林曉玲

[摘 要]高校傳統(tǒng)學(xué)科制度雖然存在其合理性，但已經(jīng)無法充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求，并對其造成了一定的阻礙，因此構(gòu)建高?？鐚W(xué)科創(chuàng)新課程體系有其客觀必然性。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，高校構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系的具體路徑包括“學(xué)科群”、“通識型”、“實踐性”課程體系，以及“服務(wù)型”保障體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨學(xué)科課程；構(gòu)建路徑

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0001-05

2015年5月4日，國務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，并明確提出：“高校要打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變?！庇纱丝梢?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升到戰(zhàn)略層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，而且是當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的必然選擇?？鐚W(xué)科具有綜合創(chuàng)造性、互補性和群發(fā)性等特征，能夠有效實現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，而這也是本課題研究的根本出發(fā)點和歸宿點。

一、概念闡述

（一）跨學(xué)科課程

課程是教學(xué)活動的核心要素，是教學(xué)開展的根本依據(jù)。教學(xué)就是根據(jù)課程計劃，由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)各項課程教學(xué)目標(biāo)的過程。[1]而跨學(xué)科課程就是開展跨學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)和基礎(chǔ)，主要包括不同學(xué)科基礎(chǔ)必修課、跨學(xué)科綜合性課程、跨學(xué)科相關(guān)選修課?？鐚W(xué)科課程體系構(gòu)建的主要目的是讓學(xué)生具備完善的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

目前，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定義尚未達(dá)成共識，但結(jié)合現(xiàn)有觀點和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具備較強創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)、綜合型人才。具體來講，創(chuàng)新能力就是要敢于探索、勇于創(chuàng)新，敢于在創(chuàng)業(yè)和科學(xué)之路上不斷前進(jìn)；創(chuàng)業(yè)能力就是要掌握創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和基本技能，尤其是要具備較強的再學(xué)習(xí)能力；而實踐能力就是要具備較強的處事能力、豐富的實踐經(jīng)驗，不好高騖遠(yuǎn)，踏實肯干。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須同時具備這三方面的能力，不能只強調(diào)某一個方面，而這也是跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)。[2]

二、高校跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系構(gòu)建的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知要求

跨學(xué)科創(chuàng)新課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而這恰好能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知要求。當(dāng)前許多高校依然延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科建制，強調(diào)單個學(xué)科的“深”，卻忽視了交叉學(xué)科的“廣”。學(xué)生隨著對單一學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，會逐漸形成一種思維定式，就是從單一的學(xué)科視角出發(fā)來審視、解決問題。若是外在因素穩(wěn)定不變，這種單一學(xué)科視角有利于問題的高效解決；可一旦外在因素多變，那么這種單一學(xué)科視角必然會成為難以逾越的思維障礙。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，外在因素始終處于變化中，各種突發(fā)狀況層出不窮，這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備較強的批判性思維，需要多角度、全方位地審視問題。而跨學(xué)科創(chuàng)新課程能夠讓學(xué)生獲得廣博的學(xué)科知識，培養(yǎng)其批判性思維，這無疑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了解決方案所需的認(rèn)知方式，因此其構(gòu)建有其內(nèi)在必然性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式要求

