孫興曈

在信息技術(shù)課堂中，教師容易陷入一種固定模式，即教師操作而學(xué)生單純地去模仿。在很多老師看來，這是非常“穩(wěn)妥”的一種教學(xué)模式，學(xué)生操作基本無錯(cuò)誤，作業(yè)完成率也高。然而，學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊，因此，在同等教學(xué)內(nèi)容下有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不夠吃”，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。雨花新課堂的區(qū)域主張是：精準(zhǔn)教、多元學(xué)、顯性評(píng)。將學(xué)科特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)學(xué)科，主張：體驗(yàn)式教學(xué)、設(shè)問促思考、關(guān)注每一個(gè)。本文以《初識(shí)Scratch》為例，在信息技術(shù)課堂中對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行初步探索。

一、調(diào)動(dòng)興趣——玩

興趣是最好的老師，信息技術(shù)課程的內(nèi)容本身就非常吸引學(xué)生。因此，充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)就可以較為輕松的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，重點(diǎn)是如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)收放自如，并為后面的內(nèi)容做好鋪墊。

《初識(shí)Scratch》是五年級(jí)Scratch模塊的第一課，作為一個(gè)新軟件的初識(shí)課，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。因此，利用這一心理，我并不急于和學(xué)生介紹這款軟件，而是“放手”，讓學(xué)生在好奇里自由地玩一玩。

我將事先準(zhǔn)備好的Scratch小游戲展示出來，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)試玩，一局結(jié)束，學(xué)生們都躍躍欲試。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，我才開始和學(xué)生介紹今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——Scratch編程軟件，隨后便請(qǐng)學(xué)生們?cè)谧烂嫔险乙徽?，嘗試打開游戲玩一玩。只見孩子們的眼中閃著興奮的光芒，迫不及待地操作起來。這里抓住學(xué)生的好奇心理，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生在玩中自主探索新軟件。

二、探究體驗(yàn)——改

在這部分學(xué)生活動(dòng)中看似在玩游戲，實(shí)際上，學(xué)生在玩的過程中已經(jīng)體驗(yàn)了一遍Scratch軟件的基本操作。而教師的任務(wù)就是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們一起認(rèn)識(shí)軟件界面。我通過幾個(gè)關(guān)鍵問題將Scratch界面的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

問題1：剛剛你是如何在軟件里打開Scratch小游戲的？

學(xué)生紛紛舉手，回憶自己的操作，回答通過點(diǎn)擊文件——打開——選擇桌面上的游戲文件來打開。到這里，我就引出這一欄叫作菜單欄，我們剛剛使用的就是其中的打開功能。

問題2：打開你們桌面的小游戲，對(duì)比老師的你發(fā)現(xiàn)哪些不同？

在這里，我的設(shè)計(jì)是教師版游戲和學(xué)生版游戲有許多不同，教師版更加漂亮，游戲性更強(qiáng)。對(duì)比自己電腦上的學(xué)生版，孩子們自然的開始對(duì)比其中的差異。首先，老師是全屏游戲，而你們游戲窗口小，如何解決？有的學(xué)生自主探索能力較強(qiáng)，很快發(fā)現(xiàn)切換視圖模式的辦法。這里就引出游戲的區(qū)域叫舞臺(tái)區(qū)。

問題3：猴子角色特別大，影響感受，如何解決？

老師的游戲角色小，游戲難度大，而學(xué)生的卻很巨大，幾乎不費(fèi)力氣就能贏得游戲，游戲體驗(yàn)感差。將問題拋給孩子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有按鈕可以專門控制角色大小。我順勢(shì)引出：那我們?yōu)檫@個(gè)區(qū)域取個(gè)名字，就叫控制區(qū)。

問題4：你們的游戲中少了哪個(gè)成員？

老師的游戲角色多，屏幕內(nèi)容豐富多彩，而學(xué)生的單一枯燥。這里提問在哪里可以看出角色的數(shù)量和狀態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)專門編輯角色的區(qū)域，順勢(shì)引出區(qū)域名稱——角色區(qū)。讓學(xué)生自主添加喜歡的角色。進(jìn)而引導(dǎo)思考：為什么你們的角色沒有動(dòng)呢？通過對(duì)比前后兩個(gè)角色的界面，由此發(fā)現(xiàn)角色沒有控制它們的指令，而這里的指令我們叫作腳本，腳本所在的區(qū)域作叫做腳本區(qū)。腳本對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常陌生的概念，但是在編程中卻十分重要。通過學(xué)生自己先體驗(yàn)，再觀察，最后總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)腳本是什么，它有什么作用。這樣遠(yuǎn)比直接把概念扔給學(xué)生來得更為直接清晰。接下來，給學(xué)生一些時(shí)間自主添加腳本，進(jìn)一步體會(huì)腳本對(duì)角色的影響。

