【關鍵詞】低年級;看圖寫話;教學;策略

【項目基金】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語用背景下小學語文讀寫一體化的策略研究”（D/2016/02/309）子課題“語文核心素養(yǎng)視角下讀寫一體化的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：姜敏溪（1989.9—），女，江蘇省宿遷市沭陽如東實驗小學，中小學一級教師。

看圖寫話是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習和掌握語言文字最基礎、最為直接有效的方法之一。新課程改革對教師提出了更高的要求。如何讓學生學會正確讀圖，提高閱讀能力？這就需要我們從多個方面入手進行探索研究：一是從傳統觀念上改變;二是從課堂環(huán)境和內容上來影響;三是培養(yǎng)學生良好的看圖寫話意識;四是引導學生養(yǎng)成觀察生活中的人事物、發(fā)現問題、解決問題的習慣。在小學語文教學中，教師可以利用看圖寫話這一方法來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維表達能力和想象創(chuàng)造力。學生對生活事物進行認識并將其轉化為文字符號從而達到了閱讀理解的目的。因此，教師要充分運用“看圖說”教學法引導學生學會正確理解圖中人物形象與內容之間的關系。同時需要注意的是，在實際課堂中，教師應重視培養(yǎng)學生對圖片信息的捕捉能力、觀察分析能力以及語言表達等方面的能力[1]。

一、低年級學生看圖寫話現狀中存在的問題

（一）教師教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊，忽視學生的主體性。小學語文是一門以閱讀、寫作為主要知識內容并且具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學科。很多老師認為看圖寫話就是讓孩子們背誦基礎字。這種觀點顯然不符合實際情況，因為小學生對文字理解能力有限，而且還不能夠很好地掌握一些詞句之間的關系。在教學過程中，教師只重視學生的聽讀表現而忽略了課堂上所教的詞匯、語法等知識點，導致學生對閱讀、寫作的興趣不高，甚至認為寫錯話會影響他們的學習成績，這樣不利于小學生在更好地提高看圖說話的能力。

2.教師教學任務重。首先，很多老師為了保證自己的工作量和完成學校安排的課時，忽視了語文學科本身具有很強的實踐性;其次，教師沒有意識到學生在課堂活動中有很強的自主參與性、創(chuàng)造精神，占據主體地位，導致他們對學習內容不感興趣而影響其聽讀速度以及閱讀效果等，從而影響學生看圖寫話的興趣[2]。

（二）學生看圖寫話存在的問題

1.學生的學習興趣不高。在小學語文課堂中，教師經常以“灌輸”為主，忽略了對學生進行引導，讓他們被動地接受知識。年齡小和認知能力有限等原因使得低年級學生對于圖文內容缺乏閱讀與理解感悟;同時，部分教師只注重教學內容的講解與分析以及如何完成任務等，導致學生不能真正掌握看圖寫話的方法、步驟及技巧等相關理論基礎知識，也不能正確把握好文章中所表達出來的話題含義，更無法在實際生活中運用所學知識去解決問題，也難以體會到“用”與“聽話”的樂趣。

2.學生對看圖寫話存在片面性和隨意化現象。教師不重視對小學生閱讀習慣養(yǎng)成的教育及引導，有一些學校為了讓孩子們能夠讀好圖中文字而忽視了對學生進行內容理解的指導，還有些老師在教學中只注重講解與分析，忽略了對文章表達、情感態(tài)度、價值觀等方面的指導，使學生對內容的理解不到位。

二、低年級學生看圖寫話存在問題的原因分析

（一）教師方面的原因

1.教師對教學目標把握不到位。小學低年級看圖寫話是為了培養(yǎng)學生看、想、說、寫等綜合能力，促進學生思維發(fā)展和表達能力的進步。但是在教學過程中，教師仍舊存在教學目標不明確的問題。學生由于認知能力和表達能力有所欠缺，往往難以通過自己的努力達到教師的期望值，因此教師又會利用更多的時間進行問答訓練。然而這種訓練方式很難促進學生思維的發(fā)展，并且在后續(xù)表達過程中，教師往往會忽略學生對標點符號的使用問題，反而難以起到很好的教學效果。有些教師認為小學生的認知程度較低，暫時不用在這方面對他們要求過高。但是小學學習是打基礎，應該讓學生養(yǎng)成良好習慣，教師如果不能及時指出學生的問題，則不利于學生今后的學習。