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)習(xí)方式有個性要求。從本質(zhì)上來講，知識生產(chǎn)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的啟蒙式生產(chǎn)模式，一種是現(xiàn)代的開放性生產(chǎn)模式。前者是在固定情境中設(shè)置完成的，強調(diào)的是學(xué)科內(nèi)部研究和個體創(chuàng)造，有著嚴(yán)格的質(zhì)量控制；后者則是在開放性情境中創(chuàng)造完成的，強調(diào)面向復(fù)雜的社會問題進(jìn)行跨學(xué)科研究，具有較強的異質(zhì)性、創(chuàng)新性、綜合性和實用性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種簡單的行為疊加，創(chuàng)新要求在常規(guī)中尋求突破，拓展發(fā)展空間和思路；創(chuàng)業(yè)需要綜合利用多種多樣的學(xué)科知識和創(chuàng)新要素，單一學(xué)科知識無法滿足創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實要求。[3]所以，具有探究性和實踐性的跨學(xué)科課程體系，能夠給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以啟發(fā)，符合其對綜合知識和個性學(xué)習(xí)的需求。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教學(xué)方式有個性要求。可以說，從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”的理念轉(zhuǎn)變，是教育范式最為重要的突破?！耙詫W(xué)生為本”要求充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，要在充分掌握學(xué)生實際需求的前提下，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識和能力，充分調(diào)動他們對課程學(xué)習(xí)的積極性。盡管這一教學(xué)理念得到了普及，但在具體落實中依然存在許多問題。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，許多教師都沒有完成理念的轉(zhuǎn)變，依然扮演著課堂絕對主導(dǎo)者的角色。而跨學(xué)科課程教學(xué)的開展，決定了某一專業(yè)教師無法在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，這就客觀上促進(jìn)了教師將關(guān)注點由以往的課堂講授轉(zhuǎn)向?qū)W生實際需求。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學(xué)生需要的是“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式，而跨學(xué)科課程教學(xué)恰好能夠滿足這一需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求

創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險性和不可預(yù)知性，決定了其離不開團(tuán)隊合作的力量支撐，單靠個人力量很難實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，培養(yǎng)高校學(xué)生團(tuán)隊的合作意識，就成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。跨學(xué)科課程體系具有較強的綜合性和交叉性，是一種“體現(xiàn)批判性思維和認(rèn)知論整合的認(rèn)知過程”。[4]在此過程中，跨學(xué)科課程教學(xué)強調(diào)鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，屬于典型的合作型學(xué)習(xí)。所以說，跨學(xué)科創(chuàng)新課程能夠有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求，符合其對于主體合作能力的價值訴求和內(nèi)涵特征。

三、 高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建困境

（一）“學(xué)科本位”的理念束縛

傳統(tǒng)大學(xué)課程體系是以學(xué)科為核心的，其根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行的獨立式編排構(gòu)建，具有明顯的“學(xué)科本位”色彩。傳統(tǒng)高校教育的宗旨是培養(yǎng)“理性的人”，強調(diào)教育成果的“智力卓越性”，這就造成了高校課程內(nèi)容設(shè)計的狹隘化。筆者通過對國外高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系的高校通常會樹立明確的標(biāo)準(zhǔn)：“注重遵循科學(xué)發(fā)展的整體觀及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性和科學(xué)的整體性出發(fā)，以綜合的或跨學(xué)科的方式組織課程教學(xué)，使不同的學(xué)科教育從內(nèi)容上而非形式上、從實質(zhì)上而非表面上形成有機的融合?！盵5]反觀國內(nèi)高校，“學(xué)科本位”的課程設(shè)置理念，過于強調(diào)知識的學(xué)科歸屬，追求課程的整體性、持續(xù)性和科學(xué)性，卻忽視了科學(xué)知識體系自身的完整性及學(xué)習(xí)主體的全面性，存在各學(xué)科知識封閉的問題，成為高?？鐚W(xué)科課程體系構(gòu)建的一大障礙。

（二）“學(xué)科邏輯”的組織桎梏

傳統(tǒng)高校的課程體系，存在著明顯的倒金字塔式邏輯組織，即“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”的結(jié)構(gòu)形式，這種“學(xué)科邏輯”的課程組織強調(diào)的是某一學(xué)科知識的縱向銜接，卻完全忽視了多學(xué)科知識的橫向交融，對學(xué)生學(xué)科知識的內(nèi)化造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，大部分高校課程體系都是由必修課程和選修課程構(gòu)成，而在教學(xué)實踐中也非?？粗乇匦拚n程和選修課程。雖然這種課程體系具有較強的系統(tǒng)性和概括性，研究問題的方式方法也比較經(jīng)典，但這種“學(xué)科邏輯”的課程組織，卻忽視了有利于學(xué)生個性、全面發(fā)展的課程選擇。盡管許多高校已經(jīng)開始探索綜合課程的研發(fā)與實施，試圖將那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識整合起來，如將植物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、動物學(xué)這些相關(guān)性較強的學(xué)科整合為生物學(xué)，卻因知識碎片化、跨學(xué)科教學(xué)能力弱、課程組織結(jié)構(gòu)不合理等問題，而步履維艱。[6]

