摘 要：思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的方法之一。高中階段是學(xué)生思維能力與閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)有重要意義。文章以高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)思辨性閱讀意義進(jìn)行了闡述，并對(duì)如何開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)提出了建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性閱讀教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）35-0072-02

引? 言

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑[1]。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可采用思辨性閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、高中語(yǔ)文思辨性閱讀方法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用思辨性閱讀方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，挖掘文本信息，體會(huì)文本情感[2]。與傳統(tǒng)閱讀方法相比，思辨性閱讀可以給予學(xué)生更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考問(wèn)題，探究閱讀內(nèi)容，形成良好的思維能力與意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在以往高中閱讀教學(xué)中，部分教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，將文本主旨、寫(xiě)作方法、情感等教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受和記憶，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[3]。思辨性閱讀方法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考文本內(nèi)容，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（三）豐富語(yǔ)文閱讀形式

教學(xué)形式單一是高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。如何創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容是教師迫切需要解決的問(wèn)題。教師開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，能夠豐富閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率[4]。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，促使學(xué)生形成思辨意識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將閱讀技巧與方法直接傳授給學(xué)生，忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力與閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣[5]。而問(wèn)題探究可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)有目的性的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向[6];第二，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第三，由淺入深地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《燭之武退秦師》為例，首先，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，閱讀文言文，用自己的話(huà)進(jìn)行總結(jié);第二，文章采用了哪些寫(xiě)作手法;第三，文章中描述燭之武的句子有哪些。其次，教師要求學(xué)生自主閱讀古文，結(jié)合以往古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，翻譯文章，并思考燭之武的人物形象。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生通過(guò)交流理解文章的主旨與情感，回答教師提出的問(wèn)題，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

在高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦各種題材的文學(xué)作品。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中感受不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作方法與技巧，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作能力與閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)[7]。在拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，使其學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，感受文章情感，以此提升其閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)其審美情趣和思辨性思維。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以借機(jī)向?qū)W生介紹名著《紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀?！都t樓夢(mèng)》中對(duì)林黛玉描述得非常細(xì)致，可以幫助學(xué)生更全面地分析這一人物形象，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生課外閱讀結(jié)束后，教師可以組織一場(chǎng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享課外閱讀感受，思考作者創(chuàng)作這篇經(jīng)典名著的意圖，加深對(duì)該文學(xué)作品的理解，體會(huì)文學(xué)的魅力，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思辨性閱讀內(nèi)容

教材是思辨性閱讀活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要載體。在高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要深入分析閱讀文本，了解文本特點(diǎn)與中心思想，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，深入理解文本內(nèi)容，掌握閱讀方法與技巧[8]。這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生閱讀理解能力的提升。

以《拿來(lái)主義》為例，教師可以為學(xué)生講解該文章的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生就寫(xiě)作背景思考文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程進(jìn)行探究，討論“拿來(lái)主義”在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文化發(fā)展是不是也需要“拿來(lái)主義”，如何發(fā)展和豐富傳統(tǒng)文化，以及怎樣提高我國(guó)文化的影響力。

（四）立足學(xué)生特點(diǎn)，合理開(kāi)展閱讀活動(dòng)

教育不僅要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、提升國(guó)民素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師首先要全面分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成發(fā)展組、提高組、基礎(chǔ)組。針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)有層次的閱讀目標(biāo)和思辨性閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高閱讀效率，最終學(xué)有所獲[9]。

以《裝在套子里的人》為例，教師可根據(jù)學(xué)生分層情況，結(jié)合閱讀內(nèi)容，制訂以下閱讀目標(biāo)：第一，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括課本內(nèi)容;第二，文章中使用了哪些寫(xiě)作手法，舉例說(shuō)明;第三，思考文章為什么叫作《裝在套子里的人》，你認(rèn)為作者的寫(xiě)作意圖是什么;第四，文章主要情感和作者想通過(guò)文章表達(dá)的是什么，想要告訴讀者什么信息。在確定閱讀目標(biāo)后，教師可將不同層次的學(xué)生交叉分組，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生互相幫助，通過(guò)以強(qiáng)帶弱的方式，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，提升學(xué)生的整體閱讀能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思辨性閱讀方法，能夠豐富教學(xué)形式，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。因此，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)思辨性閱讀方法的優(yōu)勢(shì)，積極探索其具體應(yīng)用策略，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張寧建（1977.12-），男，福建莆田人， 本科學(xué)歷，高級(jí)教師。