摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，為之后的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以利用有效的教學(xué)導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)點(diǎn)的解析中融入興趣教學(xué)法，構(gòu)建趣味化課堂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;興趣課堂;構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0055-03

作者簡(jiǎn)介：陳曉靜（1980.11—），女，江蘇省鹽城市新洋高級(jí)中學(xué)，本科學(xué)歷。

引 言

構(gòu)建興趣課堂的方法多種多樣，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。在物理課堂教學(xué)中，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多下功夫，以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在具體知識(shí)點(diǎn)的分析解讀中，教師也要采用合適的方法，將更多趣味化元素融入課堂中，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生打造更多參與課堂活動(dòng)的空間[1]。

一、利用有效的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

要想集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中[2]。課堂導(dǎo)入方式有很多，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的情境來實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入。學(xué)生熟悉的生活化情境，可以快速拉近學(xué)生和理論知識(shí)之間的距離，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，給學(xué)生探究問題提供很好的思考空間。教師可以利用這種方式將學(xué)生的注意力集中起來，為之后知識(shí)點(diǎn)的分析解讀奠定良好的基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以和學(xué)生之間展開更多有效的交互，利用提問的形式來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中一些典型現(xiàn)象的思考與感知。這樣的課堂導(dǎo)入方式輕松有趣，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，是值得教師嘗試的教學(xué)實(shí)踐方法[3]。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出問題：“同學(xué)們，怎么樣才能使靜止的文具盒運(yùn)動(dòng)呢？若是我們?cè)谧烂嫱埔惠v小車，松開手之后，為什么小車未能及時(shí)停下來？”教師借助這種生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，消除學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的陌生感。學(xué)生平時(shí)都知道只有用力才能使靜止的物品運(yùn)動(dòng)起來，撤去力之后，小車還是會(huì)繼續(xù)向前行走一段時(shí)間，但是無法解釋這些物理現(xiàn)象背后的具體原因。因此，當(dāng)教師提出這些在生活中十分常見，但是自己無法解釋的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生都十分好奇，激發(fā)了求知欲。這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一定的討論空間，讓學(xué)生根據(jù)問題展開各種猜想，表達(dá)自己的各種見解。然后，教師可以收集學(xué)生的各種觀點(diǎn)，將其中一些有代表性的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著新知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到，前面自己的各種推斷是否合理，能夠更準(zhǔn)確地分析以上問題。這樣的導(dǎo)入模式能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究熱情。這才是課堂教學(xué)要達(dá)到的實(shí)施效果，有了這種良好的教學(xué)開端，后續(xù)的知識(shí)講解便可以更好地展開，學(xué)生也能夠?qū)碚撝R(shí)有更準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)[4]。

（二）利用實(shí)踐探究活動(dòng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

高一物理教學(xué)中，力學(xué)知識(shí)是重點(diǎn)，且具有很強(qiáng)的實(shí)用性，生活中的很多問題和現(xiàn)象都可以基于力學(xué)知識(shí)加以解答。教師在就這類知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)。這樣的導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生根據(jù)問題展開思考，在解答實(shí)際問題的過程中，進(jìn)行各種動(dòng)手嘗試。這樣的動(dòng)手過程和思考過程本身就具備一定的趣味性，會(huì)讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，有了這些直觀的探究經(jīng)歷后，在后續(xù)教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)解讀時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)更加清晰，知識(shí)吸收的效率也會(huì)更高[5]。這樣的導(dǎo)入方式達(dá)到了很好的綜合訓(xùn)練效果，能讓學(xué)生的思維更加活躍。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)初步認(rèn)識(shí)到，很多物理學(xué)問題的解決需要基于實(shí)踐，這是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)，可以為學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，如彈簧測(cè)力計(jì)、木塊等，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。教師將木塊放在水平桌面上，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)慢慢拉動(dòng)木塊，一直到木塊剛好被拉動(dòng)，并請(qǐng)其他學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)上的數(shù)字變化。然后，教師提問學(xué)生：輕拉木塊時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)上的數(shù)字沒有變化，是因?yàn)槟緣K沒有受到摩擦力的影響嗎？最后木塊被拉動(dòng)的數(shù)值有什么含義？教師可以讓學(xué)生在有了直觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，在小組內(nèi)就這兩個(gè)問題展開交流討論，提出自己的想法和見解。普遍來說，學(xué)生都可以推斷出木塊會(huì)受到摩擦力的影響，但是，對(duì)摩擦力臨界值的判斷及摩擦力的作用、效果等，在基本認(rèn)知上還有需要優(yōu)化的部分。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)形式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到摩擦力的作用和效果，并建立初步的學(xué)習(xí)印象。這樣的導(dǎo)入形式可以為學(xué)生營(yíng)造開放、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。有了這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，教師再來給學(xué)生系統(tǒng)地分析知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更容易理解，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，知識(shí)教學(xué)的多元目標(biāo)也可以很好地達(dá)成。

