(cè)興趣。（2）預(yù)測(cè)路徑單一，導(dǎo)致預(yù)測(cè)不多維：學(xué)生往往滿足于從文本中尋找直觀的依據(jù)，不會(huì)主動(dòng)勾連原有的認(rèn)知，不會(huì)從各個(gè)角度發(fā)散思考，不會(huì)合理想象，預(yù)測(cè)的答案往往比較單一。（3）預(yù)測(cè)表達(dá)隨意，引發(fā)預(yù)測(cè)不深入：預(yù)測(cè)的游戲性和未知性讓學(xué)生往往只關(guān)注預(yù)測(cè)的結(jié)果，而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)。學(xué)生說不清依據(jù)，不能充分、自信地闡述自己的預(yù)測(cè)。

教師要找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的預(yù)測(cè)點(diǎn)，提升真實(shí)情況下預(yù)測(cè)的張力，并以此預(yù)測(cè)點(diǎn)為思維基點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析、推理、概括等多樣態(tài)的閱讀實(shí)踐中建構(gòu)閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展和表達(dá)能力的提升。這樣的預(yù)測(cè)才是有生長(zhǎng)力的，是解決預(yù)測(cè)單元教學(xué)困惑、開啟高階閱讀思維的金鑰匙。

一、“三點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)，化“熟悉”為“新鮮”

預(yù)測(cè)難教，難在文本早已提供給學(xué)生，即使教師不作要求，很多學(xué)生也已經(jīng)提前閱讀過語(yǔ)文教材了。如果仍舊順著情節(jié)順序進(jìn)行常規(guī)的預(yù)測(cè)，那就純粹只是基于文本內(nèi)容走過場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升并不會(huì)有很好的作用。另外，學(xué)生的提前閱讀終歸是無意識(shí)的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生變無意識(shí)的閱讀為有意識(shí)的閱讀，才能使其真實(shí)有效地學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，并運(yùn)用預(yù)測(cè)來展開閱讀。這就需要教師挖掘文本中隱藏的“預(yù)測(cè)點(diǎn)”，巧妙利用這些有生長(zhǎng)力的“點(diǎn)”作為“火花”來點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引發(fā)深度預(yù)測(cè)。

（一）著力“關(guān)鍵點(diǎn)”：在“原來如此”中提高閱讀敏感度

邊讀邊預(yù)測(cè)能引發(fā)閱讀思考，提高閱讀的敏感度。其中，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，不僅能助力學(xué)生找到預(yù)測(cè)的重要依據(jù)，還是培養(yǎng)他們文字敏感度的一個(gè)重要突破口。而這對(duì)于剛學(xué)預(yù)測(cè)策略的三年級(jí)學(xué)生來說是需要引導(dǎo)和實(shí)踐的。在教學(xué)中，教師要示范性地指出那些有價(jià)值但學(xué)生在自主預(yù)測(cè)時(shí)又不容易發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生感受到那些常被忽視的地方原來就是故事情節(jié)的“發(fā)生點(diǎn)”，真正學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的教學(xué)中，胡蘿卜先生“近視”是學(xué)生很容易忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。文章中，這看似輕描淡寫的一處細(xì)節(jié)恰恰是故事的點(diǎn)睛之筆，跟故事結(jié)局有著密不可分的聯(lián)系。在讀到“沒有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子”這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，教師適時(shí)追問“為什么胡蘿卜先生會(huì)漏刮了一根胡子”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前文看似無意提起的一句話：“因?yàn)樗?，就沒有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子?！?/p>

文章為什么要在“近視”上花筆墨？這是因?yàn)楣适抡嬲慕Y(jié)尾說道“胡蘿卜先生走進(jìn)了一家眼鏡店”。如果沒有之前對(duì)“近視”這一細(xì)節(jié)的停留和關(guān)注，學(xué)生是體會(huì)不到文章結(jié)尾在意料之外又在情理之中的妙處的。學(xué)習(xí)策略是為了更好地閱讀。如果學(xué)生在教學(xué)中能經(jīng)常切身感受這種“原來如此”的妙處，就能有效地提升自身的預(yù)測(cè)能力和語(yǔ)言的敏感度。

