何懷玉

對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，寫作課程屬于陌生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡管他們?cè)谥胺e累了一定量的詞匯知識(shí)，但是在真正寫作過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師若是不能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效幫助，那么會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在此情況下，教師應(yīng)基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足于教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的人文情感，促使學(xué)生對(duì)寫作課程有全面了解，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，在教師的正確引導(dǎo)下提高學(xué)生的寫作水平。

淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作課程困境

1. 寫作教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)前的小學(xué)教育階段，寫作課程對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的。這就需要教師在日常的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在全面的語(yǔ)文教學(xué)視野下審視寫作課程教學(xué)工作。但是長(zhǎng)期以來(lái)教師在寫作課程的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式過(guò)于單一，僅僅根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如此便造成了小學(xué)語(yǔ)文寫作課程枯燥、乏味，學(xué)生因此難以提起寫作興趣，更談不上激發(fā)學(xué)生的思維情感。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師習(xí)慣性忽略學(xué)生的真實(shí)想法，而忘記了學(xué)生才是開展此項(xiàng)課程中的主體，在寫作課堂教學(xué)中很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不清楚學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，造成在開展教學(xué)習(xí)作中存在著一定的盲目性。由于教師不能夠清楚了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，所以在寫作規(guī)劃方面就不具備針對(duì)性，難以起到活躍課堂教學(xué)的氛圍。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練失去興趣，從而造成主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量。

2. 教學(xué)中脫離實(shí)際

根據(jù)新課程教學(xué)要求，在教學(xué)理念中非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力?？梢钥吹?，在當(dāng)前的教材內(nèi)容上和考試類型都做出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在教學(xué)工作安排上也應(yīng)積極與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求相結(jié)合，適應(yīng)教學(xué)工作改革要求。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中也可以看到，一些教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)規(guī)劃中缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相符。還有的教師在教學(xué)中對(duì)于寫作題目設(shè)定嚴(yán)格，在評(píng)改文章中存在盲目性，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中隨意性較強(qiáng)，片面要求寫作的數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量，不能有效根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)育特征激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，難以保證寫作課程有效開展。這些問(wèn)題都造成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作課程難以發(fā)揮出有效的價(jià)值，甚至成為一種嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成了一定的壓力。

開展小學(xué)語(yǔ)文寫作課程的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)下的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力，并且能夠促使學(xué)生掌握正確的寫作方法與技巧，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)生由于年齡較小，缺乏自我管控方面的意識(shí)，這種特征作用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課程中就表現(xiàn)為對(duì)于范文特別的依賴。所以，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)育特征開展小學(xué)語(yǔ)文寫作起步教學(xué)，教師可以將一些鑒賞寫作文章引用到教學(xué)中來(lái)，以此適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的思維特點(diǎn)，降低寫作教學(xué)難度，運(yùn)用范文結(jié)構(gòu)、技巧、語(yǔ)言表達(dá)等鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，作文教學(xué)是教學(xué)工作中的重中之重。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂習(xí)作指導(dǎo)方面習(xí)慣性地采用講述式的教學(xué)方式，學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，造成了當(dāng)前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的厭倦。應(yīng)開展寫作鑒賞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于范文寫作語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作品時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，以此作用于實(shí)際習(xí)作練習(xí)中，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文寫作起步教學(xué)策略

1. 運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)在表現(xiàn)形式與內(nèi)容方面更加多樣化，具有生動(dòng)性、靈活性、時(shí)效性等方面的優(yōu)勢(shì)。所以，在教育改革發(fā)展的今天，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，善于利用多媒體向?qū)W生展示寫作題材，在這種豐富生動(dòng)的表述下促使學(xué)生對(duì)加深寫作內(nèi)容理解。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作課程屬于起步階段，由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于寫作的體會(huì)能力較差，通過(guò)自身還是難以完成一篇好的寫作內(nèi)容。所以，在開展課堂寫作教學(xué)活動(dòng)中首要的措施便是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而多媒體教學(xué)方式以其靈活豐富的表現(xiàn)形式與內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的課堂教學(xué)建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師就可以通過(guò)圖片、漫畫等形式向?qū)W生展示寫作的有關(guān)事物，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者便利用多媒體教學(xué)形式，為學(xué)生展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言將其表述出來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己所看到的畫面描述出自己所觀察到的自然風(fēng)光。三年級(jí)的學(xué)生在邏輯思維方面處于發(fā)育階段，教師不可對(duì)他們的要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中善于表達(dá)即可。教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表出自己的言論，以此活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 構(gòu)建閱讀課堂，積累寫作素材

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。開展小學(xué)語(yǔ)文寫作課程中，有必要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以此為今后的寫作積累素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，從而避免千篇一律的寫作模式。所以教師在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中，可以打造班級(jí)閱讀會(huì)。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，多向?qū)W生普及一些基礎(chǔ)性讀物，開展豐富多彩的班級(jí)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在全班共同學(xué)習(xí)氛圍影響下，投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，養(yǎng)成處處留心的養(yǎng)好習(xí)慣。語(yǔ)文寫作需要平時(shí)的生活積累，日常生活中的事物都是寫作的良好素材。

3. 構(gòu)建評(píng)改課堂，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作，學(xué)生還存在著一定問(wèn)題，這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)所寫的作文進(jìn)行反復(fù)的修改，找出寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此提高作文質(zhì)量。在當(dāng)前的作文修改方面有著多種形式，既可以讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主修改，也可以在課堂教學(xué)中由教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)。為了在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，可以開展合作化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，這樣能夠全面找出自身在寫作過(guò)程中存在的不足，也可以在此過(guò)程中博采眾長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)他人的寫作長(zhǎng)處。采用合作化的寫作教學(xué)點(diǎn)評(píng)方式能夠有效改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。通過(guò)不斷完善現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)管理模式能夠極大優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作水準(zhǔn)，在課堂學(xué)習(xí)討論中成立“作文討論小組”，通過(guò)同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，找出自身不足。此時(shí)教師不可對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，作為教學(xué)起步階段還是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課程中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)寫作中來(lái)，通過(guò)大量閱讀積累寫作素材，啟發(fā)學(xué)生的人文情感，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系。同時(shí)，在平日的教學(xué)中，要多關(guān)心學(xué)生的心理狀況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此在教學(xué)工作中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。