吳雙

摘要：語文學科具有很強的基礎性，在小學語文教學中，閱讀教學是重要的教學內(nèi)容，閱讀教學的實施，對于提升學生的人文素養(yǎng)以及語言文字的應用能力具有重要的意義。在新課程改革不斷推進的教學背景下，教師需要以全新的教學理念來規(guī)劃小學語文閱讀教學，保證所實施的教學能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。但是目前來看，小學語文閱讀教學實施的模式與新課程改革的理念之間具有一定的差異性，這在很大程度上限制了小學語文閱讀教學的全面性以及有效性。因此，本文主要對小學語文閱讀教學存在的主要問題進行分析，并總結(jié)如何提升小學語文閱讀教學的有效性，希望能夠促進小學語文閱讀教學的有效實施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

目前來看，在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學模式往往需要學生進行大量的閱讀以及寫作練習，但是效率卻較為低下。在教學的過程中，教師只是以指令性的教學任務來鞭策學生進行閱讀，在這個過程，中學生的主動性較低，缺乏參與閱讀教學的興趣。導致小學語文閱讀教學的有效性較差。針對這一問題，需要對小學語文閱讀教學中存在的問題進行系統(tǒng)性的分析，并從現(xiàn)代教育發(fā)展的理念出發(fā)，對小學語文閱讀教學實施的方法進行改進優(yōu)化，從而提升學生的閱讀興趣，保證小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學理念存在滯后性

目前來看，很多教師對于閱讀教學的認識都存在一定的滯后性，在新課程改革不斷推進的教育發(fā)展背景下，所實施的閱讀教學需要能夠充分地發(fā)揮學生的主動性，對學生的人文素養(yǎng)以及語言應用能力進行有效培養(yǎng)。但是，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學的過程中并不重視學生在課堂中的主體性，仍以傳統(tǒng)的課堂講授教學方式為主。在這種課堂模式下，學生的主動性被大大削弱。同時，教師的教學安排并沒有考慮到學生的意愿以及學生的實際情況學習情況。在教學的過程中，只是根據(jù)教學的目標來安排教學的任務，因此，學生在完成相應任務的過程中積極性不強，無法培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

（二）沒有根據(jù)學生之間的差異進行課堂提問

學生之間具有一定的差異性，不同的學生在知識基礎以及認知能力上具有一定的差異。這種差異性就導致了同一教學手段、同一教學模式無法滿足所有學生的學習要求。在課堂教學的過程中，課堂提問環(huán)節(jié)，對于引導學生對知識進行思考具有重要的意義，教師提問的方式以及對于問題的設計對學生的學習效率具有直接的影響。在閱讀教學中，教師需要根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容向?qū)W生提出具有探究性的問題，從而激發(fā)學生的思考，但是目前來看，教師的提問方式相對機械。只是就文本的內(nèi)容進行直接的提問，相關的問題較為直白，無法激發(fā)學生的思考，同時，在提問的過程中也沒有考慮到學生之間的差異性，導致課堂提問環(huán)節(jié)的有效性不強。

（三）閱讀教學的內(nèi)容較為枯燥

閱讀的文本素材在很大程度上反映了作者對生活的感悟以及體驗，因此在進行閱讀教學的過程中，教師需要引導學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗去理解文章的內(nèi)容。但是目前來看，很多教師在組織閱讀教學的過程中，只是直白地對文本內(nèi)容的進行講解，主要就是對文章的寫作背景、作者生平以及文章結(jié)構(gòu)等知識點進行講述，在完成文章知識點講解之后，緊接著就安排學生進行課后練習。這種教學模式不僅比較枯燥，還與生活脫離，不利于學生理解閱讀文本的思想內(nèi)容，導致學生無法對文章進行深入探究，學生的閱讀興趣也不高。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的措施

（一）問題情境閱讀導入法

提出問題是對邏輯思維進行引導的最好方式，在實際的教學活動當中，問題的設立能幫助學生進行思考，更高效地投入到閱讀氛圍當中，使得閱讀具有一個明確的目標，也有效提升學生閱讀質(zhì)量。例如：部編版五年級上的《什么比獵豹的速度快》一文的閱讀教學過程當中，教師便可以通過多媒體技術為學生們展示一些關于獵豹跑步的動畫，展示獵豹迅猛的速度，調(diào)動起學生的學習興趣，之后再提出一些關于獵豹的問題：什么東西要比獵豹的速度更快？為什么獵豹跑遠距離不厲害呢？讓學生們帶著這些問題進行課文的閱讀，整個過程中，教師只作為一個引導者、幫助者，問題的答案要讓學生自行去探索。學生遇到困難或阻礙時，教師再針對性地給予幫助，讓學生在閱讀教學過程中占據(jù)主導地位。

（二）讀寫并進式閱讀教學法

在新課程改革的促進下，進行小學語文閱讀教學的時候，不但要重視學生閱讀水平的提升，還要引導學生形成在閱讀的同時有效收集素材的良好習慣。例如：在部編版五年級上《四季之美》一文的閱讀教學過程當中，教師可以讓學生在閱讀的時候標記一些自己喜歡的詞、句，并讓學生帶有感情進行朗讀，之后大家積極討論哪些句子更優(yōu)美，并結(jié)合自身的經(jīng)歷描繪對四季的印象。在課后，讓學生們以“我最喜歡的季節(jié)”為主題寫一篇短文，有效幫助學生鍛煉自己的閱讀能力，提升審美品位，強化表達能力，提高寫作水平。

（三）利用多媒體技術培養(yǎng)學生的閱讀情感

小學生由于年齡過小，其生活經(jīng)歷、思想認知尚淺。所以，實際教學過程當中，教師還應當重視學生思想情感培養(yǎng)，以及價值觀的養(yǎng)成。隨著科技水平的提升，多媒體技術在現(xiàn)代教學工作當中得到了高效的發(fā)揮。所以語文教師也應當積極利用起這一優(yōu)勢，幫助學生更高效的產(chǎn)生學習興趣、理解文章內(nèi)容、感受文章所想要傳達的情感。例如：在部編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》教學過程當中，可以通過多媒體技術為學生們展示關于狼牙山五壯士、抗戰(zhàn)歲月的視頻，使得學生能夠直觀體會到革命先輩們抗戰(zhàn)的不易、烈士們舍生取義的奉獻精神，培養(yǎng)學生們的愛國情懷，帶著這樣的情感帶領學生們進行課文的閱讀，學生的感觸會更加深刻。同時，也可以安排學生分角色進行朗讀，讓學生們深刻體會那分愛國情懷。

參考文獻：

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