唐富秋

摘要：情感教育是語文教學(xué)的重要組成，其關(guān)系到學(xué)生思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)的形成。然而，當下小學(xué)語文課堂教學(xué)仍呈現(xiàn)出“功利化”，教師更加注重聽、說、讀、寫的教學(xué)，普遍對情感教育的重視度不足，嚴重限制了小學(xué)生的多元發(fā)展，亟待教師創(chuàng)新教學(xué)理念，多元化教學(xué)路徑、策略，有效幫助學(xué)生形成細膩的人文情感，提高語文教學(xué)的實效性?；诖耍疚木托W(xué)語文課堂情感教學(xué)提高實效性的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);實效性;策略

引言

新課程標準尤為重視學(xué)生具備豐富、崇高、理性的精神世界，讓學(xué)生能夠具備豐富的情感去審視世界、審視內(nèi)心，促進學(xué)生身心的良性發(fā)展。小學(xué)是發(fā)展學(xué)生思想情感的關(guān)鍵階段，因而，小學(xué)語文教師要深度探究情感教育的主要目的、意義及內(nèi)涵，注重“以情暖心、以情激人、以情育人”，結(jié)合多元化教學(xué)手段感染學(xué)生，強化學(xué)生的情感感知，并讓學(xué)生成長為既具備豐富知識素養(yǎng)，也具備細膩思想情感的綜合型人才。

一、情感教學(xué)概述

“情感教育”理念即學(xué)生在語文領(lǐng)域內(nèi)或相關(guān)現(xiàn)實生活的情境中，通過學(xué)生積極主動的感受理解、感染熏陶、感悟體驗等多元化創(chuàng)意的情感發(fā)展活動，獲取知識、技能和情感態(tài)度體驗的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。新課程標準強調(diào)當代學(xué)生既要具備豐富的才學(xué)，同樣具備細膩、理性的人文情感。通過良好的情感教育，讓學(xué)生在內(nèi)心上受到強烈的感染、思想上受到極大的熏陶，在語文課程中受到人文素養(yǎng)上的提升。作為新時代的小學(xué)語文教師，在基礎(chǔ)知識注入的同時，還要充分利用多元化教學(xué)手段，為情感教育營造出良好的氛圍，科學(xué)合理的進行情感教育的滲透和融合，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的動機，豐富學(xué)生的人文情懷，實現(xiàn)學(xué)生身心的全方位成長，最終切實提高語文教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂情感教學(xué)提高實效性的策略

（一）借助于信息技術(shù)，做到“情境交融”

信息教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文的情感教育指明了新方向，通過信息技術(shù)的合理運用，播放音頻視頻，讓學(xué)生在視覺、聽覺上受到感染，極大的引起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動學(xué)生的感官，給予學(xué)生良好的體驗感，讓學(xué)生全身心投入到文本中，為語文課程開展“情感教育”奠定基礎(chǔ)。比如，在六年級《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，文中喧鬧的小街，堆著的爆竹紙皮，元宵幾百盞個新歌聲的琉璃燈，以往都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到“北京春節(jié)”這的熱鬧喧嘩景象，讓學(xué)生在這一氛圍中深刻感受到“春節(jié)”蘊含的濃厚人文情感，無形中升華其思想情操。另外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”。通過音樂的渲染，讓學(xué)生置于良好的情感氛圍中，在內(nèi)心深處受到極大的感染。例如在人教版六年級《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，故事的背景是戰(zhàn)爭，為了讓學(xué)生能夠更加的領(lǐng)會到五位壯士“英勇不屈”“舍身為國”的情感，老師可以在課堂中播放一段悲壯的音頻，讓在此音頻中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文章中的片斷進行朗誦，讓學(xué)生在雙重感官刺激下深刻的體會到先輩們前仆后繼、英勇不屈的精神，激發(fā)其濃烈的愛國情操。這種方式不僅能夠極大的起到烘托教學(xué)氛圍的作用，還能夠有效強化學(xué)生的情感感知，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

（二）問題驅(qū)動教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對文本情感的思考

新課程教育理念強調(diào)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)散學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象能力。問題驅(qū)動是一種基于問題的師生交互手段，通過在閱讀中進行創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計，讓學(xué)生善于思考、善于分析，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無形中感知文本中蘊含的情感和內(nèi)涵，進而有效實現(xiàn)對其的情感教育。例如，在六年級語文上冊《少年閏土》的學(xué)習(xí)時，在學(xué)生初步閱讀文本后，教師可以層次性、梯度性地、創(chuàng)新性提出問題，如：“同學(xué)們結(jié)合第一自然段，通過對閏土外貌、動作的描寫，能夠大致推測出閏土的人物特點是什么？”這時學(xué)生開始結(jié)合文本進行思考，學(xué)生在絞盡腦汁的思考過程中，其思維也逐漸迸發(fā)。教師再繼續(xù)提問：“找出文章中含義深刻的句子，能說說‘我’的思想情感變化嗎？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生層次性地進行思考，在思考中走進作者的內(nèi)心深處，深度感知文本中人物的情感轉(zhuǎn)變。

（三）開展情境教學(xué)活動，加強情感滲透

語文課堂的教學(xué)從來都是具有雙向性的，需要在生生、師生的交互下，才能實現(xiàn)情感的沁潤。因此，教師應(yīng)該在課堂中添加一些深刻的情景活動，活動必須要蘊含情感教育內(nèi)容，通過教學(xué)和課堂活動相結(jié)合的方式，讓學(xué)生走進文章深處，直觀地體驗文本中蘊含的情感。例如在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，文章講述了長征途中老班長為救活年輕同志而犧牲的故事，為讓學(xué)生深刻感知到文章中的情感，教師可以開展一個情景活動，讓學(xué)生以小組為單位分別扮演“老班長”“我”和其他兩位同志，在情景和對話中深度感知紅軍長征的艱難，體會到“老班長”舍己為人的精神。

三、結(jié)語

情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富其思想的重要手段，也是提高語文教學(xué)實效性的核心。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到情感教育的重要性，要借助于信息技術(shù)給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識，并注重情境活動的構(gòu)建，讓學(xué)生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發(fā)，內(nèi)心得以升華，有效培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成學(xué)生價值觀的塑造。

參考文獻：

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