葛瑞

美感是人類心理事件的一種，而且是一種特殊的、高級(jí)的心理事件，它與主體、環(huán)境、客體都會(huì)發(fā)生關(guān)聯(lián)。情境更多指向?qū)徝揽腕w，美感的獲得離不開審美的活動(dòng)，而活動(dòng)正是情境表現(xiàn)的主要方式，所以審美情境是在審美活動(dòng)中產(chǎn)生的一種美的感受。審美情境是小學(xué)美術(shù)學(xué)科中一種藝術(shù)化教學(xué)方式，可以讓兒童通過藝術(shù)實(shí)踐與視覺感受等美術(shù)活動(dòng)達(dá)到美的感受，觸動(dòng)內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以美育人的目標(biāo)。

對(duì)于兒童來說，審美情境的營(yíng)造需要一定的載體，而繪本中一幅畫、幾行字就能讓兒童讀懂里面的“道道”，情感共鳴油然而生。孩子也非常樂意和愿意去看去讀，大大增強(qiáng)了孩子自主能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。繪本閱讀正是一種美術(shù)學(xué)科中營(yíng)造審美情境的載體。兒童繪本具有直觀性、形象性、單線性的圖像思維特征，一般是采用圖像與文字共同完成故事的敘說，有利于啟迪兒童的認(rèn)知，激發(fā)兒童的審美想象力，提升兒童的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)兒童的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而給兒童帶來成就感，使其感受到精神上的關(guān)懷。

一、童眼尋美：繪本閱讀中的視覺驚羨與情感認(rèn)同

夸美紐斯主張：“一切事物都是通過實(shí)際觀察與感官知覺去學(xué)得?！奔磳W(xué)生的感官是認(rèn)識(shí)外界的第一步，教師應(yīng)該善于利用多種形式的感知來豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生獲得感官的體驗(yàn)。視覺這一感官正是兒童獲取認(rèn)知的重要途徑。繪本中精致直觀的繪圖畫面，簡(jiǎn)單有效地將想要表達(dá)的東西展現(xiàn)在兒童的眼前，給兒童帶來視覺上的驚羨。兒童通過視覺驚羨，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，很快就能明白其中表達(dá)的意思與情感并形成情感認(rèn)同。

結(jié)合“視覺驚羨與情感認(rèn)同”，筆者設(shè)計(jì)了《逃家小兔》的閱讀繪本課。繪本中，小兔想離家出走，他的媽媽說：“不管你變成了什么，我都在你的身邊?！边@表達(dá)出了媽媽對(duì)于孩子的愛。整個(gè)繪本故事由黑白、彩色頁(yè)穿插組成，繪本的畫面顏色柔和，構(gòu)圖飽滿，主人公親切可愛，故事簡(jiǎn)單易懂。每幅畫面都用了大面積的色塊和一些對(duì)比性強(qiáng)烈的線條顏色，從而大大刺激了孩子們的視覺感官，以達(dá)到視覺上的驚羨，促使其尋找繪本之中的美。讀完之后，筆者讓孩子說了說自己的感想，孩子們很快就明白了媽媽對(duì)于自己的愛，以及自己今后該怎樣表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，達(dá)到了情感認(rèn)同。

二、具身探美：繪本閱讀中的具身認(rèn)知與藝術(shù)體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家達(dá)馬西奧在其著名的著作《笛卡爾的錯(cuò)誤》中提到，“知識(shí)”被視為外在于人而存在，學(xué)習(xí)也僅是“脖子以上的學(xué)習(xí)”，而具身認(rèn)知?jiǎng)t認(rèn)為學(xué)習(xí)是全身心參與的過程。在這一過程中，感覺、感知、身與心都在相互與反相互作用，此時(shí)進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就會(huì)讓人有種身臨其境的感覺。具身認(rèn)知要在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而美術(shù)課程與繪本閱讀恰恰符合這種特定的情境。因此，讓兒童具身其中，親身體驗(yàn)，探究美感，能使其得到精神上的關(guān)懷。

筆者無意間發(fā)現(xiàn)一套關(guān)于五官體驗(yàn)的繪本，這一系列繪本分為《視覺的秘密》《嗅覺的秘密》《味覺的秘密》《觸覺的秘密》四本，讓兒童了解各個(gè)感官的作用，正好符合具身認(rèn)知的特點(diǎn)。這又讓筆者想到了蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)《畫聲音》《玩泥巴》《畫味覺、畫嗅覺》這幾節(jié)課，筆者選了《玩泥巴》這節(jié)課。課前，筆者帶孩子走進(jìn)校園，去找一找哪里有泥土，去觀察泥土的樣子。課上讓孩子說一說你看見的泥土是什么樣子的，接著讓孩子聽一段泥土聲音，并形容聽到之后的感受，再讓孩子將自己帶來的泥土拿出來，每個(gè)人用手摸摸，用鼻子聞聞，說說有什么感受；筆者還讓孩子們欣賞了用泥土做的動(dòng)畫故事，讓“呆板”的泥土變得生動(dòng)起來，仿佛有了生命，這時(shí)孩子們充滿了興趣。最后，筆者讓孩子們用泥土制作了自己最喜歡的人或物，作品都反映了孩子內(nèi)心的世界。通過看、聽、聞、摸的體驗(yàn)方式了解泥土，孩子們像是走進(jìn)了泥土的世界，對(duì)泥土有了全方位的認(rèn)識(shí)。

