徐麗慧

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而材料作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重與難上之難。這主要是因?yàn)椴牧献魑牟⒉粫?huì)直接給學(xué)生文章主題和基本的寫(xiě)作方向，而是要求學(xué)生閱讀一段蘊(yùn)含多種思想與哲理的小故事或名人名言，而后根據(jù)自己對(duì)所給出材料的認(rèn)識(shí)確定基本的寫(xiě)作立場(chǎng)。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)整篇材料的解讀方向出現(xiàn)偏差或過(guò)度解讀，便會(huì)直接導(dǎo)致文章跑題，最終影響文章的整體質(zhì)量。因此，在材料性作文教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)材料主題的分析能力是教師面臨的最主要教學(xué)難點(diǎn)。本文根據(jù)不同形式和內(nèi)容的材料詳細(xì)闡述了指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確定文章主題的相關(guān)教學(xué)方法，希望為教師開(kāi)展材料性作文立意教學(xué)工作提供參考和借鑒。

一、概括材料內(nèi)容，總結(jié)主旨思想

概括材料內(nèi)容，總結(jié)材料主旨思想主要針對(duì)故事性材料。所謂故事性材料，就是整個(gè)材料以一個(gè)完整小故事的形式出現(xiàn)，文章的主題和小故事的中心思想之間具有密切的聯(lián)系。只要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握整個(gè)故事的中心思想，作文的主旨立意便清晰地展現(xiàn)出來(lái)了。具體的解讀方法主要是指導(dǎo)學(xué)生抓住故事的轉(zhuǎn)折性部分，因?yàn)檗D(zhuǎn)折是絕大多數(shù)故事能夠形成的一個(gè)重要部分，而轉(zhuǎn)折之后的敘述性內(nèi)容往往是整個(gè)故事中心思想的集中表達(dá)，也是學(xué)生文章主題確定的重要源泉。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以結(jié)合具體的案例進(jìn)行論述。

明代御史張瀚在《松窗夢(mèng)語(yǔ)》中記載了這樣一個(gè)小故事：在一天上朝的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)為自己抬轎的一個(gè)轎夫穿了一雙嶄新的鞋子。開(kāi)始的時(shí)候，這個(gè)轎夫小心翼翼地尋著干凈的路面走。但是后來(lái)他一不小心踩到了一個(gè)污水坑，嶄新的鞋子變臟了，于是便隨意行走，絲毫不像之前那般小心避讓和躲閃地上的污水了。

對(duì)于這則材料的分析，教師要求學(xué)生抓住整個(gè)故事的轉(zhuǎn)折部分，并對(duì)比前后的變化。學(xué)生在教師的指點(diǎn)下得到如下結(jié)論：轎夫不小心踩到了污水坑里弄臟了自己的鞋子是整個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這之前，轎夫一直在小心避讓，而在這之后，轎夫便無(wú)所顧忌了。這也是這則材料的主要內(nèi)容，更是中心思想。所以教師要求學(xué)生針對(duì)這兩句話進(jìn)行詳細(xì)分析，尤其是要重點(diǎn)考慮材料中的物品所具有的一般含義和代表性意義。經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)和學(xué)生的深入思考，最終將鞋子弄臟和一個(gè)人犯錯(cuò)聯(lián)系起來(lái)。在犯錯(cuò)之前，人們會(huì)非常注重自己高尚的品德和端正的作風(fēng)，但是當(dāng)犯錯(cuò)之后，人們對(duì)之前自己所一直堅(jiān)持的品德與操守便不再很重視了，甚至?xí)x擇一錯(cuò)再錯(cuò)。學(xué)生得到這一認(rèn)識(shí)，也就意味著他們已經(jīng)完全掌握了這則材料的中心思想，而后根據(jù)歸納出的中心思想確定文章主題基本不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重跑題的現(xiàn)象。

新航路開(kāi)辟后，歐洲人到達(dá)了美洲。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)效率非常低下，使用石制的斧頭砍樹(shù)。于是歐洲人便贈(zèng)送給當(dāng)?shù)厝嗣翊罅康匿摳?。但這并沒(méi)有改善當(dāng)?shù)厝嗣竦纳睿皇茄娱L(zhǎng)了他們的睡眠時(shí)間。按照上述分析思維解讀這段材料，歐洲人送給美洲人鋼斧是整則材料故事的轉(zhuǎn)折，但是之后的故事發(fā)展方向與一般的預(yù)期是存在沖突的。所以，分析這種實(shí)際狀況與一般預(yù)期之間不一致的具體原因便是解讀這則材料中心思想的關(guān)鍵所在。而之所以出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)槊乐奕说乃枷肼浜螅婚_(kāi)化。所以，“改變要從思想開(kāi)始”便是整個(gè)材料的主題，也是學(xué)生文章的主要立意。

二、分析人物觀點(diǎn)，明確基本立場(chǎng)

除了故事性材料外，高中語(yǔ)文材料作文的另一種常見(jiàn)表現(xiàn)形式便是對(duì)某個(gè)事件或話題進(jìn)行觀點(diǎn)性闡述，而這些觀點(diǎn)往往是由不同的群體站在不同的立場(chǎng)下發(fā)出的；甚至在一篇材料作文中所給出的兩個(gè)觀念或話題是完全相反的。因而，準(zhǔn)確解讀材料所反映的諸多觀點(diǎn)中的核心觀點(diǎn)與正確觀點(diǎn)便是學(xué)生在確定文章主題的過(guò)程中要完成的重要任務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，教師的教學(xué)工作主要分為兩步：第一，將整則材料中的所有觀點(diǎn)整合起來(lái)分析其共性，基本確定這則材料所圍繞的關(guān)鍵詞；第二，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料關(guān)鍵詞進(jìn)行分析與理解，最終明確文章寫(xiě)作的主要觀點(diǎn)。

