劉璐漢

隨著當前世界全球化與多樣化發(fā)展態(tài)勢的不斷加快，人們所面臨的不確定與不穩(wěn)定因素也逐漸增多，中國創(chuàng)造性地提出并且構建了“人類命運共同體”理念，為推動全人類的發(fā)展指明了方向。素質(zhì)教育理念下的高中歷史教學更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與“人類命運共同體”理念也是相契合的。高中階段是學生正確思想觀念形成的關鍵時期，需要各學科教師加強關注。

高中階段是學生人生觀、價值觀與世界觀塑造的關鍵時期，需要歷史教師在實際教學中加強對“人類命運共同體”理念的弘揚與滲透?，F(xiàn)階段的高中生以“00后”為主，他們是生活在新時代下的社會未來的建設者，因此幫助他們樹立正確的世界觀非常有必要。高中歷史教師通過構建與滲透“人類命運共同體”理念，不僅可以增強學生對全人類共同發(fā)展的自信心，同時這也是歷史教學所追求的最終目標。

一、“人類命運共同體”理念應用于高中歷史教學的滲透價值

（一）有利于貫徹落實高中歷史新課程改革理念

教育對人類的當下的生存以及未來的發(fā)展發(fā)揮著至關重要的作用。人們?yōu)榱瞬粩嗵嵘陨淼木C合素質(zhì)，需要借助教育手段來傳授知識，進而在更好地認識世界的基礎上，運用手中的知識去改造世界，為人類美好的未來努力。這也是現(xiàn)階段教育不斷創(chuàng)新與改革的最終出發(fā)點。課程改革作為教育改革的重要組成部分，主要是從課程目標、課程內(nèi)容以及課程教學等諸多層面出發(fā)進行優(yōu)化與革新。

（二）有利于培養(yǎng)中學生的健全人格

人格是個體特質(zhì)以及品質(zhì)的集中反映，健全的人格對于個體的成長與發(fā)展發(fā)揮著積極作用。在高中階段所開展的歷史教學工作，可以有效幫助學生養(yǎng)成健全的人格。高中階段的學生身心發(fā)展逐漸趨近于成熟，他們正處在人生觀、價值觀以及世界觀得以樹立的關鍵時期，因此可以將“人類命運共同體”理念有機滲透到高中歷史教學，借助該理念所獨有的共同體觀點來促進學生對個體與社會之間的一致性關系的深層次解讀。高中生也會認識到個人的價值與社會的價值本身就是一個緊密相關的價值共同體，個人只有在社會中找準自己的定位才能夠實現(xiàn)人生價值，獲得更好成長與發(fā)展。

（三）有利于推動和諧的師生關系

教師與學生為了共同完成教育目標，在身份差異化的背景下直接開展交流與互動活動，以此來增進彼此的了解與信任?！叭祟惷\共同體”理念在高中歷史課堂中的滲透能夠為構建和諧的師生關系提供必要的理論基礎。因此“人類命運共同體”理念在一定程度上強調(diào)了個體在社會發(fā)展中所具備的功能，同時也指出共了同體所具備的高度統(tǒng)一的特點。

二、“人類命運共同體”在高中歷史教學中的滲透策略

（一）升華教學主題，滲透人類命運共同體理念

對教學主題進行升華指的就是將“人類命運共同體”與課堂教學內(nèi)容進行密切融合，避免學習流于形式。一方面主題升華之后，能夠更加凸顯家國情懷的價值取向，進而促使學生的愛國主義精神得以增強；另一方面則是將“人類命運共同體”與學生的實際緊密聯(lián)系起來，借助具體的理念去指導學生的學習與生活。

以《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這節(jié)課的教學為例，教師在為學生們講述“絲綢之路”的相關知識時可以開展探究活動，引導學生對“絲綢之路”的歷史文化產(chǎn)生深層的認知，感受古人偉大的探險精神，最后將本節(jié)課的主題升華到中國政府提出的“一帶一路”合作倡議上，使學生認識到中國以“絲綢之路”這一歷史符號為媒介，打造“人類命運共同體”的現(xiàn)實意義與價值。在明確教學目標后，還可以對活動方案進行細化，將學生們分為不同的小組，模擬漢代絲綢之路的場景，開展商業(yè)貿(mào)易活動，讓學生可以更加直觀地體會到加強中西方的合作與交流的必要性與價值，從而實現(xiàn)“人類命運共同體”理念的深層次滲透。