三、融情繪美：繪本仿創(chuàng)中的審美想象與情感表達(dá)

人們表達(dá)情感的方式有很多種，成年人主要是用語(yǔ)言來表達(dá)情感的，而對(duì)于兒童來說有的情感并不能用語(yǔ)言很好地表達(dá)出來，他們就會(huì)用繪畫來表達(dá)他們的情感。陶行知先生說過：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”好奇和想象是兒童特有的特征，也是兒童真實(shí)情感的體現(xiàn)。每個(gè)兒童對(duì)于同樣的繪本內(nèi)容都有不同的想法，用自己的畫筆對(duì)繪本進(jìn)行仿創(chuàng)能夠表達(dá)出兒童內(nèi)心不同的情感。

筆者思考，蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第2課《好朋友》，這一課正好與筆者想帶孩子們閱讀《艾瑞·卡爾好朋友》這本繪本有著異曲同工之處，所以筆者帶孩子們進(jìn)行了繪本的繪畫學(xué)習(xí)。課程第1環(huán)節(jié)：讓孩子上臺(tái)來讀一讀，并提問孩子們他們?yōu)槭裁磿?huì)成為好朋友。課程第2環(huán)節(jié)：讓孩子找一找繪本里的主人公在一起時(shí)的動(dòng)作，表情是什么樣的，分開之后他們又是怎么樣的，找找繪本中主人公的服裝和相貌的特征，進(jìn)行第一個(gè)小練習(xí)，用線條表現(xiàn)出孩子們的相貌和服飾。課程第3環(huán)節(jié)：說一說好朋友平時(shí)穿什么樣的衣服，在一起能做什么、說什么，進(jìn)行第二個(gè)小練習(xí)，添加語(yǔ)言、背景并涂色。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，筆者留意到同學(xué)小意的畫面里的好朋友離得很遠(yuǎn)，筆者就借機(jī)詢問他：“你知道為什么男孩要和女孩緊緊擁抱在一起嗎？因?yàn)樗麄兪呛门笥寻。y道好朋友不應(yīng)該是靠得很近的嗎？”小意在筆者的勸說下修改了自己的作品，課后筆者也發(fā)現(xiàn)小意和他畫中的朋友“形影不離”。

四、生活創(chuàng)美：繪本再創(chuàng)中的生活敘事與精神生長(zhǎng)

阿諾德說過：“無可否認(rèn)，創(chuàng)造力的運(yùn)用、自由的創(chuàng)造活動(dòng)，是人的真正的功能；人的創(chuàng)造活動(dòng)，是人的真正的功能；人在創(chuàng)造中找到他的真正幸福，證明了這一點(diǎn)?！毕噍^于兒童天生的想象力，他們的創(chuàng)造力更加超乎成人的想象。天馬行空、奇思妙想往往最能夠表達(dá)出兒童內(nèi)心深處的想法。對(duì)于一些生活中事物的看法，兒童常常會(huì)通過再創(chuàng)來表達(dá)內(nèi)心想法，從而得到精神生長(zhǎng)。

結(jié)合蘇少版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第5課《美麗的盤子》，筆者設(shè)計(jì)了一課《美麗的盤子——我身邊的中華傳統(tǒng)美德故事》，利用超輕黏土將生活中的傳統(tǒng)美德故事表現(xiàn)在盤子里。課前筆者讓孩子進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，組織孩子在家里進(jìn)行了中華傳統(tǒng)美德繪本的自主閱讀與學(xué)習(xí)，讓孩子們找出最喜歡的中華傳統(tǒng)美德故事。在課上，先讓孩子將自己喜歡的中華傳統(tǒng)美德故事說一說，再把發(fā)生在身邊的中華傳統(tǒng)美德故事說給大家聽一聽。接著筆者介紹了超輕黏土的特性，讓孩子將自己身邊的中華傳統(tǒng)美德故事用超輕黏土表現(xiàn)在盤子里，使盤子變美。對(duì)生活中的中華傳統(tǒng)美德故事的敘說和表達(dá)讓孩子更加深切地明白中華傳統(tǒng)美德的重要性，并表達(dá)出自己對(duì)中華傳統(tǒng)美德的看法，創(chuàng)造了美，得到了精神生長(zhǎng)。

審美情境下的繪本閱讀就是兒童感知和認(rèn)識(shí)美好事物和情感的過程和教育方法。通過審美情境下的繪本閱讀，兒童可以接觸各種的人和事物正確的情感和立意，潛移默化地教他們朝著正確的方向展開行為，跟家庭成員、老師之間也能達(dá)成一種情感的默契。審美情境下的繪本閱讀通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、感覺等具身認(rèn)知，創(chuàng)造出各種生動(dòng)、靈活、具有審美性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，使得知識(shí)變得形象化、趣味化、動(dòng)感化，引起兒童的情感共鳴，并得到精神上的關(guān)懷與生長(zhǎng)，達(dá)到以美育人。