2.教師教學方式單一。在傳統的教學模式下，教師是知識的灌輸者，所以在看圖寫話教學過程中，教師往往會將“規(guī)范化”答案寫出來，讓學生進行模仿練習。這種方式雖然可以提升學生的寫作能力，但是對學生的思維發(fā)展和表達能力少有幫助。教師在教學過程中，如果沒有引導學生將圖片內容看作是一個整體進行想象，就難以培養(yǎng)學生的思維連貫性，看圖寫話這種新穎的教學方式也就失去了對學生的吸引力，和普通教學方式別無二致，很難讓學生產生學習興趣，更無法促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.教師教學評價單一。低年級學生在學習過程中需要得到更多的鼓勵和認可，這樣才能激發(fā)他們的學習積極性，幫助他們建立良好的學習習慣。但是在看圖寫話教學過程中，教師的評價方式較為單一，教師多是利用“很好”“優(yōu)”“良”這樣的簡單話語進行評價，并不能有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生的思維方式和成人不同，所以會出現不同形式的表達內容，但是部分教師認可的往往是最貼近“標準答案”的內容，而忽略了對其他學生內容的評價，這樣會打擊學生學習的信心。

（二）學生方面的原因

1.低年級學生對課文中的內容解讀不到位。在小學語文教學中，教師往往會將課文的重點內容放在“讀”上，而忽視對文章進行說與寫等方面的教學。這導致學生對圖文中所蘊含的情感價值觀認識不到位、把握不準確和理解不深刻;看圖時表達不清楚或表述不清晰。我們在觀察中發(fā)現，學校沒有設立專門指導教師教學活動的機構或者組織不夠完善，導致小學語文老師和班主任無法及時有效地進行溝通。

2.學生的觀察無序、不細致。在看圖寫話教學時教師大都很注重對圖畫的觀察，因為觀察是后續(xù)想象和表達的基礎。但是如上文所說，教師沒有對學生的觀察目標做一個明確的限定，導致學生在觀察時看到哪里、想到哪里都是無序混亂的，或者只停留在整體的觀察上，對動作、表情等沒有進行細致觀察。這樣會對學生后續(xù)的想象產生不利影響。

3.學生的觀察與生活割裂。在看圖寫話時學生最大的問題是“無話可說”。在真實的課堂中學生對于圖片的觀察僅僅停留在圖片內容上，而非聯系生活來感受。教師可以在學生觀察時進行生活的聯系或者情境的創(chuàng)設，如“圖中主人公笑容表情的背后應該是經歷了某些令人開心的事情，想象一下你開心的時候是不是也會有這樣的笑容？”這樣的觀察才真正有助于理解圖片內容。

三、低年級學生看圖寫話的教學策略

學生接觸看圖寫話的初始階段，教師的引導是至關重要的。教師引導的方法應從細節(jié)入手，越具體越好，讓學生從點滴積累做起。

（一）利用教材插圖

小學語文教材中的插圖是受到學生喜歡的看圖寫話素材之一，也是教師比較熟悉、容易用來教好作文的素材。比如教學《影子》一課時學習到了“我”這一生字，教師在課堂上使用圖片和文字之間的連接，讓學生更加直觀地感受人物角色和環(huán)境以及所描繪的場景等細節(jié)信息。而后在講課文內容之前先將人物轉換成一張張圖像照片，并展示給學生看：“文中描述的是什么？”學生們的想象力得到了極大的激發(fā)，對所描繪的場景也更加了解，這就使教師在教學時更容易發(fā)現問題并解決問題。

（二）借助繪本閱讀

在低年級語文教學中，繪本閱讀是一個重要的方法，其作用不可替代，它可以幫助學生提高學習效率。教師應引導學生用看圖寫話來進行觀察、交流和分享等活動。比如，讓學生把課文放在課桌上講一講故事或者放一首歌等;鼓勵學生多讀書多看報紙書刊或上網查閱書籍資料等。在實際教學中，我們也要注意以下幾個方面的問題。第一點是教師應該引導學生學會運用繪本閱讀法，通過繪本閱讀可以幫助學生養(yǎng)成良好的觀察能力和語言表達習慣，同時也能提高他們對圖片信息的分辨力，從而使其更好地學習語文知識。第二點是教師應該引導學生學會利用圖畫書來進行看圖寫話，讓小學生在平時生活中多留意一些關于圖畫故事、人物形象等方面的內容。第三點就是教師要教會學生如何正確運用繪本閱讀法：首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立識字的能力;其次還要提高學生對課文的理解水平，讓他們學會獨立閱讀，這樣才能更好地完成看圖寫話教學[3]。