（三）“柔性欠缺”的課程設(shè)置

正如上文所述，傳統(tǒng)高校課程設(shè)置雖然具有一定的系統(tǒng)性和概括性，強調(diào)的是專門化教育，但這樣的課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的彈性，無法滿足學(xué)生差異化需求和個性化發(fā)展。相比于國外高校，我國高校不管是人才培養(yǎng)計劃的制訂和實施，還是跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建，主要強調(diào)的是課程知識的系統(tǒng)性和剛性，卻忽視了課程知識的整體性和柔性。雖然這一問題有所解決和完善，但跨學(xué)科課程，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的跨學(xué)科課程，在高校課程體系中的地位尚不突出，這種設(shè)置層面的缺陷也成了一大現(xiàn)實困境。

四、高校跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建路徑

由上文可知，高校課程改革的趨勢已經(jīng)非常明顯：從以往的專門化教育轉(zhuǎn)向綜合性教育；在對學(xué)生展開專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，合理展開通識教育；在實現(xiàn)“?！迸c“通”平衡的同時，增強課程知識的柔性，拓展學(xué)生知識視野，并通過實踐教學(xué)提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）明確“開放型”構(gòu)建方向

2016年3月，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的話題，教育部副部長林蕙青與網(wǎng)友進(jìn)行了在線交流。她透露，關(guān)于社會廣泛關(guān)注的大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)問題，教育部今年將正式發(fā)布新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對彈性學(xué)制和休學(xué)創(chuàng)業(yè)等問題做出明確規(guī)定?？梢哉f，在良好的政策環(huán)境和時代語境中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迎來了前所未有的機遇。而在此背景下高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建，首先要明確“開放型”跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建方向，一方面要制訂科學(xué)合理的改革方案，另一方面要做好教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的跨學(xué)科課程改革，要與時俱進(jìn)，及時修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建開放化、多元化和現(xiàn)代化的課程體系。要制訂專業(yè)特色鮮明、學(xué)科交叉顯著的，能夠充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合實際采取區(qū)別教育。在基礎(chǔ)教育階段，高校要面向大一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃在校生活，掌握創(chuàng)業(yè)知識和技巧，為其今后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件，并做好對大學(xué)生的跟蹤引導(dǎo)；對于大二學(xué)生，高校要開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，在選修課中增設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程；而對于大三、大四的學(xué)生，高校要有針對性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，加大案例教學(xué)分析比重，加強MOOC平臺建設(shè)，幫助學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)技能，包括公司成立、體制架構(gòu)、市場分析、項目選擇、風(fēng)險評估、成本管理等，最大限度地降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險率。

同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下跨學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需求，加強各相關(guān)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)元素，不斷強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提高大學(xué)生跨學(xué)科思維創(chuàng)造能力。除了要增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程外，還要在專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)中側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和跨學(xué)科思維的深入融合，為高校教育教學(xué)改革提供新的契機與突破。另外，高校要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，靈活采取企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽等方式，充分調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，以推動大學(xué)生的個性發(fā)展。為了進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校跨學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校還應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立健全的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的學(xué)分體制和考核機制。統(tǒng)籌招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)，改革本科生招生機制，實施大類招生，調(diào)整創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施報告納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展年度報告、本科生與研究生教學(xué)質(zhì)量年度報告、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的范疇體系內(nèi)，公開接受社會監(jiān)督。