（三）構(gòu)建新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)慢慢感受到，新接觸的知識(shí)要點(diǎn)和之前學(xué)過的內(nèi)容之間有一些關(guān)聯(lián)，這種新舊知識(shí)的聯(lián)系和互通，可以成為教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。教師可通過引入一些學(xué)生熟悉的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。隨后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，引出一些相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。有了前面的知識(shí)積累后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解會(huì)更深刻。這樣的導(dǎo)入模式學(xué)生更容易接受，教學(xué)效率也會(huì)更高，可以化解學(xué)生的一些學(xué)習(xí)疑問，為學(xué)生打造開放、有趣的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課前可以做精心的準(zhǔn)備，將平拋運(yùn)動(dòng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，以便在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)的基本方法，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有物理知識(shí)的理解與記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生一同回顧曲線運(yùn)動(dòng)的方式和特點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的一種強(qiáng)化，又能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。然后，教師可以進(jìn)一步對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的自由落體運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)。有了這種知識(shí)回顧后，當(dāng)教師嘗試將兩種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，隨之引出平拋運(yùn)動(dòng)這種新的運(yùn)動(dòng)形態(tài)時(shí)，學(xué)生接受起來會(huì)更加輕松，并能加深對(duì)這些理論知識(shí)的理解。這樣的導(dǎo)入模式能夠?yàn)檎n堂注入更多活力，同時(shí)，也能夠在很大程度上化解學(xué)生在新知識(shí)理解、吸收上的障礙，從而促進(jìn)課程教學(xué)綜合質(zhì)量的提高[7]。

二、在知識(shí)點(diǎn)的解析中融入興趣教學(xué)法

（一）引發(fā)課堂上的問題討論

課堂教學(xué)中，教師也要盡量采用趣味教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供更多參與課堂活動(dòng)的空間，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，豐富問題討論形式，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。高一階段的物理知識(shí)以力學(xué)為根基，其中對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究是教學(xué)的核心。這類知識(shí)點(diǎn)在生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用都很多。教師在具體的教學(xué)中可以多嘗試設(shè)計(jì)生活化的討論問題，拓寬學(xué)生的參與空間，讓學(xué)生基于問題的探析來逐漸建立學(xué)習(xí)認(rèn)知[8]。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握更多探究問題的方法，提高學(xué)習(xí)自主性。

例如，在講授“位置變化快慢的描述——速度”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出自己跑100米的時(shí)間，然后選擇班級(jí)跑得較快的學(xué)生做速度對(duì)比，并詢問學(xué)生判斷快慢的方法。然后，教師可以提出深層次的問題，如是否有其他的方式可以比較速度快慢。教師可以讓學(xué)生以小組為單位自由地進(jìn)行交流與探究，并針對(duì)這個(gè)問題提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生有了這種直觀的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及就自己的各種想法和觀點(diǎn)展開了交互后，會(huì)更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并且可以形成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)印象。這才是有效的教學(xué)方式，會(huì)讓知識(shí)教學(xué)的推進(jìn)效果更好，能輔助學(xué)生牢固掌握新課內(nèi)容。

