朱少雯 王長江

(1. 江蘇省常州市金壇區(qū)高沙高級中學(xué)，江蘇 常州 213200;2. 安徽師范大學(xué),安徽 蕪湖 241002)

1 引言

“逆向設(shè)計”提倡“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，促使教師發(fā)現(xiàn)更多合適有效的多樣化課堂評估方法。筆者嘗試將“逆向設(shè)計”的基本原理運用到高中物理教學(xué)中，以求達到課程標(biāo)準(zhǔn)的期望。

“相互作用”是高中物理必修第一冊第三章的內(nèi)容，在以往的教學(xué)設(shè)計中，存在以下問題：(1) 針對“相互作用”這一單元的不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計沒有連貫性。每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計都彼此獨立，能力培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。學(xué)生無法把握知識之間的聯(lián)系，既不利于學(xué)生對知識形成系統(tǒng)化的理解，也不利于教師對學(xué)生的知識掌握情況作整體的了解。(2) 教學(xué)目標(biāo)繁瑣，沒有體現(xiàn)長期目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容沒有準(zhǔn)確的定位。這些教學(xué)設(shè)計很難促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，容易讓學(xué)生陷入瑣碎的知識和技能之中。(3) 評估效度不高。在設(shè)計評估時，多數(shù)教學(xué)設(shè)計混淆了有趣的項目和有效的評估。評估方式不光為了加強教學(xué)設(shè)計的吸引力，還為了找到更好、更有力的證據(jù)來判斷既定目標(biāo)的達成度。

針對以上問題，筆者以“相互作用”單元教學(xué)設(shè)計為例，將“逆向設(shè)計”的原理應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，為廣大教師提供參考。

2 理解與逆向設(shè)計簡介

2.1 理解的內(nèi)涵

理解和事實不同，事實是理解的基礎(chǔ)，理解則是需要篩選、聯(lián)系、融合其他事實后得出結(jié)論。理解是多維的、復(fù)雜的，與其他知識目標(biāo)有概念上的重疊，故而需要通過不同類型的證據(jù)表現(xiàn)出來。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出從理解六側(cè)面來構(gòu)建成熟的理解，理解六側(cè)面為并列且部分交叉的關(guān)系，而非層層遞進逐步深入的關(guān)系。這六個側(cè)面共同反映了理解的不同內(nèi)涵，為理解提供了多元化的評價指標(biāo)。

2.2 逆向設(shè)計的內(nèi)涵

逆向設(shè)計也稱為追求理解的教學(xué)設(shè)計，由當(dāng)代美國教育家格蘭特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麥克泰格(Jay Mctighe)提出，他們認為：最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進行逆向思考。傳統(tǒng)課堂多為活動導(dǎo)向，活動與教學(xué)的核心目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性較差，教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度不夠。逆向設(shè)計在關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)、追求深度理解方面既富有啟發(fā)意義的理論框架，又有頗具適用價值的策略方法。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次制定教學(xué)計劃，最后進行教學(xué)評價。逆向設(shè)計的“逆”在于調(diào)換了其最后兩個步驟的順序，要求在確定期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，首先考慮評估方案，由評估需要的證據(jù)出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，其教學(xué)設(shè)計路徑如表1所示。

表1

3 追求理解的“相互作用”單元的逆向設(shè)計

3.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生的期望學(xué)習(xí)結(jié)果

“相互作用”是人教版高中物理必修第一冊的第三章內(nèi)容，是揭示力學(xué)和運動學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的重要基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)力學(xué)，必須利用實驗探究規(guī)律、深化知識，并能夠利用已學(xué)知識分析和解決實際問題?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者確定了逆向設(shè)計中階段一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果如表2所示。

表2

3.2 呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確合適的評估證據(jù)

逆向設(shè)計并不反對傳統(tǒng)測試的方式，而是希望能夠發(fā)現(xiàn)更多合適有效的多樣化課堂評估方式，以滿足檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的需求。逆向設(shè)計不是為了革新而革新，而是為了追求更高水平的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生產(chǎn)生更深層次的理解，設(shè)計合理的表現(xiàn)性任務(wù)就顯得尤為重要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以個性化處理任務(wù)，提高自身的判斷力與創(chuàng)造力，還可以真正運用學(xué)到的知識和技能。值得注意的是，雖然許多項目是有趣且有教育意義的，倘若證據(jù)并不能很好地體現(xiàn)理解，那這些項目就是不可取的。在挑選或設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，必須要保證是從需要的證據(jù)開始進行逆向設(shè)計，而不是首先考慮學(xué)習(xí)者的興趣，有效的證據(jù)要比有趣的任務(wù)更重要。為了證明學(xué)生的理解，我們確定了逆向設(shè)計階段二的內(nèi)容，明確達成教學(xué)目標(biāo)的評價證據(jù)(表3)。