（二）關(guān)聯(lián)“類比點(diǎn)”：在“只能意會(huì)”中勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)

課文無非是個(gè)例子，策略單元的文本更是如此。預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展要為閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用服務(wù)，從一篇到一類，從合作閱讀到獨(dú)立閱讀。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元入選的文本都是童話故事，學(xué)生已經(jīng)了解了童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)可能是沉睡的、朦朧的、只能意會(huì)無法言傳的，需要在一次次閱讀實(shí)踐中被喚醒。因此，教學(xué)時(shí)教師要著力抓住“相似情節(jié)”讓學(xué)生預(yù)測(cè)，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，鳥太太的故事的結(jié)尾用省略號(hào)來代替，并沒有告訴學(xué)生鳥太太用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做了晾小鳥尿布的繩子，但學(xué)生憑第一感覺都能猜到，依據(jù)卻并非每個(gè)學(xué)生都能說清楚?！澳阍趺粗励B太太用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做了晾衣繩呢？”一石激起千層浪，在自己的預(yù)測(cè)得到認(rèn)可后，學(xué)生紛紛從文中去尋找線索。有的發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著”這句話重復(fù)出現(xiàn)。有的說前面小男孩在找風(fēng)箏線的時(shí)候，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子正好出現(xiàn)了，他就剪了一段，而這里鳥太太在找晾小鳥尿布的繩子，于是可以推測(cè)鳥太太用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做了晾衣繩。這樣表述有理有據(jù)。

（三）聚焦“發(fā)展點(diǎn)”：在“眾說紛紜”中激發(fā)閱讀興趣

閱讀中發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)文本空白處的過程，也是改變認(rèn)知模式、提升思維的過程。預(yù)測(cè)單元的課文結(jié)尾往往會(huì)留有一些懸念，讓學(xué)生自己續(xù)編。此時(shí)，教師要把握留白文本的思維空間，指導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)編，在興致盎然的討論中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課省略了故事的結(jié)尾。教師在學(xué)生續(xù)編完鳥太太的故事后追問：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子給小男孩做了風(fēng)箏線，給鳥太太做了晾衣繩，那么故事就結(jié)束了嗎？”當(dāng)然沒有。學(xué)生正興味盎然呢！“那么胡蘿卜先生又會(huì)遇上誰(shuí)？它的長(zhǎng)胡子又能派什么用場(chǎng)呢？你能參考小男孩和鳥太太這兩個(gè)故事，也來續(xù)編一個(gè)故事嗎？”學(xué)生的想象五花八門，他們把胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)作釣魚線、牽引繩、縫衣線……在分享了大家續(xù)編的有趣故事后，教師問道：“那么多有趣的內(nèi)容我們都要寫進(jìn)故事里面去嗎？你猜作者會(huì)接著往下寫幾次？”從對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)向?qū)ν捁适陆Y(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的閱讀興趣在一次次的預(yù)測(cè)中被不斷地激發(fā)?？梢哉f，這樣的預(yù)測(cè)點(diǎn)是“活”的，是有生長(zhǎng)力的。

二、支架介入，助“單向”為“多維”

學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，不僅可以更深入地理解文本的內(nèi)涵，而且能提高閱讀理解、主動(dòng)建構(gòu)閱讀意義的能力，發(fā)展理性思維，使閱讀更具智慧，更靈動(dòng)、深刻，富有成效。如何讓預(yù)測(cè)不僅僅停留在“寫什么”的層次，而提升到“為什么這么寫”的層次呢？教師在教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)的操練中促進(jìn)思維多角度發(fā)散、多層級(jí)深入。

（一）借動(dòng)畫支架，促思維發(fā)散

動(dòng)畫形象、生動(dòng)、直觀，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中結(jié)合故事內(nèi)容巧妙地引入動(dòng)畫，能更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣，打開學(xué)生的思路，讓想象更加豐富生動(dòng)。

