張孝強(qiáng)

【摘要】小組合作教學(xué)作為常見的一種教學(xué)模式，在使用的過(guò)程中仍存在不完善之處，需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和更新，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨一系列的革新，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要用多種多樣的方式創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).教師需要進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組合作中提升自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).本文探究了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐探究出了相應(yīng)的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策;教學(xué)策略

一、引 言

小組合作教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)下教學(xué)的主流趨勢(shì)及“以生為本”的理念.在小學(xué)階段，教師要充分利用學(xué)生活潑開朗、喜歡與他人溝通交流的特性，在小組合作的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，找出問(wèn)題的解決方式，強(qiáng)化個(gè)人的能力，提升小組的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化.同時(shí)，學(xué)生也能夠在小組合作中主動(dòng)參與，感悟團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)認(rèn)可自己在小組中的地位，不斷發(fā)掘個(gè)人的潛質(zhì).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的問(wèn)題

小組合作作為一種常用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，被眾多教師接納和應(yīng)用，但是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中仍舊面臨一系列的問(wèn)題，例如，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，呈現(xiàn)出表面化、學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生的興趣差異較大、學(xué)生在小組合作中主動(dòng)性不足等問(wèn)題.針對(duì)這些問(wèn)題，首先，教師需要在小組合作的組織形式和內(nèi)容上進(jìn)行整合創(chuàng)新，對(duì)小組任務(wù)分配、組員安排等各個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化.當(dāng)下有一部分教師在進(jìn)行小組教學(xué)的時(shí)候，為了豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式而流于表面，并沒有進(jìn)行深層次的探究，導(dǎo)致小組教學(xué)“名存實(shí)亡”，不能夠讓所有學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，共同解決問(wèn)題，其本質(zhì)還是教師主導(dǎo).其次，學(xué)生的參與度參差不齊，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生關(guān)注度不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與度和參與欲望十分強(qiáng)烈，而對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則不能夠在小組合作學(xué)習(xí)中真正提升自己的能力，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心也會(huì)大受打擊.再次，在小組合作學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生的主動(dòng)性不足，這是由于教師沒有充分尊重學(xué)生的差異進(jìn)行小組教學(xué)，盡管學(xué)生被分配到了小組當(dāng)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，主要發(fā)言人和主要問(wèn)題的探究者仍舊是幾個(gè)活躍在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生.對(duì)此，教師一定要想辦法激發(fā)全班學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將機(jī)會(huì)平均分給每一位學(xué)生，對(duì)待有差異的學(xué)生要采取因材施教的方式.最后，教師過(guò)分重視小組合作的成果，而忽視了個(gè)體的進(jìn)步.教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是組成小組的最基本單位，每一個(gè)組員在小組當(dāng)中都發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，每一個(gè)人都至關(guān)重要.對(duì)此，教師不僅需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要設(shè)置多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，側(cè)重多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，進(jìn)步最大的學(xué)生，表現(xiàn)最佳的學(xué)生，等等，在進(jìn)行團(tuán)體表彰之后，同樣要找尋一些優(yōu)異的個(gè)體，進(jìn)行個(gè)人表彰，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的進(jìn)步也會(huì)被他人看見和認(rèn)可，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)小組成員個(gè)體能力的發(fā)展和提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的策略

（一）科學(xué)分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要為每個(gè)小組科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)板塊，在每個(gè)板塊中進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)劃分，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，分配給每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要盡可能均衡化，每個(gè)小組所分配到的任務(wù)既不能夠太困難，也不能夠過(guò)于基礎(chǔ)，需要在每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中添加一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻保持探究的精神.除此之外，教師在分配任務(wù)的時(shí)候還需要注重任務(wù)的延續(xù)性，讓每個(gè)小組之間所探究的問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，這樣才能夠有效提高課堂的整體性.

