摘要：在語文學(xué)科的教學(xué)中，作文是必不可少的一個環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深化，我國的教育重心也逐漸從理論向綜合素質(zhì)而轉(zhuǎn)變。而對于小學(xué)語文而言，作文也是最能體現(xiàn)出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。不過結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)思維和習(xí)慣仍然偏理論化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。因此，本文圍繞小學(xué)語文作文能力的教學(xué)策略展開研究，也更有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文能力;培養(yǎng)策略

引言

一般而言，小學(xué)生的作文能力和語文成績都是成正比的。所以也可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也是提升語文成績的重要途徑。而且更重要的是，通過培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也會強(qiáng)化學(xué)生的語言組織、情感體驗、社會觀察和思維創(chuàng)造能力。因此，作為小學(xué)語文教師，也需要對學(xué)生的作文能力予以更多的重視，并以此為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的興趣不高

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于自身的觀察能力有限，而且生活常識和社會經(jīng)驗也相對欠缺，語文功底也相對薄弱，所以他們即使有天馬行空的想象力，也很難轉(zhuǎn)化成文字。而且在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了通過死記硬背來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維和習(xí)慣，而具有創(chuàng)作特征的作文環(huán)節(jié)則不屬于學(xué)生舒適區(qū)的范疇。因此，學(xué)生對于作文的興趣整體偏低，由此形成惡性循環(huán)，越不感興趣，作文能力越弱，對于作文的恐懼感就越強(qiáng)，最后影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（二）作文練習(xí)過程不清晰

隨著課程改革的不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)中，對教師的教學(xué)重點也提出了明確的要求。比如對于低年級的小學(xué)生而言，教師要重視表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生對語言表達(dá)形成興趣。而對于高年級的學(xué)生而言，教師要重視表達(dá)方法和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)。然而，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，教師在組織作文練習(xí)活動的過程中，整個流程并不清晰，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡階段明確寫作標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，所以設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容也比較隨意化，練習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（三）教師的認(rèn)知存在一定偏差

對于小學(xué)語文教師而言，他們對于作文的認(rèn)知仍然停留在較淺的層次，在教學(xué)中通常也是讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、利用生活的寫作意識。從設(shè)置的寫作內(nèi)容中就可以發(fā)現(xiàn)，與生活的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)。同時，有些教師在設(shè)置作文主題時過于追求“奇”，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高。因此，作為小學(xué)語文教師，也需要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生特點，重新完善自己對于作文的理解體系，進(jìn)而為高效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際的能力

作文的本質(zhì)是對生活的記錄、反思以及想象，所以作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，也需要充分結(jié)合生活實際來展開。比如可以挖掘生活中的寫作素材，可以引導(dǎo)學(xué)生對家人朋友以及社會事件進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并要求學(xué)生寫出自己的感悟和體會。通過這樣的積累，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的一件事進(jìn)行作文寫作，這樣學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也就更有層次感。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材的挖掘，也是對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，這不僅對于學(xué)生的作文水平有幫助，對于整個語文學(xué)科以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很大的益處。

（二）加強(qiáng)師生互動，完善作文評價

傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)作文教學(xué)都是教師主導(dǎo)課堂，一節(jié)課的所有時間基本都用于講解，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，師生之間基本少有互動。而且教師對學(xué)生作文的評價也不夠全面，通常以優(yōu)、良、及格和不及格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文水平。所以評價反饋的效果也非常有限，學(xué)生找不到提高的重點，而且寫作興趣也難以得到激發(fā)。因此，作為小學(xué)語文教師，也需要加強(qiáng)師生之間的互動，在課堂上，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)，在作文評價中，要善于應(yīng)用表揚性和指導(dǎo)性的語言，比如在評分之后加上一些鼓勵性的話語，在作文亮點之處明確予以標(biāo)識，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。而在不足之處，也不能僅僅指出不好的地方，而是要教會學(xué)生如何進(jìn)行改進(jìn)。通過這樣的方式，來增強(qiáng)學(xué)生作文寫作的主觀意愿，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動起來之時，那么學(xué)習(xí)效率自然也就會得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合思維

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有足夠的閱讀積累，學(xué)生的寫作才能更加流暢。所以作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合的思維，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，并根據(jù)閱讀素材總結(jié)心得體會，比如作者的寫作手法，或是由文本內(nèi)容引發(fā)的思考。通過這樣的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，在閱讀的過程中練習(xí)寫作，在寫作的過程中反思閱讀。

（四）拓展寫作平臺

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，教師仍然拘泥于紙質(zhì)寫作的形式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日漸發(fā)達(dá)，教師完全可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新寫作形式。比如以班級為單位建立微信公眾號，為學(xué)生整理更多的優(yōu)秀作文素材。也可以為學(xué)生布置優(yōu)秀作文再創(chuàng)作的任務(wù)，讓學(xué)生在手機(jī)或者電腦等信息設(shè)備上進(jìn)行操作，這樣的寫作模式也會對學(xué)生形成更強(qiáng)的吸引，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。此外，教師也可以建立微博賬號，拋出相應(yīng)的主題，讓廣大網(wǎng)友也評論中進(jìn)行短文的創(chuàng)作，并選取角度新穎的優(yōu)質(zhì)文本作為教學(xué)素材，開拓學(xué)生的視野和思維。

結(jié)束語

在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也存在多方面的問題，比如學(xué)生的興趣不高，作文練習(xí)過程不清晰，教師的認(rèn)知存在一定偏差。因此，作為小學(xué)語文教師，也需要重點培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際的能力，同時加強(qiáng)師生互動，完善作文評價，并培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合思維，拓展寫作平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬永霞.小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)研究[J].新課程，2021，44：53.

作者簡介：

姓名：馬麗，出生年月：1989.10.28，性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅省，學(xué)歷：碩士，職稱：中級，研究方向：班級管理 語文閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。