試教《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生想象胡蘿卜先生的胡子究竟有多長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)胡子長(zhǎng)得拖到了地上，導(dǎo)致后面續(xù)編故事時(shí)學(xué)生都圍繞“風(fēng)箏線”“晾衣繩”進(jìn)行雷同的遷移，而非真正意義上的想象。于是，教師調(diào)整教學(xué)，在學(xué)生預(yù)測(cè)“這根漏刮的胡子接下來會(huì)發(fā)生什么有趣的故事”后播放動(dòng)畫片《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中的片段。學(xué)生看到視頻中胡蘿卜先生的胡子在沾上果醬后一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)起來，都開心地笑了。這根越長(zhǎng)越長(zhǎng)、不斷飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子在他們的腦海里留下了深刻的印象，為學(xué)生后面續(xù)編這根長(zhǎng)胡子還能派上什么用場(chǎng)，提供了思維的生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的思維被完全打開，各種奇思妙想涌現(xiàn)出來。

（二）借表格支架，促思維深刻

表格能形象地呈現(xiàn)故事內(nèi)容、構(gòu)思方向，讓預(yù)測(cè)可視化，是學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)的拐杖。預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的了解，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)思特點(diǎn)?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》是本單元第二篇課文，且是略讀課文，其教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生用上從《總也倒不了的老屋》一文中學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行實(shí)踐，并不斷檢驗(yàn)調(diào)校。因此，教學(xué)這一課不能停留在“預(yù)測(cè)到什么”的層面，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)“為什么這么預(yù)測(cè)”，并對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和反思。

在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師可以兩次呈現(xiàn)表格。第一次是在學(xué)生預(yù)測(cè)鳥太太的故事結(jié)尾并與原文比對(duì)后。教師改變課文的呈現(xiàn)方式，用表格的形式把小男孩和鳥太太兩個(gè)故事的具體情節(jié)展示出來，通過師生合作朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)。如果說剛才找鳥太太這個(gè)故事結(jié)尾的預(yù)測(cè)依據(jù)是演繹推理，那么此時(shí)的表格就是歸納推理，可視化的策略讓學(xué)生再一次明確了童話故事里相似的情節(jié)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。第二次是在學(xué)生預(yù)測(cè)作者接下去還會(huì)再寫幾次后。有的學(xué)生認(rèn)為，可能會(huì)再寫一次，理由是一般故事都會(huì)寫三次;有的學(xué)生認(rèn)為，雖然不會(huì)一直寫，因?yàn)槟菚?huì)很無聊，但應(yīng)該還會(huì)再寫兩三次，因?yàn)檫@些故事都很有趣。在大家眾說紛紜之時(shí)，教師以表格呈現(xiàn)《總也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》等課文的故事情節(jié)。學(xué)生一看就明白了，對(duì)于童話故事“相似情節(jié)反復(fù)三次，第三次引入關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折”的寫作手法有了更清晰的認(rèn)識(shí)和把握。

（三）借合作支架，促思維獨(dú)創(chuàng)

小組合作能讓學(xué)生在生生互動(dòng)中積極參與閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣和成功感。尤其是學(xué)習(xí)力比較弱的學(xué)生，通過小組成員間的分享、互評(píng)和思維碰撞，能改變思維的格局，讓思維更具獨(dú)創(chuàng)性。

