李會(huì)萍

關(guān)鍵詞：幼兒教育;過(guò)渡銜接;文化衍生;教育進(jìn)階;方法探究

小學(xué)教學(xué)模式與幼兒園教育有許多不同之處，不僅課堂教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)格化、規(guī)范化，而且教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有相對(duì)大的衍生和突破，所以孩子步入小學(xué)以后想要快速適應(yīng)，就需要教師從幼兒園大班做好鋪墊。教育銜接其實(shí)并沒(méi)有那么困難，主要是需要給孩子足夠的時(shí)間去適應(yīng)，能夠一點(diǎn)一點(diǎn)潛移默化地讓幼兒適應(yīng)小學(xué)化的教學(xué)方式。幼兒大班的教育也可以融合許多小學(xué)的知識(shí)以及行為規(guī)范，慢慢融入日常教育即可，徐徐圖之，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

一、興趣想象拓展，巧妙深化知識(shí)，訓(xùn)練思維

幼兒的邏輯思維能力尚且沒(méi)有那么成熟，但是其感知能力以及思維想象能力卻是有著先天的優(yōu)勢(shì)，這也是必須深入引導(dǎo)幼小銜接的意義所在。幼兒教育并不是表面看到的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際上幼兒階段的教育需要對(duì)孩子的各個(gè)思維進(jìn)行開(kāi)拓，并且要培養(yǎng)孩子的言行舉止，拓展 幼兒的想象空間，責(zé)任重大。所以對(duì)于幼小銜接過(guò)渡的問(wèn)題，幼兒教育必須首當(dāng)其沖，做好在幼兒時(shí)期對(duì)孩子的教導(dǎo)。那么教師就需要提前部署小學(xué)化的教育計(jì)劃，讓孩子們能夠提前適應(yīng)小學(xué)的章程化教學(xué)。

教師可以利用孩子們強(qiáng)烈的感知能力以及想象力進(jìn)行知識(shí)拓展索引，例如：以孩子們感興趣的童話(huà)故事或者寓言故事為例，教師可以在講解故事的同時(shí)穿插一定深度的知識(shí)教學(xué)，比如結(jié)合西游記這樣的名著。在初期時(shí)只需要多給孩子們講故事，幼兒聽(tīng)得多了自然能夠記住書(shū)里的故事情節(jié)。所謂書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)，那么幼兒教育也可以通過(guò)讓幼兒多聽(tīng)多念的方式，來(lái)培養(yǎng)孩子的深度記憶，等到小學(xué)階段進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)容易很多。當(dāng)然，教師還可以順應(yīng)孩子們的本性，從他們感興趣的事物出發(fā)來(lái)尋找知識(shí)切入點(diǎn)，比如手工活動(dòng)可以融合藝術(shù)理論概念，舞蹈活動(dòng)可以融合數(shù)字節(jié)拍的數(shù)學(xué)知識(shí)以及音樂(lè)旋律概念?？傊?，銜接過(guò)渡并不是一蹴而就，而是在細(xì)節(jié)之中不經(jīng)意融合小學(xué)化的知識(shí)。而且幼兒教育本身就涵蓋了很多知識(shí)，例如拼音教學(xué)、簡(jiǎn)單英語(yǔ)教學(xué)以及算數(shù)教學(xué)等等，課程本身就是在為小學(xué)學(xué)習(xí)做銜接，而教師只需要更加重視并引導(dǎo)有意地去引導(dǎo)孩子深入探索。