（二）合理利用分層教學(xué)

構(gòu)建興趣課堂很重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。進(jìn)入高中后，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的分化會(huì)變得越來越明顯。有的學(xué)生基礎(chǔ)較為牢固，思維能力較強(qiáng)，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)感到十分輕松。有些學(xué)生則對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且自身基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的這種個(gè)體差異，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓各類學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才能讓更多學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，進(jìn)而使其逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，提高自身的綜合能力。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師在讓學(xué)生列舉生活中的各種典型現(xiàn)象，并對(duì)其中的原理做分析、探究時(shí)，可以嘗試設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生列舉有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其中的原理做分析解讀。這樣的學(xué)習(xí)過程更加多元、有趣，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并促使更多學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。此外，教師要讓學(xué)生多表達(dá)，多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生通過討論可以慢慢加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并且能更好地了解牛頓第一定律的內(nèi)在含義。這樣的活動(dòng)方式能為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的氛圍，幫助學(xué)生建立更加多樣化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生可以更快地理解和掌握知識(shí)，并感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）合理開展生活化教學(xué)

高中物理教材涵蓋了大量抽象的理論知識(shí)，有枯燥的公式和煩瑣的計(jì)算，這對(duì)邏輯思維能力較為薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會(huì)非常困難。基于此，教師應(yīng)基于生活化教學(xué)，將物理知識(shí)與學(xué)生所熟知的生活事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而積極探索物理知識(shí)背后的奧秘。在物理課堂教學(xué)中，教師將物理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所熟知的自然現(xiàn)象結(jié)合起來，能幫助學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象和自然規(guī)律，掌握物理概念和物理規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解。因此，教師可以在物理課堂上，引入一些學(xué)生生活中所熟知的常識(shí)和現(xiàn)象，讓學(xué)生不再對(duì)物理感到陌生，認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的趣味性，打造物理高效課堂。

例如，在教學(xué)高中物理“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一單元的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到“自由落體運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起開展牛頓管實(shí)驗(yàn)。牛頓管實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可使用特殊材料制成的密閉透明容器，讓管內(nèi)接近真空，進(jìn)而很好地模擬理想實(shí)驗(yàn)條件。理論上任何物體在牛頓管內(nèi)做自由落體運(yùn)動(dòng)，當(dāng)下降同樣高度時(shí)需要的時(shí)間是完全一致的。但是在非理想狀態(tài)下，物體在下落時(shí)會(huì)受到空氣阻力的影響，尤其是那些空氣阻力較大的物品，如羽毛，其下落的速度會(huì)顯著變慢。當(dāng)利用牛頓管模擬理想環(huán)境后，即使是一根羽毛和一塊石頭，也能夠同時(shí)落地，這很好地驗(yàn)證了牛頓力學(xué)定律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生想起經(jīng)典的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的條件更加嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也更具參考價(jià)值。在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不事先抽掉空氣，讓每位學(xué)生都參與其中。隨后，教師給學(xué)生介紹牛頓管的原理，當(dāng)學(xué)生得知牛頓管中，由于抽氣而使物體在下落時(shí)不受空氣阻力后，再將牛頓管中的空氣抽掉，讓學(xué)生觀察牛頓管中的羽毛、粉筆頭、紙片、硬皮都是同時(shí)落到管底的。這樣學(xué)生自然就明白，在沒有空氣阻力的情況下，物體下落的快慢是相同的。通過親眼觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后，當(dāng)教師再來引入自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并介紹這一運(yùn)動(dòng)的基本特征及原理后，學(xué)生很快就能建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。這個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。通過這樣生活化的物理小實(shí)驗(yàn)，教師能將教材內(nèi)容和生活相結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的，從而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)在課堂上總結(jié)知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

結(jié) 語

總之，高一階段是構(gòu)建學(xué)生物理理論根基的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要階段。在高一物理課堂上，教師要采用更多輕松、有趣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解，為之后的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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