陳秋蘭

教師在高中生物課堂開展情境教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和實踐操作能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

大部分高中生已經(jīng)具備豐富的生活經(jīng)驗，對身邊的事物有了比較全面的認(rèn)識。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，把生活中熟悉的場景代入高中生物學(xué)習(xí)過程中。高中生物教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)注身邊的細(xì)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)掘高中生物學(xué)習(xí)的意義和實用性。

例如，在教學(xué)“植物生長素”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：有些住戶為了讓自己的花受到更多的太陽光照，就把花盆放到了窗戶外面的架子上，但是花盆從陽臺上掉落傷人的意外現(xiàn)象頻繁發(fā)生。為了避免類似事件再次發(fā)生，許多小區(qū)禁止住戶將花盆放在窗臺外邊。根據(jù)教師的描述，學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中想象出具體的情景。有的學(xué)生猜測，是不是因為住戶在澆水過程中不夠均勻，導(dǎo)致花盆一側(cè)長期過重，久而久之，就會因為重量不均勻而掉落；有的學(xué)生說，也可能是施肥不均勻，導(dǎo)致花盆土壤靠窗位置堆得較高，受到風(fēng)力的影響而導(dǎo)致墜落。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想之后，教師引入本課教學(xué)內(nèi)容：植物的向光生長性。讓學(xué)生明白綠色植物會向著有光的方向伸展，從而導(dǎo)致受光照的外側(cè)枝葉過于茂盛，久而久之會因為外側(cè)過重的枝葉而導(dǎo)致花盆墜落。學(xué)生能夠通過本堂課的學(xué)習(xí)，了解生活中的常識，并進(jìn)行合理解釋，從而達(dá)到高中生物學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境

發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更有價值。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并展開思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，不僅能夠檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能迅速活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的時候，教師可以提出以下幾個思考問題：人腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)分哪幾個部分？你們認(rèn)為中樞神經(jīng)與神經(jīng)中樞是兩個相同的概念嗎？人腦以及高等動物的神經(jīng)中樞指的是什么？第一運動區(qū)是指哪個部分？它有哪些功能特征呢？要回答這一系列問題，學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生為了回答以上提問，就必須要在課程開始之前通讀本節(jié)課的知識點，在認(rèn)真閱讀教材后正確回答教師提出的問題。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，能夠了解本堂課的知識，進(jìn)而更加容易理解教師教學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)實踐表明，那些有預(yù)習(xí)習(xí)慣并且預(yù)習(xí)效果很好的學(xué)生，通過思考教師提出的問題，能夠進(jìn)行自我檢測，在聽課時重點關(guān)注回答錯誤或者不清楚答案的問題，做到學(xué)習(xí)有側(cè)重點。教師通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，從而提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

高中生物教師要具備熟練使用多媒體設(shè)備的能力，能夠設(shè)計出新穎且有吸引力的多媒體課件，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識。多媒體課件能夠把抽象的知識變得具體化，讓學(xué)生更加直觀地觀察生物學(xué)科知識，提高學(xué)生的探究主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的有效開展。教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，開展動畫演示和模擬實驗，能夠有效降低生物學(xué)科教學(xué)難度，從而拓展學(xué)生的知識面和認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示草履蟲的圖片和顯微鏡下草履蟲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過圖片、視頻并結(jié)合教材內(nèi)容說一說草履蟲的特征，通過觀察細(xì)胞生活的環(huán)境分析這種生物的生活環(huán)境特點。在這一系列的教學(xué)過程中，學(xué)生通過多媒體課件能夠獲取更多的信息和知識。教學(xué)實踐表明，教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生更高效地掌握知識。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)模式能夠為高中生物教學(xué)增添活力，同時也符合新課改的要求，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情。因此，教師在設(shè)計情境教學(xué)模式的時候應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力進(jìn)行個性化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)最佳情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省全南中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