可以說，課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，高校要積極開設(shè)跨學(xué)科綜合類課程，與專業(yè)教育、通識教育、實踐教育緊密結(jié)合，構(gòu)建多元化、開放化、菜單化的課程體系，推動人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)專業(yè)單一型向跨學(xué)科融合型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。[7]

（二）構(gòu)建“學(xué)科群”課程體系

所謂的“學(xué)科群”，就是由若干相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域以一定形式結(jié)合而成的學(xué)科群體。通常來講，學(xué)科群是學(xué)科知識相關(guān)、內(nèi)部邏輯關(guān)系強的跨學(xué)科組合體，具有明顯的“核心學(xué)科—支撐學(xué)科—相關(guān)學(xué)科”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。學(xué)科群是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代科學(xué)綜合化、交融化時代語境下，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實要求、適應(yīng)知識創(chuàng)新多學(xué)科發(fā)展而產(chǎn)生的新事物。

高校要想構(gòu)建完善的跨學(xué)科課程體系，首先要明確的是學(xué)科群的屬性，構(gòu)成該組合體的各個學(xué)科之間，不僅具備相同的理論基礎(chǔ)，而且彰顯著學(xué)科知識的綜合性、邏輯性。例如，高校所開設(shè)的“城市規(guī)劃”課程，以建筑學(xué)為主干學(xué)科，涵蓋了城市規(guī)劃原理、城市設(shè)計、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這就屬于典型的“學(xué)科群”課程體系，由多門學(xué)科交叉融合、互補共享所構(gòu)成。需要指出的是，“學(xué)科群”課程體系的構(gòu)建，一定要從跨學(xué)科知識整體性出發(fā)，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的系統(tǒng)關(guān)系，充分發(fā)揮核心學(xué)科課程的帶頭作用，實現(xiàn)不同學(xué)科資源的整合優(yōu)化。[8]

具體來講，“學(xué)科群”課程設(shè)計的原則，通常是學(xué)科上游設(shè)置基礎(chǔ)理論課程和應(yīng)用研究課程，學(xué)科下游則要設(shè)置與行業(yè)發(fā)展高度契合的應(yīng)用技術(shù)課程?？梢哉f，這些“學(xué)科群”課程的設(shè)置，不僅要強調(diào)科學(xué)的理實結(jié)合、文理滲透，而且還要注重藝術(shù)與工科之間的巧妙結(jié)合，這是“學(xué)科群”跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面，全面探索“藝管結(jié)合”、“藝工結(jié)合”、“藝商結(jié)合”在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上的可能性。在專業(yè)主干課程之外，結(jié)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)多領(lǐng)域交叉發(fā)展的特征，有針對性地開設(shè)文化、市場、經(jīng)管、信息技術(shù)等相關(guān)課程來提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，強化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如此一來，不僅切合了主干專業(yè)的學(xué)科特點，而且發(fā)揮了交叉專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，完善了大學(xué)生跨學(xué)科復(fù)合型的認(rèn)知體系。同時，高校還應(yīng)允許和鼓勵有能力的學(xué)生，在修滿某一專業(yè)的學(xué)分后，積極攻讀第二專業(yè)，并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分轉(zhuǎn)化與認(rèn)定機制，為大學(xué)生提供個性化教學(xué)管理服務(wù)，為實現(xiàn)“學(xué)科群”課程體系的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

此外，除了加強學(xué)科群之間的跨界整合外，高校還要注重學(xué)科群與產(chǎn)業(yè)界的跨界整合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新模式，增強跨學(xué)科課程的實用性，采取校內(nèi)協(xié)同、校企聯(lián)盟、校地合作、校所以及國際合作等形式，積極實施“卓越人才培養(yǎng)計劃”，包括“卓越工程師”、“卓越新聞人才”、“卓越管理人才”等，實現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程與應(yīng)用研究課程的高度結(jié)合，以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程體系。

