劉欣

摘 要：從初中數(shù)學教學中小組學習模式存在的問題、解決小組學習模式問題的策略兩方面，探討數(shù)學教學中小組研究的開展，以激發(fā)學生學習數(shù)學的動力與興趣，從而提高數(shù)學教學的整體效率與效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；小組教學；問題；學習模式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0052-01

與“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方法不同，小組學習教學模式不僅能夠顯著提高學生成績，還能夠幫助學生了解團隊合作精神的重要性。但是，從小組學習模式的本質(zhì)角度出發(fā)，該種教學方法屬于理想型，在實際教學過程中存在期望與效果的差距性。因此，教師要在將小組學習模式融入日常教學行為的同時，采取有效措施，增強小組教學模式的科學性與合理性。

一、初中數(shù)學教學中小組學習模式存在的問題

1. 缺乏小組學習重視程度

部分初中數(shù)學教師錯誤地認為初中階段的學生尚不具備接受小組學習方式的能力，就在教學過程中單純采用督促學生多練習、多做題的方式，即選取題海戰(zhàn)術(shù)。在此學習氛圍中，學生沒有適當?shù)臋C會與充足的時間進行小組學習，而必須將所有時間用于完成教師布置的作業(yè)。因此，學生的時間被內(nèi)容死板的練習題所占據(jù)，導致學生盡管處于努力的狀態(tài)，卻一直無法激發(fā)自身對學習數(shù)學的積極性。

2. 分組方式不合理

分組方式不合理是造成小組學習模式無法展現(xiàn)其作用的主要原因，該問題主要表現(xiàn)為：一是個別小組的各成員數(shù)學成績均較為優(yōu)秀，而另一些小組成員的數(shù)學學習能力卻較弱，造成小組之間缺乏相應(yīng)的競爭性與公平性；二是未將學生于教室中的位置作為劃分標準之一，給學生開展討論活動增加了困難；三是小組人數(shù)過多的問題致使學生無法尋求發(fā)表見解的機會。

3. 教師所處地位不科學

初中數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學機制的影響，始終在教學中處于主體地位，直接降低了學生在數(shù)學學習環(huán)節(jié)中的重要性。這就表明，該類教學機制嚴重抑制了學生的地位，使學生無法發(fā)揮自主能動性的作用。同時，正是因為學生對于學習數(shù)學的熱情一度被壓制，造成教師始終不能真正激發(fā)學生的學習積極性與興趣。

4. 學生的合作能力與意識欠缺

初中生出現(xiàn)的小組合作能力與意識欠缺的主要原因在于，教師未能對學生開展全面、及時的合作學習指導，導致學生出現(xiàn)不正確的學習心理。例如，部分數(shù)學成績較為優(yōu)秀的學生，認為其自身可完成數(shù)學學習過程，因而不必參加所謂的小組合作與探索，即不希望將時間“浪費”于小組學習環(huán)節(jié)。此外，個別合作意識欠缺的學生，不知該如何正確表達自己的見解，造成小組學習效率呈不斷下降趨勢。

二、解決小組學習模式問題的策略

1. 提高小組學習模式的重視程度

為實現(xiàn)小組學習模式的先進性與高效性，初中數(shù)學教師應(yīng)提高其自身對小組學習模式的重視程度，將小組學習模式作為一種重要的日常教學方式，并積極鼓勵所有學生參與到小組學習活動中。同時，學生要了解小組學習的現(xiàn)實意義，在小組學習活動中踴躍提問、發(fā)言、總結(jié)等，以便全面提升自身的數(shù)學成績。

2. 合理劃分初中數(shù)學學習小組

在劃分學習小組環(huán)節(jié)，初中數(shù)學教師需要綜合考慮教學設(shè)備、教學內(nèi)容與教學大綱的具體要求與狀況，從每位學生于教室中的位置及學習能力等角度出發(fā)，制定最為合理、規(guī)范的分組規(guī)劃。此外，數(shù)學教師要堅持“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”或“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即讓每個小組處于“合情合理”的狀態(tài)，以便實現(xiàn)每位學生增強數(shù)學學習能力的最終目標。

3. 對教師角色進行恰當定位

初中數(shù)學教師在開展小組教學模式之前，要充分認清自己在教學中的地位，即保證學生為小組學習活動的主體，而教師的作用僅為對學生的學習進行指導，從而幫助學生提高學習數(shù)學的質(zhì)量與效率。同時，初中數(shù)學教師還要及時向小組分配學習任務(wù)，平衡各小組成員之間的關(guān)系，做到每個學習小組都有紀律有組織，促使學生將注意力集中于學習上。

4. 引導學生增強小組合作技能

在引導學生增強小組合作技能的過程中，初中數(shù)學教師要為學生深入講解小組學習的意義與重要性，從而幫助學生真正掌握小組合作的必要性，并教會學生如何在小組學習、討論等環(huán)節(jié)，與其他學生進行高效的溝通與交流。由此可見，在小組學習模式中，初中數(shù)學教師承擔著“指導員”的責任，應(yīng)將提升學生學習數(shù)學的能力、增強學生的合作技能作為主要目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，為順應(yīng)初中生心理特征、學習水平的要求，順應(yīng)初中教學機制改革的要求，初中數(shù)學教師應(yīng)正視小組學習模式于初期階段所面臨的問題，增強對積極完善小組學習模式的重視力度。同時，為充分體現(xiàn)小組學習模式在促進學生樹立自主學習、團隊合作意識的作用，數(shù)學教師應(yīng)致力于通過合理劃分學習小組、制訂學習計劃、明確教師地位等方式，切實激發(fā)學生學習數(shù)學的動力與興趣，從而提高數(shù)學教學的整體效率與效果，發(fā)揮小組學習模式對改善教育教學體制等層面的影響力。

參考文獻：

[1]李大奎.初中數(shù)學教學中存在的問題與對策[J].江蘇師范大學學報，2013（04）.

[2]胡召軍.信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學教學有效性的策略與方法研究[J].宿州教育學院學報，2015（03）.