（三）運用網絡媒介

在互聯網時代的大背景下，網絡媒體對小學生來說是一個新鮮事物，它具有很大的優(yōu)勢。教師可以利用這一特點來進行看圖寫話教學。如將“用圖片說話”“學生們喜歡什么文章”等視頻類新聞素材以圖片為主要載體呈現出來;又比如說《我多想去看看》一課中作者通過自己豐富多彩的想象力和語言描述來表達對天安門和天山的向往?！翱磮D寫話”的方法，是在學生們喜歡的圖片內容中選取符合他們年齡特征、性格特點和思想情感的內容，激發(fā)學生閱讀理解能力與思維想象力。教師可以利用網絡媒體來進行觀察教學。如用手機、平板電腦或者移動電視等媒介去觀看視頻資料。學生們通過網絡媒體可以及時地與家長溝通，在課下進行討論。

（四）改進課堂教學，重視看圖寫話的指導

在實際的教學過程中，教師要不斷地改進自己的教法，讓學生能夠更好地掌握看圖寫話的方法。比如，可以利用多媒體技術制作一些有趣、形象生動的內容吸引小學生的注意力。如教學《雷雨》時老師就用圖片來表現雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色變化，這樣不僅使教學富有趣味性，還能提高孩子們的積極主動性，激發(fā)學生學習興趣，讓他們在快樂中不斷成長進步。在教學過程中，教師要不斷地改進自己的教法，讓學生能更好地學習知識。

（五）教授觀察方法，引導學生學會觀察

觀察是學生在學習過程中的重要手段，教師指導低年級學生進行觀察時，要注重培養(yǎng)他們獨立思考的能力和判斷能力。教師通過指導學生掌握看圖寫話的方法來完成教學任務。首先教師讓孩子們明白“不可以”這個概念，即不能只看事物的表面，而應該從事物本質入手去理解它們、認識它們與對象之間存在著怎樣的聯系。其次是在課堂上，教師要幫助學生學會觀察事物，并能用眼睛去發(fā)現和分析生活中的現象。在實際教學過程當中，教師可以運用多種方法來指導小學生進行觀察，讓他們用自己喜歡的方式去閱讀文章。通過這種方法引導孩子學會如何與人交流溝通。最后是教師在課堂上可以運用多種方法對小學生進行指導，如小組合作學習法、游戲活動法（包括角色扮演）以及課外讀物搜集策略等，這些都是幫助學生培養(yǎng)“寫話”能力的有效途徑。

（六）培養(yǎng)閱讀習慣，舉辦閱讀分享活動

看圖寫話的目的是讓學生在閱讀中掌握觀察和分析語言符號，理解文字內容，提高表達能力。語文課程標準指出：“培養(yǎng)良好習慣、養(yǎng)成識字與寫作相結合的好習慣”。因此，教師應重視引導小學生多看圖作文或朗誦文章等，鍛煉他們積累詞句、體會詞匯來源以及使用詞語等基本技能，讓學生在閱讀中掌握字詞用法和句子結構，提高表達能力，為以后閱讀課外讀物打下堅實基礎;教師還要重視引導學生多看課外書籍，鍛煉他們積累詞句、體會詞匯來源以及使用詞語等基本技能，通過閱讀分享引導學生在與他人的交流過程中，獲得情感體驗，從而提高自身語言表達能力;教師更要注重培養(yǎng)學生對課文內容進行思考和感悟的能力，教學時可以組織開展“小小寫話”比賽，讓學生自己制定活動主題并要求學生在規(guī)定的時間內完成，同時也鼓勵全班同學一起參與到討論中來提高小學生對事物的理解能力和表達能力。這些教學活動不僅能激發(fā)學生對課文內容的學習興趣，還能培養(yǎng)他們熱愛生活、愛與人相處、樂于助人等良好品德[4]。

在小學低年級語文教學中，看圖寫話有著非常重要的作用，因此教師要予以足夠的重視。教師不僅要培養(yǎng)學生學習生活的積極性，激發(fā)其學習興趣，加強教學設計與實施，在實際操作中還應注重結合課文內容和小學生特點進行合理的教案布置、組織形式豐富多樣的活動等，更要重視引導方法及手段的選擇，讓學生對自己的生活充滿興趣，從而培養(yǎng)他們熱愛學習、主動思考問題并解決問題的能力。最后，教師要豐富評價體系，使用個性化的評價語言，通過多種渠道對學生的學習成果進行評價，在幫助學生建立自信心的同時促進學生綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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付方方.小學語文低年級看圖寫話教學方法初探[J].課外語文，2019（25）：46+48.

楊靜.小學語文低年級看圖寫話的教學指導方法探討[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，6（20）：120.

茍鳳艷.小學語文教學中的看圖寫話教學初探[J].精品，2019，8（2）：84.