李應(yīng)香

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;1+x模式;文化拓展;方法探究

語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀理解，小學(xué)生的文化素養(yǎng)還在發(fā)展培育階段，所以還需要大量的閱讀積累來(lái)進(jìn)行思維進(jìn)化，但是課堂教學(xué)顯然沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行精讀教學(xué)，所以就要在課文本身的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的聯(lián)動(dòng)拓展，也就是發(fā)展群文閱讀模式。這種模式下，通讀和精讀就要相互引導(dǎo)著來(lái)，教師可以借助一個(gè)點(diǎn)或者一篇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展并且進(jìn)行一定程度的衍生教學(xué)，群文閱讀中的群文可以是在課堂上進(jìn)行通讀，也可以將其挪到課后進(jìn)行選擇性精讀，全看教師怎么去聯(lián)合展現(xiàn)。

一、以點(diǎn)化面，深度解析內(nèi)核

小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)通常都是對(duì)文章本身進(jìn)行深入分析以明晰知識(shí)點(diǎn)和中心思想，而1+x模式其實(shí)就是借助文章本身進(jìn)行拓展閱讀，所以文章所附屬的內(nèi)核需要進(jìn)行深入拓展，教師應(yīng)該針對(duì)可拓展閱讀的課文進(jìn)行深入分析，以便學(xué)生有一個(gè)具象的概念，從而進(jìn)行群文閱讀。其實(shí)這不是一種分散閱讀，反而是借助文章本身的深化拓展來(lái)進(jìn)行群文閱讀輔助理解，既能夠深刻對(duì)文章的印象，也能夠?qū)χ行乃枷?、作者的情感表達(dá)以及時(shí)代背景環(huán)境有個(gè)籠統(tǒng)的了解，這對(duì)于文學(xué)積累有著非常強(qiáng)大的助益效果。以《司馬光》一文為例，教師可以在講解課文本質(zhì)核心思想的同時(shí)，拓展對(duì)司馬光本人的介紹，從歷史時(shí)代背景進(jìn)行講解，一直延伸到司馬光的文學(xué)成就《資治通鑒》的編導(dǎo)等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，不僅是課文針對(duì)本身以點(diǎn)化面，還可以借助時(shí)代背景介紹，把漢代相關(guān)的文獻(xiàn)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀，比如延伸到《涼州詞》一詩(shī)隱喻描寫了漢代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。諸如此類，可拓展的層面有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力以及文化涵養(yǎng)進(jìn)行程度以及類別的調(diào)整。

二、融入萬(wàn)千，加強(qiáng)感官體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課文的編撰是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡以及吸收能力安排的，也就是說(shuō)課文大多都符合當(dāng)下年齡段學(xué)生的心性，所以群文閱讀某種程度上就是相似類比以及多元融合，頗有萬(wàn)物歸一的感覺(jué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就比如寫景文章，大多都注重修辭手法以及情感的表達(dá)，在觀感上就比較類似，學(xué)生在精讀一篇文章之后再對(duì)比同類型文章就好理解得多，所以這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。閱讀既可以是讀，也可以注重閱，所以教師完全可以從閱讀形式上入手，群文閱讀所需要注重的就是量，而閱讀形式轉(zhuǎn)變之后，這就不是問(wèn)題了，比如多媒體科技輔助情境展現(xiàn)的模式。以《守株待兔》一文為例，寓言故事已經(jīng)成為啟蒙教學(xué)的重點(diǎn)，所以這類文章的視頻影像資料并不難獲取，教師完全可以借助動(dòng)畫形式來(lái)輔助閱讀，借此牽引出同類的《美麗的鹿角》以及童話故事類文章，群文閱讀的速度和效果都會(huì)有所提升。寫景類文章就更是如此了，教師可以借助圖片和視頻進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，閱讀速度會(huì)加快許多，文章的閱讀篇幅也不受限制，還能夠加深學(xué)生的閱讀印象，并且提升串聯(lián)想象能力。真正做到了1+x的群文閱讀，某種意義上既降低了理解難度，又提升了閱讀空間。

三、聯(lián)動(dòng)拓展，知識(shí)引導(dǎo)層面

語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中較為重要的一個(gè)特點(diǎn)就是文化聯(lián)動(dòng)性很強(qiáng)，前文也有所描述，針對(duì)一篇文章或者一個(gè)主題，能夠牽扯出無(wú)數(shù)的文化精髓以及知識(shí)層面，所以群文閱讀其實(shí)也可以通過(guò)思維拓展進(jìn)行教學(xué)。就類似于考驗(yàn)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)一篇文章來(lái)引申到另一篇文章，當(dāng)然這不局限于文章類，詩(shī)詞歌賦或者是人物事跡都可以，畢竟群文閱讀本質(zhì)上是提升文化層面并加強(qiáng)積累，而不是真的僅僅在意文章閱讀數(shù)量，否則就是本末倒置了。1+x模式也是為了鍛煉學(xué)生的文化聯(lián)想能力，以《古詩(shī)三首》為例，《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》都是與節(jié)日相關(guān)，所以教師可以借此來(lái)拓展節(jié)日方面的文章閱讀，比如關(guān)于節(jié)日的詩(shī)詞有很多，或者是拓展至十二月份和二十四節(jié)氣相關(guān)也可以。當(dāng)然這也并不局限于詩(shī)詞，場(chǎng)景描寫類或者是名著也可，比如《紅樓夢(mèng)》就有關(guān)于各種節(jié)日的名場(chǎng)面，再比如結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》，為學(xué)生播放紀(jì)錄片或者先導(dǎo)視頻也是不錯(cuò)的方式，所謂文化聯(lián)動(dòng)以及思維拓展便是如此。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合課后任務(wù)進(jìn)行文章拓展閱讀，全看主題課程以及學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行安排規(guī)劃，這些都可以進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀并不是不注重質(zhì)量，也不是只關(guān)注數(shù)量，而是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行深度思考，在一定程度上能夠進(jìn)行文化思維拓展，這才是融會(huì)貫通、學(xué)以致用的展現(xiàn)方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，還有許多層面未曾顧及，還需要教師進(jìn)行精心安排策劃，為培育學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 繆映紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文“1+x”群文閱讀的組文策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（33）：83-84.