每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)屬于自己的、關(guān)于胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子的故事，都急于分享給老師和同學(xué)。然而有限的時(shí)間和空間不允許每個(gè)人都進(jìn)行展示，教師也不可能聽完每個(gè)學(xué)生的故事，這時(shí)可安排學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行分享，并推薦一個(gè)大家認(rèn)為續(xù)編得最有趣的故事，把故事中胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子的用處寫到黑板上。課堂氣氛非常熱烈，不一會(huì)兒，黑板上呈現(xiàn)了每個(gè)小組推薦的最佳故事。全班分享時(shí)大家一致想聽“做假發(fā)”的故事，推薦理由是這個(gè)故事和小組其他成員的都不一樣。其他學(xué)生的故事內(nèi)容都是胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助別人解決了困難，而這位學(xué)生的故事講的是長(zhǎng)胡子幫助了胡蘿卜先生自己。大家認(rèn)為她的故事更有新鮮感。如果沒有小組合作時(shí)的思維碰撞，也許這樣獨(dú)創(chuàng)性的思維就被忽略了。此時(shí)，教師再將王一梅寫的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的原文結(jié)尾呈現(xiàn)出來。在配樂朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)尾和剛才“做假發(fā)”的故事結(jié)尾有異曲同工之妙。這種新鮮感打破了學(xué)生的思維定式，使大家獲得了意料之外的驚喜。這時(shí)教師再追問：“胡蘿卜先生怎么就走進(jìn)了眼鏡店呢？你覺得作者這個(gè)結(jié)尾妙在哪里？”學(xué)生豁然開朗，課文前面就說“胡蘿卜先生近視”，他們一下子有種“原來如此”的感覺。

三、范式模仿，變“無序自然”為“有序創(chuàng)新”

學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)興趣盎然，他們迫不及待地想把自己的預(yù)測(cè)一吐為快，這時(shí)的表達(dá)往往是隨性的，想到什么說什么，處于一種無序、自然的狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略是為更好地閱讀和寫作做鋪墊，因此，預(yù)測(cè)單元的教學(xué)不僅要讓學(xué)生有理有據(jù)地預(yù)測(cè)，還要引導(dǎo)學(xué)生有章有法地表達(dá)。這時(shí)除了給學(xué)生提供框架，讓他們條理清晰地闡明自己的預(yù)測(cè)依據(jù)外，還要用好教材。這是因?yàn)榻滩氖钦Z(yǔ)言表達(dá)的范本，學(xué)生在閱讀教材的過程中能發(fā)現(xiàn)作者的言語(yǔ)密碼，遷移文本的表達(dá)手法，在模仿、比對(duì)中學(xué)表達(dá)、學(xué)創(chuàng)作，促進(jìn)思維提升，為續(xù)編故事做鋪墊。

（一）回溯前文：模仿中練有序表達(dá)

曹文軒強(qiáng)調(diào)“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。閱讀為寫作蓄力。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀不僅是積累素材的載體，還是遷移學(xué)習(xí)表達(dá)方式的重要媒介。

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，學(xué)生預(yù)測(cè)到鳥太太會(huì)用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子來晾小鳥的尿布。教師問道：“如果你是作者，這個(gè)省略號(hào)省略的內(nèi)容你會(huì)怎么寫呢？”“回溯前文，在小男孩的故事中，作者在寫作上有什么密碼？”學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)作者用動(dòng)作加語(yǔ)言的方式來寫小男孩是怎么說、怎么做的。此時(shí)，教師再讓學(xué)生發(fā)揮想象來說說自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的結(jié)尾就出現(xiàn)了。

（二）鏈接原文：會(huì)意中學(xué)創(chuàng)新表達(dá)

三年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，模仿是這一階段學(xué)生思維發(fā)展最突出的特點(diǎn)。他們的續(xù)編往往就是對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)制粘貼。如何在有章有法地表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生超越故事情節(jié)，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作？鏈接原文是最直接和有效的方法。

當(dāng)原作者王一梅寫的故事結(jié)尾出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，生動(dòng)有趣的文字配上個(gè)性鮮明的朗讀，一下子就擊中了學(xué)生的內(nèi)心。在會(huì)心一笑中，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生感受到了作者結(jié)尾處表達(dá)的有趣性和獨(dú)特性。這樣的原文鏈接為后續(xù)學(xué)生在自主閱讀和完成單元習(xí)作時(shí)沖破固有的思維藩籬，有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)做了引領(lǐng)。

綜上所述，預(yù)測(cè)單元的教學(xué)要以促進(jìn)思維和表達(dá)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地選擇能拓展思維廣度和深度的預(yù)測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)支架的助力下，在不斷的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、比對(duì)中學(xué)會(huì)思辨，習(xí)得策略，提升閱讀力、思考力、表達(dá)力。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學(xué)? ?311215）