王春霞

寫話是低段語文教學的重點，也是難點。如何讓學生喜歡寫話，寫自己想說的話，繼而喜歡上習作？兒童是天生的畫家，在接觸書面語言之前，涂鴉是每個孩子都擁有的經歷和愛好，與他們的精神世界相呼應?；诖?，教師可讓涂鴉成為寫話的支架，架起想象與表達之間的橋梁，通過練習讓學生喜歡上寫話，讓涂鴉成為寫話的基石。

一、大膽創(chuàng)作，提取生活素材

涂鴉是一種特殊的兒童語言。對第一學段學生來說，隨心所欲地涂抹色彩是他們表達情感的一種方式。

（一）即興涂鴉

課上，教師可讓學生自由創(chuàng)作，給學生充足的涂鴉時間。學生有的畫家庭、老師、同學——但凡他們見到的事物都能成為他們的涂鴉對象;有的畫城堡與公主，畫飛船與戰(zhàn)斗——但凡他們所幻想的、所向往的事物都能在紙上呈現……可以說，涂鴉解放了學生的想象力，是對現實生活的真實反饋。第一學段學生找尋寫話的題材往往得花很大的力氣。通過涂鴉，他們重新審視生活，找到寫話的內容。涂鴉對語文課堂來說是一種可視且真實的資源。

（二）一筆成圖

一筆成圖，顧名思義，對涂鴉有了筆畫上的要求。學生要從已有的生活經驗中提取出能夠一筆構成的事物。較多學生會選擇客觀存在的事物來涂鴉，如一朵花、一支鉛筆、一塊橡皮、一個月亮等。一筆成圖賦予了涂鴉思考的過程。涂鴉越精細，學生對事物的記憶就越深刻，之后的寫話也就言之有物了。涂鴉成為學生表達情感和釋放情緒的途徑。比如，有個二年級學生用一條線畫了一把鏟子，通過這個小時候最喜歡的玩具，表達了對親人、對老家的思念之情。睹物思人的意義也就在此，不難看出，生活就是最好的寫話素材。

（三）組合構圖

提供線條或圖形，讓學生展開想象并進行涂鴉，稱之為組合涂鴉。比如，出示一條直線，教師問：“你們看到了什么？”學生回答看到了直線?！鞍堰@條直線變一變，用它畫一畫，它會變成什么？”學生的想象力瞬間被激發(fā)，他們把直線與以有的認知進行鏈接，將其變成一條毛毛蟲、一支筆……當學生看到線條或圖形時，對生活素材的提取就有了方向，涂鴉會更細致和傳神，能為之后的寫話提供較為豐富的元素，使學生覺得寫話不難，樂意去寫，有話可寫。

二、發(fā)散思維，豐富寫話路徑

如何將學生的涂鴉與寫話進行對接？教師要引導學生多角度思考自己涂鴉的內容、方式、意圖等，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生的寫話言之有物。由此，可將涂鴉寫話分三個階段來推進。

（一）觀察涂鴉

第一學段學生對于涂鴉的描述往往從眼睛看到的內容開始，如涂鴉的顏色、形狀等。為此，“你能用5個詞來說說你的涂鴉嗎”確定了涂鴉寫話的起點，引導學生從不同角度觀察自己的涂鴉作品。如一名學生畫了一個蝴蝶發(fā)夾，師生共同思考描述該發(fā)夾的5個詞：發(fā)夾、彩色的、像蝴蝶、夾頭發(fā)的、最喜歡……一年級學生用詞來描述，二年級學生則學會用句子串聯5個詞語，如此，降低起始階段學生對寫話的畏難感。在此基礎上，教師可進一步引導學生，如寫寫涂鴉時的想法，想想涂鴉時用了哪些工具，等等。在這些問題的引導下，學生的寫話內容更豐富了。需要指出的是，在涂鴉寫話中，沒有重畫重寫，只有肯定和贊揚，因為它們都體現了學生最真實的想法。輕松的課堂氛圍能讓學生樂于畫，喜于說，易于寫。

（二）激發(fā)想象

經歷了上述練習后，學生寫話的角度主要停留于對涂鴉的表層認知。教師要引導學生進行更深一層的思考。“如果要向別人描述你的涂鴉作品，你會怎么說？”“你能給你的涂鴉取個名字嗎？”“讓別人在你的涂鴉上添兩筆，再描述一下它的變化?！薄處熆山柚@些課堂任務，激發(fā)學生的想象力，開展發(fā)散性思維訓練。其實一幅涂鴉作品能表達的內容很多。教師要讓學生想得更多，使寫話內容更充實。

（三）評價作品

對涂鴉展開評析，讓提問指向更為理性的層面，可以進一步擴大寫話的空間，促使學生進行更深層次的描述?！叭绻佼嬕淮?，你會對今天的涂鴉做怎樣的改變？”“你覺得這種涂鴉式日記怎么樣？”“看看你這段時間創(chuàng)作的涂鴉，注意到了什么？”“比對自己創(chuàng)造的涂鴉，你最喜歡哪一幅？”諸如此類的問題，讓學生看似隨意的涂鴉，真正成為表情達意的媒介。

綜上，涂鴉寫話可以描述事物的色彩、形狀，涂鴉的工具等，也可以寫寫涂鴉背后的點點滴滴。寫話主題從淺到深，寫話路徑逐步拓寬，學生的寫話能力得以提升。教師要探究涂鴉與寫話教學的交匯點，觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，分層設計寫話主題，多角度引導學生寫童言，突破口語與書面語的壁壘，讓涂鴉真正成為學生記錄生活的媒介，為習作教學打好基礎。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)畸山小學? ?315502）