（三）構(gòu)建“通識型”課程體系

通識教育是相對專門教育而言的，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生非功利性的基本知識、素養(yǎng)和態(tài)度，調(diào)動學(xué)生參與社會生活積極性，強化學(xué)生社會責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。以羅納德·巴尼特的觀點來講，通識教育直接針對課程，其關(guān)注點集中于創(chuàng)建跨學(xué)科課程。但如何實現(xiàn)“通識型”課程體系的有效構(gòu)建？有學(xué)者認(rèn)為，“通識型”課程體系主要由五大類課程構(gòu)成，包括人文類、社會類、藝術(shù)類、自然類和科學(xué)類。

在美國，“通識型”課程體系的構(gòu)建已經(jīng)在許多高校開展多年，并取得了十分豐富和寶貴的經(jīng)驗，其中以哈佛大學(xué)最具代表性。整體來講，哈佛“通識型”課程體系的構(gòu)建是要實現(xiàn)四大目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力、加深學(xué)生對生活哲理的理解、養(yǎng)成學(xué)生良好的批評建設(shè)思維。哈佛大學(xué)“通識型”課程建設(shè)之所以成為美國最具代表性的課程體系，一個根本原因在于，它一直強調(diào)課程建設(shè)的學(xué)科共生性，堅持將課程體系設(shè)計搭建于跨學(xué)科知識和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，這是國內(nèi)高校需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

就現(xiàn)狀來講，國內(nèi)高?！巴ㄗR型”課程體系的構(gòu)建在內(nèi)部構(gòu)成、學(xué)分比重等方面具有較強的差異性，但整體而言主要分為兩種模式：一種是“全校通選課”模式，北大、清華等高校都嘗試過這種通識教育；另一種是“復(fù)旦學(xué)院”模式，這是一種以核心課程為支撐，以住宿書院制和導(dǎo)師制為輔助的“通識型”課程體系?！白∷迺褐啤弊钤缭从谟?，就是將學(xué)習(xí)與生活融為一體的小型學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)的學(xué)生能夠打破專業(yè)界限，通過師生討論、名人講座、院長茶敘等活動開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。目前，國外知名高校哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等都實施了該制度，而國內(nèi)的上海復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等正在積極嘗試中。但相較于國外高校，國內(nèi)高?！巴ㄗR型”課程建設(shè)還存在著重視度不夠、整體性不強、針對性不足等問題，未能充分彰顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程的特色與優(yōu)勢。因此，高校在“通識型”課程體系構(gòu)建過程中，一定要注重課程知識的多元性、綜合性、廣博性建設(shè)，促成能使學(xué)生平衡發(fā)展的全人教育。讓學(xué)生在通過社會、科技、生物等學(xué)科的通融學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)他們的人文情懷、批判思維、科學(xué)精神，促使他們樹立正確獨立的“三觀”，實現(xiàn)知情意完美結(jié)合，為全面提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定堅實基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科體系的構(gòu)建中，高校要將通識教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程體系。首先，在育人理念上，要鼓勵大學(xué)生敢于、勇于和樂于創(chuàng)新，不斷強化他們的創(chuàng)新意識；其次，在就業(yè)理念方面，要鼓勵大學(xué)生敢于實踐、敢于擔(dān)當(dāng)，要學(xué)會通過從事創(chuàng)新性事業(yè)來樹立人生自信，實現(xiàn)自我價值；最后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活采取探究式、互動式、啟發(fā)式教學(xué)方式，在提高知識傳達(dá)效率的同時，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的探索精神。

具體來講，高校可將通識教育核心課程分為七大模塊，包括文化傳承、哲學(xué)智慧、世界歷史、科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)審美和社會研究，打破以往根據(jù)專業(yè)大科目分類的模式。在通識型課程體系的構(gòu)建中，高校要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強跨學(xué)科資源的整合優(yōu)化。具體來講，就是豐富七大模塊的課程單元，并為每個課程單元設(shè)置專門的教學(xué)團(tuán)隊，不同學(xué)科、專業(yè)的教師協(xié)同開展單元課程設(shè)計，共同開發(fā)教學(xué)讀本。例如，文化傳承模塊下的“子學(xué)”課程，不再像以往那樣，由不同院系獨立展開課程設(shè)計與教學(xué)，而是在“子學(xué)”這一課程單元中，由來自中文系、政治系、歷史系等不同院系的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，在充分整合不同學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動等展開研討，進(jìn)而從根本上解決以往通識教育課程設(shè)置“拼盤化”問題，增強跨學(xué)科“通識型”課程體系的系統(tǒng)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。[9]