最后，提示學(xué)生回顧自己是從哪里找到指令控件的，那存放這些控件的區(qū)域叫什么呢？此時(shí)學(xué)生早已經(jīng)知道了答案，紛紛說：“控件區(qū)！”在理解控件區(qū)的作用后，我提出了新角色的動(dòng)作要求：讓角色走動(dòng)并打招呼。這里我并沒有規(guī)定誰先誰后，學(xué)生做完以后，我展示了兩位同學(xué)的作品，一個(gè)是先走后打招呼，另一個(gè)是先打招呼后走。為什么會(huì)有這樣的區(qū)別呢？學(xué)生對(duì)比觀察得出：程序是有閱讀順序的，在Scratch中程序閱讀順序?yàn)閺纳系较隆?/p>

這樣通過“改一改，比一比”的方式，先用后講，先體驗(yàn)再總結(jié)，讓學(xué)生自然的接收本課的新知部分。在整個(gè)過程中，教師沒有給學(xué)生強(qiáng)加概念，軟件各部分的名稱和功能都是學(xué)生自己體驗(yàn)總結(jié)出來的。

體驗(yàn)式教學(xué)的根本目的是以學(xué)生樂于接受的方式開展學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方式通常以解決問題主要路徑，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，了解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過問題情境的變化，將知識(shí)內(nèi)容不斷系統(tǒng)化與深入化。

三、思考總結(jié)——學(xué)

此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)通過體驗(yàn)操作了解到軟件界面各部分名稱和功能，這時(shí)需要通過總結(jié)的方式系統(tǒng)快速地鞏固知識(shí)點(diǎn)，然后才開始進(jìn)入到傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的“學(xué)”部分。先操作后總結(jié)，先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)，由實(shí)際得到理論的升華。

我拿出準(zhǔn)備好的掛圖，按照剛剛學(xué)生操作的思路和使用過程，共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)加深了學(xué)生的思考，顛覆了以往“我教你學(xué)，我做你看”的流程。這里的“學(xué)”早已不是單純的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動(dòng)將自己收集的新內(nèi)容重新組合建構(gòu)的過程。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生課堂參與度。

四、實(shí)踐創(chuàng)新——做

課堂到這里，新的授課部分已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們的熱情仍然很高，這時(shí)教師不妨再放放手，將時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己探索，制作富有個(gè)性的創(chuàng)意作品。而教師要做的就是在巡視課堂的過程中給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)。

在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常大膽，敢于嘗試?yán)蠋煕]有提到的控件和功能區(qū)域，設(shè)計(jì)出的作品也多彩多樣。例如，有的學(xué)生習(xí)慣鍵盤操作，便嘗試使用別的游戲開始控件；有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪圖，自己找到了繪制角色的功能界面，根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)角色……學(xué)生對(duì)比教師的操作進(jìn)行模仿，學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，面對(duì)不同的想法，也能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

最后，我設(shè)計(jì)了互相展示評(píng)比的環(huán)節(jié)。首先，以小組為單位推選最優(yōu)作品，小組內(nèi)互助修改優(yōu)化。然后再將優(yōu)秀小組作品展評(píng)，最終師生選出課堂最優(yōu)作品，發(fā)放小小設(shè)計(jì)師的獎(jiǎng)徽。在推選過程中，學(xué)生們看到彼此的優(yōu)秀作品，紛紛發(fā)出驚嘆，反復(fù)修改優(yōu)化自己的作品。學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、小組評(píng)、班級(jí)評(píng)，通過多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提升作品。

本次體驗(yàn)式教學(xué)我主要分為四部分：玩、改、學(xué)、做。大部分的時(shí)間都用在了學(xué)生體驗(yàn)這部分，后面的學(xué)和做也都以前面體驗(yàn)得到的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?；仡欉@節(jié)課的設(shè)計(jì)過程，我有很多感觸。剛開始設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候我的想法還是比較傳統(tǒng)，在界面設(shè)計(jì)這里我選擇通過創(chuàng)造情景、比喻的方式來幫助學(xué)生了解界面和功能。但是通過不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)表面上是從學(xué)生出發(fā)，但實(shí)際上仍然是以我為中心，把我認(rèn)為重要的東西對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。這樣的傳統(tǒng)形式換湯不換藥，，代替其思考，剝奪了孩子的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為特征，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。因此在本課中，我通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解Scratch界面中的各部分功能，學(xué)生是因?yàn)橐枚チ私?，并非我覺得重要而逼迫學(xué)生去了解。

通過對(duì)本課的不斷修改與嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好，往往并不是能力欠缺，而是老師沒有用合適的方式傳遞知識(shí)。教學(xué)有法，教無定法，教無止境，教然后知困。教學(xué)關(guān)鍵要靠我們?nèi)ニ伎?、探索、研究和總結(jié)，以達(dá)到我們預(yù)期的目的和效果，從而使我們的教育碩果累累。