吳麗芳

在初中物理教學(xué)中，如何提高物理課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要不斷完善教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。物理知識相對抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，在開展教育教學(xué)的過程中，教師要注重將物理知識與生活相結(jié)合，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助其理解物理知識。與此同時，教師還要深挖教學(xué)資源，通過借鑒他人經(jīng)驗、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋情況，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、充分利用學(xué)生經(jīng)驗，高效完成課堂教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初中前已經(jīng)從生活和學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有些是正確的，可使學(xué)生更快、更積極地投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大提高其學(xué)習(xí)效率；但也有一些經(jīng)驗是錯誤的或是片面、不完整的，這時就需要教師通過一定的手段，將他們引領(lǐng)到正確的方向上，讓他們在獲得正確經(jīng)驗的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。筆者在執(zhí)教公開課《光的色彩和顏色》時有以下兩個教學(xué)片斷。

1. 教學(xué)片斷一

教師先出示一張彩虹的圖片，讓學(xué)生觀察并對學(xué)生提問。

師：“雨后的天空有時會出現(xiàn)漂亮的彩虹，它是怎樣產(chǎn)生的呢？同學(xué)們想不想讓難得一見的彩虹出現(xiàn)在我們的教室里呢？”

然后讓學(xué)生用三棱鏡對準(zhǔn)照射進(jìn)來的陽光并轉(zhuǎn)動，觀察陽光透過三棱鏡后的變化，并進(jìn)一步提問。

師：“你們紙上的彩色光帶具體有哪些色彩？”

學(xué)生回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)，再用大型三棱鏡借助投影儀的強(qiáng)光進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等多種色光組成的彩色光帶，并提問。

師：“這個實驗說明了什么？”

生：“白光是由多種色光混合而成的?！?/p>

2. 教學(xué)片斷二

師：“我們能看到多彩的色光是因為光源發(fā)出的光進(jìn)入了我們的眼睛，那么教室內(nèi)很多物體不是光源，如：課本，那為什么我們也能看到它？”

生：“這些物體反射了光?！?/p>

師：“我們通過剛才的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道紅、綠、藍(lán)三種色光可以混合成各種色光。我們看到的世界五彩繽紛，物體的顏色到底是由什么決定的呢？”

這時，教師給每組學(xué)生分發(fā)紅、綠、藍(lán)三種不同顏色的卡紙，并請學(xué)生觀察彩色卡紙在白色燈光下的顏色；然后將卡紙上面罩上紙筒，擋住外界的光，分別用能發(fā)出紅、綠、藍(lán)的強(qiáng)光電筒照射，讓學(xué)生觀察此時卡紙的顏色。

師：“通過實驗發(fā)現(xiàn)，用什么顏色的色光照射紅色卡紙，它會呈現(xiàn)紅色？”

生：“白光或紅光照射時呈紅色?！?/p>

師：“當(dāng)只有紅光照到這張卡紙上時我們看到的是紅色，那肯定是有紅光進(jìn)入我們的眼睛，卡紙不透明，那光源是從哪來的？”

生：“反射?！?/p>

師：“那么為什么白光照射這張卡紙時我們看到的也是紅色呢？”

生：“看起來紅色肯定也有紅色光進(jìn)入我們的眼睛，白光是由多種色光組成，說明紅光被它反射，其他色光被吸收，這樣人眼看到的就是紅色?！?/p>

師：“所以我們看到的物體顏色是由什么決定的呢？”

生：“由它反射的色光所決定的?！?/p>

3. 小結(jié)

教學(xué)片段一的設(shè)計理念是源于學(xué)生的生活經(jīng)驗——對彩虹的認(rèn)知，用一張圖片激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。接著通過實驗讓學(xué)生理解彩虹產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生原有的正確經(jīng)驗，幫助其理解新知識，提高其課堂學(xué)習(xí)效率?！叭绾卫斫獠煌该魑矬w的顏色”對于許多學(xué)生來說是一個難點，因為他們根據(jù)自己原有的經(jīng)驗會對物體顏色產(chǎn)生一個片面的認(rèn)識，認(rèn)為物體顏色是由物體本身所決定的，與光照無關(guān)。教學(xué)片段二就是針對學(xué)生的這一片面認(rèn)識，來設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考物體顏色產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