洞庭湖畔，伴隨著古樸豪放的漁歌，老漁夫燃香祭拜，祈禱豐收與平安，擁有數(shù)千年歷史的牧漁納福儀式被重新演繹。春天百花盛開(kāi)，秋天落葉飄零，冬天大雪紛飛，這是大自然舉辦的儀式，讓我們感受到鮮明的季節(jié)變化。有人說(shuō)，儀式不過(guò)是一種形式，其實(shí)可有可無(wú)；有人認(rèn)為儀式內(nèi)涵豐富，不可或缺；有人覺(jué)得，身處快節(jié)奏的社會(huì)，可以沒(méi)有儀式，但不能沒(méi)有儀式感。

在這則材料的分析過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生詳細(xì)閱讀整則材料的內(nèi)容并歸納在整則材料中一共出現(xiàn)了幾種觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)指令最終明確了材料中一共提出三種觀點(diǎn)，而這三種觀點(diǎn)共同涉及了“儀式”這一關(guān)鍵詞，所以整則材料的主題便因此確定了下來(lái)。接下來(lái)，教師要求學(xué)生對(duì)“儀式”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀和分析，尤其是自己究竟是如何看待“儀式”的。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)確定了以儀式為中心的文章題目和主旨思想，而這也就是整篇文章的核心立意。需要指出的是，雖然整則材料的主題經(jīng)過(guò)分析已經(jīng)非常明確，但是學(xué)生在選擇作文命題的過(guò)程中也要制定符合社會(huì)大眾認(rèn)知的基本立場(chǎng)，不可以為了過(guò)度追求標(biāo)新立異的效果提出一些為社會(huì)主流價(jià)值觀所不認(rèn)同和接受的觀點(diǎn)，這反而會(huì)影響整篇文章的整體質(zhì)量。

三、適度解讀內(nèi)容，確保立意正確

根據(jù)材料內(nèi)容科學(xué)確定文章寫(xiě)作主題是一項(xiàng)具有一定技術(shù)難度的工作，而這種難度在某種程度上表現(xiàn)為對(duì)材料主題思想的適度解讀，只有將整個(gè)解讀工作維持在一個(gè)科學(xué)的層次上，整篇文章的立意才不會(huì)嚴(yán)重偏離真正的寫(xiě)作主旨。在實(shí)際教學(xué)中，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生存在對(duì)文章材料過(guò)度解讀的現(xiàn)象，雖然這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，但是最終卻導(dǎo)致了文章寫(xiě)作與整個(gè)寫(xiě)作主題相去甚遠(yuǎn)的情況。例如在《松窗夢(mèng)語(yǔ)》中那則故事材料的分析階段，學(xué)生得出了“鞋子一旦弄臟便無(wú)所顧忌”這一結(jié)論對(duì)應(yīng)的是“部分人在犯錯(cuò)后可能會(huì)選擇一錯(cuò)再錯(cuò)”這一主題思想。但是在得到這一主題思想后，學(xué)生選擇繼續(xù)向下挖掘，并由此得到了“一錯(cuò)再錯(cuò)之所以會(huì)出現(xiàn)，根本原因在于缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制，而人民群眾是監(jiān)督的主體力量。所以要堅(jiān)持以人民群眾為主體的監(jiān)督責(zé)任機(jī)制的確立”這一結(jié)論。以審閱者的視角來(lái)看，學(xué)生的這一結(jié)論和文章的真正寫(xiě)作主旨已經(jīng)相距較遠(yuǎn)了。雖然學(xué)生的整個(gè)分析過(guò)程有著嚴(yán)密的邏輯體系為支撐，但是整個(gè)結(jié)論在不斷細(xì)致化的過(guò)程中已經(jīng)在無(wú)形之中偏離了文章主題。所以，教師在材料作文立意選擇的教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生適度解讀材料內(nèi)容。適度解讀主要表現(xiàn)為充分重視對(duì)材料第一層的分析結(jié)果，最多不超過(guò)第二層。例如，在上述材料的分析過(guò)程中，“一旦犯錯(cuò)便有可能一錯(cuò)再錯(cuò)”是符合整則材料主旨思想的最優(yōu)質(zhì)的一個(gè)立意，也是對(duì)整則材料進(jìn)行第一層分析所得到的結(jié)果。而“加強(qiáng)監(jiān)督，健全監(jiān)督機(jī)制”是對(duì)材料分析結(jié)果的再分析，屬于第二層，整個(gè)立意也基本符合材料內(nèi)容。但如果在此基礎(chǔ)上繼續(xù)分析，那就和文章主題相距較遠(yuǎn)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要尤為注重指導(dǎo)學(xué)生適度分析材料，將上述分析思維和分析方法悉數(shù)傳授，并要求學(xué)生不可以過(guò)度解讀。

結(jié) 語(yǔ)

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而材料作文的整體教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)數(shù)量在整個(gè)作文教學(xué)中也處于較高難度的水準(zhǔn)。材料作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確定整篇文章的寫(xiě)作主題是最重要的一個(gè)點(diǎn)，也是最基本的一個(gè)點(diǎn)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)作文材料的分析力度，指導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)不同的材料形式采取不同的分析思路，最終確定這篇文章的寫(xiě)作主題和基本立意。這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)也有利于切實(shí)有效地提升學(xué)生的材料作文寫(xiě)作水平。