（二）結合時政新聞，引發(fā)學生思考

學生在對高中歷史世界史課程內(nèi)容進行回顧時，教師可以從全球史觀與世界史的視角出發(fā)引導學生展開思考。學生帶著問題去開展相關課程的學習，這與高中歷史核心素養(yǎng)的要求也是相契合的。

以《和平發(fā)展合作共贏的時代潮流》這節(jié)課的教學為例，在課前導入部分，教師可以引入時政新聞，讓學生們?nèi)ラ喿x這樣一條新聞：2021年4月13日日本核污水處理事件。引導學生思考：日本將帶有放射性物質(zhì)的水直接排入到大海中，為什么會引發(fā)世界各國的質(zhì)疑？這種行為會對我們的生活造成何種影響？然后再利用多媒體設備為學生們展示日本的核廢水入海影響，進而擴展到中國東部沿海的示意圖。通過這種方式，讓學生感受到國際大事跟我們的現(xiàn)實生活息息相關，并且還可以實現(xiàn)學科之間的聯(lián)動，使學生們了解地球本身就是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，國與國、人與人之間都是處在相互聯(lián)系與影響的關系網(wǎng)上。

（三）借助信息技術，增進學生理解

信息技術憑借自身便捷、直觀以及趣味性強等特點在教學領域得到了廣泛應用。高中歷史教師同樣也可以借助信息技術來實現(xiàn)“人類命運共同體”理念的滲透。比如，教師可以從網(wǎng)上搜集世界上有核武器國家的示意圖以及饑餓的非洲兒童圖片向學生們進行展示。一方面核擴散無法得到根本的阻絕，國際安全環(huán)境始終得到不保障；另一方面世界上還有很多國家與地區(qū)的民眾還面臨著生存的難題。學生在觀察這些照片時，教師可以引導學生展開思考：看到饑餓的非洲兒童圖片，你有什么感受？我們是該嘲笑，還是該同情他們呢？學生們經(jīng)過深思也會認識到，我們都是同住在地球上的人類，我們共同朝著美好的未來前行，這也是我們國家一直以來都在堅持援助非洲落后國家的主要原因。學生們在信息技術的幫助下也會對“人類命運共同體”產(chǎn)生直觀的認知。

（四）利用思維導圖，提升學生學習能力

高中歷史是中外幾千年文化的縮影，里面涵蓋的知識點多而復雜。學生在學習歷史時很容易把許多知識點混淆，尤其是對于“人類命運共同體”思想而言，其本身所包含的內(nèi)涵與關系比較復雜，因此學生在學習與理解中存在諸多問題。在傳統(tǒng)教學理念的制約下，教師往往都是強硬地要求學生把重點知識死記硬背，這種教學方式不僅不利于提高學生的歷史知識水平，還容易讓學生對歷史知識產(chǎn)生抵觸感，影響學生的未來發(fā)展。

以《鴉片戰(zhàn)爭》這一專題教學為例，教師在開展授課前可以向學生們提出問題，要求學生在學習這一專題的過程中進行自主探究：在國際的舞臺上，中國是從什么時候開始落后于世界其他國家的。由于學生在初中時期就對我國的近代史以及世界史有了一定的了解，所以學生很容易就想到了中國落后是因為清政府的閉關鎖國。這個時候教師可以提醒學生，讓他們想一下，中國人還在自給自足時，外國都發(fā)生了什么變化，然后讓學生從清政府閉關鎖國開始，按照時間和空間的順序將中國以及國際上的歷史變遷繪制成思維導圖。通過這種簡潔的方式將鴉片戰(zhàn)爭相關的全部知識關聯(lián)起來，同時也可以將“人類命運共同體”的思想滲透到其中，引導學生展開延伸思考，從鴉片戰(zhàn)爭時期清政府的腐朽與落后，到新中國成立我們一步步走向繁榮與富強，再到今天的中國重新回到世界前列。

結 語

總而言之，在素質(zhì)教育理念不斷推進的大背景下，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，不僅要為學生們講授歷史知識，同時還應該加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將“人類命運共同體”理念融入歷史教學，既是培養(yǎng)“人類命運共同體”理念的應有內(nèi)涵和理論方向，也是高中歷史教學的人文追求和價值意義。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“依托高中世界史‘典型’案例打造‘人類命運共同體’實踐研究”（GS【2020】GHB4179）