在進(jìn)行“分米的認(rèn)識(shí)”這一課教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)到測(cè)量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度可以用分米做單位，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和估測(cè)的能力，認(rèn)識(shí)分米并建立一分米的長(zhǎng)度概念.在具體教學(xué)的時(shí)候，教師需要為每個(gè)小組分配不同的任務(wù).例如，教師在為學(xué)生分配任務(wù)的時(shí)候，可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鋪墊：“在昨天，已經(jīng)有學(xué)生量出了這本數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚，那么你們還想知道哪些物體的長(zhǎng)度呢，今天就讓我們一起來(lái)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí).”A組學(xué)生需要測(cè)量桌面的長(zhǎng)和寬，并仔細(xì)觀察提供反饋，A組學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度時(shí)，用厘米、毫米做單位來(lái)測(cè)量不方便.B組的學(xué)生需要建立一分米的空間概念，讓學(xué)生觀察尺子上0刻度到刻度10之間的長(zhǎng)度是多少，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是一分米.C組的學(xué)生需要找一找，比一比，在我們身邊或者在我們身上，哪些物體的長(zhǎng)度也是一分米，并且用手比畫一分米有多長(zhǎng).不同的小組會(huì)分配到不同的問(wèn)題，并且配以相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，在交流展示的過(guò)程中一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的知識(shí)能夠進(jìn)行有效的聯(lián)系.

（二）正確對(duì)待小組成員的差異

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行合作探究，但是在小組成員的分配上，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，不能夠讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)序的選擇，不然就很可能出現(xiàn)關(guān)系好的學(xué)生為一組的情況，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升并沒有較大的幫助.對(duì)此，教師需要在學(xué)生自主選擇的意愿上對(duì)小組的組員進(jìn)行微調(diào)，盡量讓每個(gè)小組的成員水平保持在同一水平線上，除此之外，還需要讓每個(gè)小組當(dāng)中有一位具有領(lǐng)導(dǎo)力的隊(duì)長(zhǎng)，引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行有效的合作.

在進(jìn)行“位置與方向”這一課教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，并且能分辨東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向，在具體分組進(jìn)行探究時(shí)，教師一定要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M員調(diào)整.首先，教師可以選出幾位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)，然后學(xué)生再根據(jù)自己的個(gè)人喜好和個(gè)人習(xí)慣挑選相應(yīng)的隊(duì)長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以以自己的意愿為參考組隊(duì)，最終學(xué)生會(huì)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有四人.為了提升分組的有效性，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生組隊(duì)情況進(jìn)行微調(diào).為了讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中減少磨合的時(shí)間，更好地融入集體中，教師可以這樣說(shuō)：“在這次‘位置與方向’合作探究學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，在每個(gè)小組中，希望每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)最出彩的小組將被授予模范小組的稱號(hào).”

（三）提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小組合作教學(xué)的核心就是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中提升合作意識(shí)，并且通過(guò)自己的努力為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)相應(yīng)的力量，同時(shí)通過(guò)每位學(xué)生的努力，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的潛力最大化，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的精神和力量，并且能在與他人交流合作的過(guò)程中拓寬自己的視野，彌補(bǔ)自己的不足.對(duì)此，教師一定要想辦法在小組合作的過(guò)程中提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí).

如在進(jìn)行“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生在計(jì)算能力上有一些問(wèn)題，而且在自己進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮和抵觸的情緒.對(duì)此，教師就可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在與他人合作探究的過(guò)程中強(qiáng)化自己的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維和表達(dá)能力.例如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生共同探究整數(shù)乘法運(yùn)算定律，進(jìn)而推廣到“小數(shù)以及循環(huán)小數(shù)”“用計(jì)算機(jī)探索規(guī)律”等相關(guān)知識(shí)中.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生開展互幫互助的教學(xué).教師可以先為學(xué)生出示一些例題，每一組例題都有相應(yīng)的計(jì)算方法，需要學(xué)生進(jìn)行共同的探究，并且總結(jié)出規(guī)律.在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生，教師則可以讓其進(jìn)行基礎(chǔ)的運(yùn)算，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行規(guī)律的探究，學(xué)生能夠與他人進(jìn)行有效的表達(dá)與交流.例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)計(jì)算基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生說(shuō)：“讓我來(lái)給你講一講這道題，我知道有更簡(jiǎn)單、更好理解的方法.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生之間能夠用平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，有效提升了小組合作學(xué)習(xí)的效率.