表3

還需要收集的證據(jù)：

(1) 對滑動摩擦力與靜摩擦力的知識進行隨堂測驗。

(2) 觀察生活中利用或避免摩擦力的生活實例。

(3) 根據(jù)實驗結(jié)果，收集、處理數(shù)據(jù)并畫出圖像，得出彈簧勁度系數(shù)。分析可能的誤差原因，并整理成實驗報告。

(4) 歸納總結(jié)出平行四邊形定則，并分析兩個分力的合力的大小范圍。

(5) 完成每節(jié)課的課后習(xí)題與單元習(xí)題。

(6) 完成本單元測驗。

(7) 將本單元的知識整理并融入之前的知識結(jié)構(gòu)圖中。

3.3 設(shè)計教學(xué)活動，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程

一個好的學(xué)習(xí)計劃必須兼具吸引力與有效性。而評判參與性和有效性的標(biāo)準(zhǔn)可使用WHERETO的元素，其中W為需達成的目的；H為把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；E為探究和裝備；R為反思和修改；E為展示和評價；T為根據(jù)學(xué)生需求、興趣和風(fēng)格“量體裁衣”；O為組織教學(xué)以達成最大的參與性和有效性。更好的教學(xué)順序可以使學(xué)生不知不覺地沉浸在教學(xué)活動中，學(xué)生為了探究知識、解決問題激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時，學(xué)習(xí)計劃也就達到了具有吸引力的要求。

為了明確教學(xué)活動，我們確定了逆向設(shè)計階段三的內(nèi)容。

(1) 以一個“魔術(shù)”導(dǎo)入(穿過橡皮筋的小鐵環(huán)隨著橡皮筋被緩慢釋放，并向右平移)，讓學(xué)生體會生活中力無處不在。

(2) 引導(dǎo)學(xué)生討論本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)(制作一個美觀實用的彈簧測力計)。

(3) 以“證據(jù)集”為指導(dǎo)，根據(jù)需要介紹其主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀和討論“相互作用”的各個章節(jié)，獲得完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的知識技能。并在日常生活中記錄不同類型的力及其相關(guān)知識點的應(yīng)用，以便后期檢測與評估。

(4) 演示用放大法觀察物體發(fā)生微小形變的實驗。

(5) 分組實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)，繪制圖像并得到彈簧的勁度系數(shù)。

(6) 通過摩擦力的實例引入，介紹靜摩擦力與滑動摩擦力。

(7) 展示生活中利用或盡量避免摩擦力實例的調(diào)查報告。

(8) 每個同學(xué)都要完成一個彈簧測力計的設(shè)計，并為它設(shè)計個性化的說明書。

(9) 組內(nèi)成員交換說明書，從硬性的設(shè)計要求與個性化的設(shè)計兩個方面進行互評。學(xué)生修改后，從每組選出完善的設(shè)計。

(10) 推舉代表準(zhǔn)備PPT匯報。

(11) 學(xué)生聆聽匯報，進行提問，教師總結(jié)。

(12) 學(xué)生進行最終產(chǎn)品展示，可選擇自行收藏或在校內(nèi)的跳蚤市場中售賣。

4 結(jié)語

注重理解是教育的永恒追求。將“逆向設(shè)計”融入學(xué)科教學(xué)中，有助于促進“教—學(xué)—評”的一致性?！澳嫦蛟O(shè)計”在確定期望學(xué)生達到的目標(biāo)后，先制定評估標(biāo)準(zhǔn)，進而設(shè)計教學(xué)活動，這就對深化學(xué)生的理解給出了很好的思路。本研究僅針對高中物理的“相互作用”單元給出了對應(yīng)的逆向教學(xué)設(shè)計，我們期待有更多的學(xué)者、一線教師繼續(xù)深入地探索這個問題。