高乃平

現(xiàn)代文閱讀是初三年級中語文教學(xué)的重要組成部分，針對義務(wù)教育語文評價標(biāo)準(zhǔn)，對初三學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力提出了新的要求，要求學(xué)生要掌握良好的閱讀能力，形成積極的閱讀習(xí)慣，通過閱讀能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，理解作者的寫作思路，學(xué)會揣摩語言，體味現(xiàn)代文閱讀中的情感。提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，完成新課標(biāo)中對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的要求，成為每一位初中教師教學(xué)過程中必須要著重研究的課題。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

有專家和學(xué)者指出，要想使學(xué)生的思維得到一定發(fā)展，教師就要轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂氛圍。因此，教師要提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先就要激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍，增強學(xué)生的閱讀體驗。

（一）創(chuàng)設(shè)民主化氛圍

民主化教學(xué)是實現(xiàn)教師與學(xué)生有效溝通的重要條件，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與現(xiàn)代文閱讀之間平等的心靈對話。陶行知先生曾說過，提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑就是民主，只有在平等的環(huán)境中，學(xué)生才可以主動參與到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂中。以往的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，學(xué)生只是將閱讀作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，教師將學(xué)生作為知識的容器，因此在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中往往會出現(xiàn)教師在講臺上講，學(xué)生在下面機械地接受、做筆記等情況，對于初三的學(xué)生來說無疑增加了學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師要創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建民主的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生不再只是被動的執(zhí)行者，在這樣的前提下學(xué)生才可以主動參與到現(xiàn)代文閱讀的課堂中。

（二）創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍是教師的責(zé)任。對一些人物角色鮮明的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀或者角色扮演，以此創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，使學(xué)生可以在積極的氛圍中激發(fā)閱讀的欲望，增強學(xué)生的情感體驗。例如，教師在教授人教版初三語文上冊中《故鄉(xiāng)》時，教師就可以組織學(xué)生進行分角色朗讀或者角色扮演等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生參與現(xiàn)代文閱讀的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念氛圍

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置懸念氛圍，使學(xué)生可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)保持較高的好奇心，以便學(xué)生主動參與到接下來的學(xué)習(xí)中。對于一些故事情節(jié)較強的文章，教師可以先向?qū)W生介紹其中的一個情節(jié)，激發(fā)學(xué)生觀看全貌的急切心理。教師還可以向?qū)W生講述現(xiàn)代文閱讀中故事的高潮部分，激發(fā)學(xué)生對文章人物的命運好奇心；或者教師還可以通過現(xiàn)代文的課題創(chuàng)設(shè)氛圍，通過提出相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生探索文章的積極性，使學(xué)生可以主動參與到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂中。

二、以讀為主，傳道析意

提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，前提就是要使學(xué)生會朗讀。對于一篇優(yōu)秀的文章，只有反復(fù)誦讀才能深刻體會其中的情感和意味。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，只有教師給予學(xué)生充足的時間進行朗讀，才能使學(xué)生在朗讀中感知文章的主旨大意，獲得思想上的升華，切實體會到朗讀帶來的樂趣。新課標(biāo)中對初中生朗讀能力的要求是學(xué)生可以掌握一定的閱讀方法，學(xué)會預(yù)讀、精讀和略讀。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。首先，預(yù)讀通常用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。上課之前，學(xué)生通過自主閱讀，將一些生字新詞通過課前注釋或者查閱工具書等掃清閱讀障礙，將自己難以理解的內(nèi)容做上標(biāo)記。在課堂中，向教師提問，與同學(xué)討論交流。其次，精讀往往貫穿于現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的始終，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點撥下，抓住文章的關(guān)鍵詞句等進行深入的思考，掌握文章的主旨大意，了解文章的寫作手法和技巧。最后，就是有感情地朗讀。學(xué)生有感情地朗讀文章可以切實體會到作者的思想和所要表達的觀點。

三、內(nèi)引外延，創(chuàng)新發(fā)展

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，由于一些試卷中的題目都是選取課外的文章，學(xué)生在閱讀的時候很有可能會出現(xiàn)為難心理，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這篇文章教師沒有講過，自己肯定不會。所以，教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，要注意拓展延伸，使學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。一開始時選取一些故事性較強的文章，內(nèi)容通俗易懂，然后循序漸進，避免一開始設(shè)置難度較大的文章，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。通過選擇的課外閱讀片段，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時的疑惑，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會更加投入。教師在應(yīng)用課外閱讀片段選讀時，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行片段選取，選擇一些歷史書籍等為學(xué)生進行閱讀鋪墊，使學(xué)生在閱讀過程中獲得情感的升華。例如，教師在教授人教版初三語文中《三顧茅廬》《智取生辰綱》等課文時，教師可以將《三國演義》中諸葛亮相關(guān)的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建諸葛亮這個人物的形象。在構(gòu)建和分析小說中的人物形象時，不能局限于諸葛亮這一角色，根據(jù)當(dāng)時三國分立的格局來發(fā)散思維，由此讓學(xué)生討論在生活和學(xué)習(xí)中如何充分發(fā)揮自身才能，在夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的前提下深化學(xué)生的思想道德素質(zhì)。另外，教師要符合溫故知新的原則。在進行課外閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生思考之前有沒有學(xué)過類似的文章，如果有就用之前的答題方法，通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，可以實現(xiàn)知識的融會貫通，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

四、寄情于思，體味情感

在現(xiàn)代文閱讀的解讀中，教師和學(xué)生都需要全身心地投入，尤其是教師，要以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的情感體驗。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生閱讀的過程不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，同樣也是情感和思想發(fā)展的過程，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的精神需要，才能提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性。由于初三學(xué)生具有一定的獨立思維，在現(xiàn)代文閱讀課堂中的注意力集中時間不是很長，因此教師在教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣和好奇心，而是要實現(xiàn)學(xué)生情感的轉(zhuǎn)移，進而實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。例如，教師在教授人教版初三語文中《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，教師首先要被作者的情感打動，才能在講授過程中使學(xué)生感受到愛國主義和愛國情感的渲染。在這種教學(xué)模式下，教師在講完之后學(xué)生也可以回味文章中的情感。通過師生之間的情感共鳴，學(xué)生才能與作者實現(xiàn)同悲同喜，體會作者的感受，這樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能撼動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。

結(jié) 語

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初三語文教學(xué)中的重要組成部分，只有實現(xiàn)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，才能實現(xiàn)初三學(xué)生語文成績的整體進步。初中新課標(biāo)中也明確指出，教師要不斷更新和總結(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式方法，使學(xué)生可以適應(yīng)新時期社會的發(fā)展，為國家建設(shè)提供高質(zhì)量的人才。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況，選擇科學(xué)合理的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)生的全方位發(fā)展。