楊小艷

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育制度下的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生著深刻變革。高中歷史學(xué)科是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升發(fā)展具有重要價(jià)值。高中歷史教學(xué)內(nèi)容也隨著時(shí)代發(fā)生了深刻變化，教師要嘗試扭轉(zhuǎn)學(xué)生傳統(tǒng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中死記硬背的刻板觀念，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更靈活地思考和看待，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是歷史學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生基本的引導(dǎo)意識(shí)，在課堂教學(xué)中主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成根深蒂固的刻板認(rèn)識(shí)。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要嘗試用多種策略培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)立地思考能力，切實(shí)提升學(xué)生自主、個(gè)性化的歷史解釋能力，促使學(xué)生從歷史課程學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)，為學(xué)生核心歷史發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

（一）開展探究性的課堂問題討論。在高中歷史課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從實(shí)踐到理論的 教學(xué)順序開展歷史知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)自主嘗試對(duì)歷史時(shí)間背后的原理和過程進(jìn)行推導(dǎo)，以此使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展保留幾分更多獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的逐步發(fā)展，使歷史課程更具趣味性的開展。[1]例如在講解文明的早期發(fā)展中，教師可以用地圖對(duì)土地上早期的考古發(fā)現(xiàn)進(jìn)行羅列，使學(xué)生意識(shí)到古代中國可能存在的星羅棋布的早期文明，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國可能的統(tǒng)一因素進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展趨勢(shì)做到更深刻的認(rèn)識(shí)。如早期的古蜀國如何合并到秦國國土內(nèi)，早期的三星堆、河姆渡文明的發(fā)掘，說明了古代存在就那些可能的文明兼并、合并過程。結(jié)合“禹”治水的國家構(gòu)建發(fā)展過程，文字的發(fā)明時(shí)間等，使學(xué)生對(duì)古代的早期文明做到更多具象的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)文明兼并問題做到更深刻的思考。

（二）教師設(shè)計(jì)一些歷史問題供學(xué)生進(jìn)行分析和解答。在高中歷史課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)議性的歷史話題供學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生的多面性做到深刻認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)歷史的質(zhì)疑能力發(fā)展成更為成熟的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書中的史實(shí)分析中國在面對(duì)列強(qiáng)入侵時(shí)的表現(xiàn)，接著，向?qū)W生提問：“分析問題的根本原因需要從多角度入手，同學(xué)們剛才僅從應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的表現(xiàn)上進(jìn)行了分析，那么思想文化、社會(huì)環(huán)境等角度的表現(xiàn)如何呢？”這一問題提出后，很多學(xué)生陷入了深思，雖然問題的難度提升了，但學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)這部分知識(shí)展開更為深入的分析。在整個(gè)過程中，可以讓學(xué)生從多角度來分析中國近代史，從而更加清晰的了解中國近代史的發(fā)展以及歷史意義。

二、在高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析素養(yǎng)

（一）利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。在高中歷史課程教學(xué)中，教師可以通過一些案例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史解釋問題的思考，使學(xué)生保持更理性客觀的歷史認(rèn)知。例如在講述西周滅亡的過程中，很多教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)引用《史記·周本記》中的記載：“褒姒不好笑，幽王欲其笑萬方，故不笑。幽王為烽燧大鼓，有寇至則舉烽火。諸侯悉至，至而無寇，褒姒乃大笑。幽王說（即“悅”）之，為數(shù)舉烽火。其后不信，諸侯益亦不至?！笔枪?，“烽火戲諸侯”是周幽王暴政的鐵證之一。但這一事件是真的嗎？隨著新的考古發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣的案例已經(jīng)不能簡(jiǎn)單化處理了，得具有“實(shí)證精神”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行多樣的歷史資料搜集學(xué)習(xí)。在高中歷史課程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中、網(wǎng)絡(luò)上各種“奇妙”的話題進(jìn)行探究論證，使自己在歷史解釋方面保持更強(qiáng)的實(shí)踐素養(yǎng)，使自己在認(rèn)識(shí)歷史上保持更強(qiáng)、更積極的認(rèn)知能力。針對(duì)使用繁體字這一現(xiàn)象來說，讓學(xué)生可以舉例分析歷史上漢字的發(fā)展過程本身有一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的過程，簡(jiǎn)單明了是文字發(fā)展的基本趨勢(shì)，現(xiàn)代漢語并非對(duì)古代漢字的扭曲，而是對(duì)古代漢字的發(fā)展。

三、在高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀。在歷史課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的人民唯物主義愛國史觀，使學(xué)生對(duì)歷史的進(jìn)程和發(fā)展深刻思考，提升學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的解釋力。例如，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于歷史的認(rèn)知不全面，對(duì)于考古行為不了解，導(dǎo)致人們對(duì)不清楚考古的價(jià)值，由此，需要可以利用公益、志愿者活動(dòng)等讓學(xué)生對(duì)考古行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而深入了解考古的歷史意義。

（二）通過歷史故事講解引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在歷史課程教學(xué)中，教師可以通過講解一些故事，激發(fā)學(xué)生的歷史探索興趣，使學(xué)生對(duì)歷史的趣味性做到更多樣的思考。學(xué)生在課余可以對(duì)更多相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行考證，使自己對(duì)歷史上的趣味故事、人生的曲折百態(tài)做到更多樣的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)研究歷史保持多樣興趣。

四、結(jié)束語

隨著時(shí)代發(fā)展，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該保有更強(qiáng)的時(shí)代氣息，在課堂上展開更多趣味性的互動(dòng)，對(duì)更多的歷史資料進(jìn)行解釋和考證等，開展多樣的時(shí)代性話題討論，使學(xué)生從歷史課程學(xué)習(xí)收獲更多樂趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思想逐步走向理性和成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡麗娟. 歷史解釋在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 華夏教師， 2021.

[2] 彭思德. 探究高中歷史教學(xué)中唯物史觀的滲透[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2020（11）：1.