（四）構(gòu)建“實踐性”課程體系

“實踐性”課程體系，是跨學(xué)科課程體系構(gòu)建中最具價值的環(huán)節(jié)，強調(diào)“教與學(xué)”、“理與實”、“教與研”的一體化，以知識創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目為載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和批判思維，是最能彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科精神的課程體系。

首先，高校要借助競賽展開實踐教學(xué)，通過豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的競賽充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，為他們提供及時的指導(dǎo)與幫助，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科課程體系。其次，高校還要積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程，提高跨學(xué)科課程教學(xué)的針對性、實效性。引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的高端人才開設(shè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程，如西南財經(jīng)大學(xué)所開設(shè)的招商銀行最新實務(wù)、國信證券最新資本市場與證券業(yè)務(wù)等數(shù)十門課程，都是以創(chuàng)業(yè)案例為媒介，進(jìn)行經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理念的教學(xué)。[10]同時，高校還要積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座、討論、社會實踐等活動，或邀請成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告，拓展學(xué)生視野，為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐的良好平臺，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的實際應(yīng)用，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，高校還要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。

在具體實施層面，高校要堅持“育人為先”的原則，把人才培養(yǎng)作為中心工作，面向區(qū)域社會發(fā)展需要，積極整合資源、建構(gòu)體系、協(xié)同創(chuàng)新，突出學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，主抓學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)資助、扶持與孵化，全面推進(jìn)實踐育人結(jié)碩果。高校要積極發(fā)展建設(shè)大學(xué)生科技園，設(shè)置公共服務(wù)區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)區(qū)，產(chǎn)、學(xué)、研實踐、實訓(xùn)區(qū)，推動省級科研機構(gòu)入園，并為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實體項目提供智力和決策支持。學(xué)生處、教務(wù)處、招生就業(yè)處、校團(tuán)委等部門要充分發(fā)揮自身職能，立足實踐育人，形成部門聯(lián)動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告、青春創(chuàng)業(yè)榜樣評選、“創(chuàng)新青春，創(chuàng)業(yè)筑夢”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動。

另外，高校應(yīng)由學(xué)校團(tuán)委牽頭，組織多部門參與開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍、“科學(xué)論壇”“博士論壇”等品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育報告平臺；組織學(xué)生利用暑期社會實踐項目開展到企業(yè)掛職、見習(xí)等實踐活動；每年開展大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生科技論文大賽等特色的科技創(chuàng)新品牌活動，鼓勵和支持學(xué)生參與科學(xué)研究和提升技能。各院系重點開展高等數(shù)學(xué)建模大賽、高等數(shù)學(xué)競賽、化學(xué)實驗技能大賽、多媒體課件大賽、ERP沙盤模擬大賽、市場營銷大賽、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、實驗裝置大賽等活動，以專業(yè)技能大賽推動學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的全面提升，以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高?？鐚W(xué)科“實踐型”課程體系。

（五）構(gòu)建“服務(wù)型”保障體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建中，高校必須注重“服務(wù)型”保障體系的構(gòu)建，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程教育的順利實施。

一方面，就高校而言，“服務(wù)型”保障體系的構(gòu)建工作主要包括：完善跨學(xué)科管理機制，明確職責(zé)分工；制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科教育的高效實施提供政策保障，如制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制；創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐氛圍，通過校園廣播、校園網(wǎng)站等平臺，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的宣傳；構(gòu)建完善的支撐體系，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，包括彈性學(xué)制制定、跨學(xué)科成果轉(zhuǎn)化、班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師配備等。