二、深挖教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

理想的教學(xué)效果不是僅靠教師照搬教材就能達(dá)成，還需要教師借助他人的經(jīng)驗或從學(xué)生的反饋中反觀自己的教學(xué)設(shè)計并不斷修正、完善，才能獲得理想的教學(xué)效果。

1. 借鑒他人經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

每當(dāng)看到一些教學(xué)類的文章時，我都會產(chǎn)生一些共鳴，并反思自己的教學(xué)。在閱讀一篇題為《基于PCK的研究性備課的區(qū)域?qū)嵺`研究》的文章時，引發(fā)了我的思考。文章中有一段描述了作者在教授《光的色彩和顏色》一課時，對三原色教學(xué)細(xì)節(jié)的處理：他將幻燈片底色設(shè)為黑色后，插入文本框，并將當(dāng)前頁復(fù)制、粘貼7份，通過填充自定義顏色來改變文本框內(nèi)的顏色（投影儀燈光顏色）。作者依次將這7張幻燈片文本框填充上紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種顏色，然后把一個大型三棱鏡放置在投影儀前，讓投影儀發(fā)出的光透過三棱鏡。通過這個實驗，可以非常清晰地觀察到橙光、黃光、靛光、紫光這四種色光經(jīng)過三棱鏡后，被分解成其他顏色的色光；而紅光、綠光和藍(lán)光三種色光經(jīng)過三棱鏡后，沒有再被分解。因此，我們將紅、綠、藍(lán)稱為三原色。這樣的實驗讓學(xué)生通過觀察與思考對三原色有了更深的理解，真正做到了深度學(xué)習(xí)。

2. 反思學(xué)生錯誤，完善課程內(nèi)容

2020年蘇州市物理中考試卷上有這樣一道考題：

題中第一個填空大部分學(xué)生都能正確作答，但是第二個填空有很大一部分學(xué)生都錯填成了“黑”，并且自己毫無察覺。當(dāng)我分析試卷時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答錯的原因是誤把“影子的黑色”與“不透明物體的黑色”混淆了。由此反觀自己的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，造成這種情況是因為在復(fù)習(xí)課的時候，我未引導(dǎo)學(xué)生將兩者對比，探究這兩者之間本質(zhì)的差別。為什么這么說呢？因為通過新課的教授，我自認(rèn)為已經(jīng)讓學(xué)生充分掌握了不透明物體顏色的形成原因，黑色的物體可以吸收所有色光，即沒有光進(jìn)入人眼，因此物體看起來是黑色的。在授課時，我也對“光在沿直線傳播過程中遇到了不透明物體時，會形成影子”這一原理進(jìn)行了一定講解，但在講解時，重點強(qiáng)調(diào)的是影子形成的原因——光的直線傳播，而非在影子的顏色上大做文章。

通過以上分析可知，學(xué)生對于這兩個知識點都已經(jīng)掌握，做錯的原因是學(xué)生缺乏對問題的整體認(rèn)識，這需要教師在復(fù)習(xí)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生才能正確答題。教師可通過設(shè)置情境或設(shè)計習(xí)題，幫助學(xué)生理解本身不發(fā)光的物體，在沒有任何光照的情況下，人眼觀察到的是黑色，即影子在任何背景顏色下都呈現(xiàn)黑色，而當(dāng)原本無光的區(qū)域（即影子）一旦被照亮，那么人所觀察到的顏色應(yīng)該取決于色光本身的顏色和物體原本在白光照射下所顯示的顏色。

本題構(gòu)思巧妙，顯然是一道高質(zhì)量題。對于教師來說，應(yīng)該從學(xué)生出錯的原因來反思自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更全面、深刻地理解知識。借助他人的智慧，完善自己的教學(xué)，可有利于突破教學(xué)中的瓶頸，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，只有不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，深挖教學(xué)資源，通過試卷反饋，反思教學(xué)設(shè)計，才能有效提高課堂教學(xué)效率；只有借助教學(xué)資源，厚積薄發(fā)，才能更好地完善教學(xué)策略，服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)運河實驗初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