（四）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施小組合作教學(xué)模式實(shí)際上是為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.在小學(xué)階段，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并且給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可以讓自己發(fā)光發(fā)亮的，只有在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)之后，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中.對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要讓每位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì).

在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫方法，學(xué)習(xí)百分率、小數(shù)和分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)，并且在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題.在為學(xué)生分配了任務(wù)之后，教師讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中進(jìn)行有效的探究.為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，如在教師的引導(dǎo)下，小組長(zhǎng)可以讓學(xué)生以“開火車”的方式進(jìn)行交流，每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì).學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，并且提高了合作探究的效率，如A學(xué)生在發(fā)言完畢之后，B學(xué)生發(fā)現(xiàn)A學(xué)生回答的部分已經(jīng)涵蓋了自己所要表達(dá)的要點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候B學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，而C學(xué)生會(huì)在此基礎(chǔ)上提出自己的看法和意見.小組成員有問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)把問(wèn)題拋出來(lái)，讓大家共同協(xié)商解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的吸收、輸出操練和探究，最終提升了數(shù)學(xué)思維和綜合能力.

（五）合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分

科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)小組劃分是保障學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提，合理的小組劃分不僅能夠促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)部成員之間的共同提升，也能夠保障小組與小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比.因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)前，要深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，并以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組.

首先，教師要明確進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則.這一原則意味著學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的分層以及學(xué)習(xí)小組之間水平的均衡.其次，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、思維的活躍度等.通常情況下，教師可以以學(xué)生過(guò)去的以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖挤治鰧W(xué)生的特點(diǎn).接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，通常情況下可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)，即上、中、下.上層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí);中層學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)且愿意將學(xué)習(xí)精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中;下層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)自控力.在對(duì)學(xué)生的情況有了一定的了解之后，教師要將不同的學(xué)生劃分到小組當(dāng)中，盡可能保障小組內(nèi)部有各個(gè)層級(jí)的學(xué)生且小組之間的能力水平是相當(dāng)?shù)?，這樣才符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組劃分原則.通過(guò)這種方法，同一小組內(nèi)部來(lái)自不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提升.

（六）引導(dǎo)小組適度競(jìng)爭(zhēng)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和合作性，因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適度的競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí).

首先，教師可以定期舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的方式鍛煉自我競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力.例如，教師可以每周舉行一次數(shù)學(xué)知識(shí)搶答活動(dòng)，題目的選擇范圍可以以本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，也可以摻雜學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn).競(jìng)賽時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并搶答，回答成功積一分，競(jìng)賽結(jié)束時(shí)，成績(jī)最高的小組獲勝.其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，讓學(xué)生勇于積極參與競(jìng)爭(zhēng)，敢于面對(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)之后的成功和失敗，形成正確的勝負(fù)觀.除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中提升自我、發(fā)展自我，將競(jìng)爭(zhēng)看作一種發(fā)展自我能力的途徑，而不是一種取得成功的手段.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用需要從合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分、引導(dǎo)小組之間進(jìn)行適度競(jìng)爭(zhēng)、科學(xué)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、正確對(duì)待小組成員差異、提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)等方面采取措施.總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還能夠?yàn)閷W(xué)生的共同提升提供更有力的保障.總之，在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，以引導(dǎo)為主，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者需要方向指引的時(shí)候，再伸以援手，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠先通過(guò)個(gè)人的力量解決，然后在小組討論和探究的過(guò)程中逐漸找到解決問(wèn)題的方向.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李玉.大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性探究[J].新課程（小學(xué)），2018（1）：118.