另一方面，就政府而言，要積極支持高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新的根本是要推動創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的落腳是促進(jìn)創(chuàng)新，因此，只強調(diào)創(chuàng)新而忽略創(chuàng)業(yè)，或只強調(diào)創(chuàng)業(yè)而不講創(chuàng)新，高?？鐚W(xué)科課程改革將失去其應(yīng)有價值。只有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展、相輔相成，才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科教育的“閉環(huán)”，進(jìn)而實現(xiàn)高校、社會和政府的“三贏”。

第一，政策支持。地方政府要積極制訂促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科建設(shè)的政策措施，對資金獎勵、金融扶持、企業(yè)扶持、跨學(xué)科科研團(tuán)隊扶持、平臺建設(shè)、協(xié)創(chuàng)中心搭建等方面進(jìn)行詳細(xì)界定和闡釋。此外，要積極出臺促進(jìn)在校大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)的相關(guān)政策措施，對稅收獎勵、創(chuàng)業(yè)補貼、租房補貼、貸款貼息等進(jìn)行具體明示。為確保制度落到實處，還要專門成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以把握正確方向、統(tǒng)籌部門資源、強化推進(jìn)力量、提高政府執(zhí)行力。

第二，經(jīng)費資助。地方政府要加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程體系建設(shè)的資金投入力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力的資金保障。具體來講，地方政府應(yīng)為那些創(chuàng)新項目優(yōu)勢顯著、創(chuàng)業(yè)發(fā)展成效明顯的大學(xué)生提供一定限額的資金扶持。如，成都市政府打造了“8號平臺”，堅持每月8號舉辦資金項目對接活動，為有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生提供及時幫助，目前已有一百多個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目從中獲益，累計獲得了超過2億元的融資。

第三，公共技術(shù)服務(wù)。構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)成效展示平臺，以及跨學(xué)科科研成果和資源共享平臺，以此調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提高大學(xué)生跨學(xué)科原創(chuàng)能力和實踐能力。深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科訓(xùn)練計劃，不斷健全政府、高校和社會三位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科訓(xùn)練體系，加強項目過程指導(dǎo)與管理，進(jìn)而形成開放性、持續(xù)性的公共服務(wù)機制。

第四，見習(xí)平臺服務(wù)。政府要及時引入市場機制，支持高校結(jié)合自身實際和優(yōu)勢，與地方共建孵化園、中試基地、互聯(lián)網(wǎng)+實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科實踐平臺。積極打造青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部等，開展項目介紹、創(chuàng)業(yè)沙龍、信息咨詢等活動，為高校大學(xué)生提供有針對性的見習(xí)平臺服務(wù)。

第五，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。地方政府要在硬件設(shè)施方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有力支撐，為有需要的大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。例如，地方政府可按照創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢顯著、配套功能完善的原則，以每個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園最低5000平方米的標(biāo)準(zhǔn)，為他們提供一年以上的免租辦公場所，并提供10萬～20萬元的創(chuàng)業(yè)啟動資金，以及稅收、社保等方面的優(yōu)惠政策，全面降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科成果的實際轉(zhuǎn)化率。

五、 結(jié)論

綜上所述，高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知要求、方式要求和內(nèi)容要求，具有非常強的現(xiàn)實必然性與必要性。但面對“學(xué)科本位”的理念束縛、“學(xué)科邏輯”的組織桎梏和“柔性欠缺”的課程設(shè)置三大困境，高校在跨學(xué)科課程體系構(gòu)建中，必須積極采取針對性措施，尋求“?！迸c“通”、“剛”與“柔”之間的平衡點，明確“開放型”構(gòu)建方向，重點構(gòu)建“學(xué)科群”、“通識型”、“實踐性”課程體系，并積極構(gòu)建與之相對應(yīng)的“服務(wù)型”保障體系，逐步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一關(guān)鍵點上，在進(jìn)一步完善高校跨學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]