二、言語(yǔ)行為培養(yǎng)，規(guī)范日常言行，養(yǎng)成習(xí)慣

幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)還有一個(gè)不容忽視的點(diǎn)就是言語(yǔ)行為規(guī)范的問(wèn)題，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是，幼兒園的教師大多都非常溫和且與幼兒的距離感很弱，而小學(xué)教師大多都會(huì)有一種疏離感。但是其實(shí)幼兒的言行規(guī)范是要從小培養(yǎng)的，幼兒教師不論性格如何，都應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對(duì)教師要有基本的禮貌和尊重，這不僅僅是幼小教育銜接過(guò)渡的問(wèn)題，更是幼兒走向成熟的一個(gè)象征。言行規(guī)范其實(shí)是一種習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒教育時(shí)期不用太過(guò)刻板，但是一定要讓孩子們置身于在這種講禮貌的環(huán)境之中，習(xí)慣成自然，懂得如何去尊重自己的老師。

因此教師可以融合角色扮演游戲來(lái)引導(dǎo)孩子的言行規(guī)范，就比如很多具有啟蒙教育成長(zhǎng)意義的動(dòng)畫(huà)片，教師可以和孩子們?cè)谝黄鸢缪萸榫皠?，目的是通過(guò)游戲當(dāng)中的情境來(lái)規(guī)范孩子們的語(yǔ)言用度和行為規(guī)范。當(dāng)然還可以引用很多教育用的影視資料和動(dòng)畫(huà)資源，用放松的形式讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)和言行涵養(yǎng)，慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這也有助于幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠在潛移默化中把這些基本知識(shí)記在腦海內(nèi)，再通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)幫助幼兒去加深記憶。從另一個(gè)角度而言，也是培養(yǎng)孩子們的專(zhuān)注力，從言行帶動(dòng)思維，這樣幼兒就能夠更快地習(xí)慣規(guī)范化的小學(xué)課堂。所以教師不僅要做好文化知識(shí)的銜接，課堂教學(xué)規(guī)范也要通過(guò)言行傳導(dǎo)讓孩子從幼兒園開(kāi)始慢慢適應(yīng)。

三、氛圍帶動(dòng)學(xué)習(xí)，沉浸熏陶涵養(yǎng)，身心成長(zhǎng)

其實(shí)幼兒有很多時(shí)候并不能區(qū)分學(xué)習(xí)和玩樂(lè)的區(qū)別，他們只能夠根據(jù)感知周邊氛圍來(lái)進(jìn)行判斷，因此大多數(shù)的幼兒并不喜歡過(guò)于嚴(yán)肅的課堂。但是幼兒在玩樂(lè)結(jié)合的手工課上就會(huì)更加活潑。所以要做到幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)換，還需要在知識(shí)的層次以及氛圍上進(jìn)行強(qiáng)化，教師要慢慢把幼兒園的課堂氛圍轉(zhuǎn)化，運(yùn)用巧妙的方式，讓幼兒能夠逐漸適應(yīng)較為嚴(yán)格的課堂教學(xué)氛圍。其實(shí)孩子對(duì)于外界的感知非常敏銳，幼兒自己會(huì)對(duì)于周衛(wèi)東環(huán)境做出一個(gè)合理的判斷，所以教師需要的是用耐心和愛(ài)心去感化引導(dǎo)，而不是用冰冷的規(guī)則去強(qiáng)硬地進(jìn)行糾正。所以教師可以打造的有愛(ài)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接并沒(méi)有非常復(fù)雜的教學(xué)要求，但是孩子的認(rèn)知能力以及觀(guān)念轉(zhuǎn)化需要一定時(shí)間和推動(dòng)力，那么就需要教師通過(guò)自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，為孩子們量身打造適合的銜接方案。其實(shí)大多數(shù)的幼兒在這個(gè)階段是非常聰慧的，他只需要一點(diǎn)正確的引導(dǎo)和耐心的開(kāi)導(dǎo)，在成長(zhǎng)環(huán)境中幼兒就會(huì)自己在正確的道路上前行。幼兒終將會(huì)成長(zhǎng)，而教師則是要陪伴他們走過(guò)完整的童年，銜接過(guò)渡也是用自身的努力把他們推向未來(lái)，用愛(ài)陪伴，用心教育，未來(lái)定然可期。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝健健，殷玉新.挪威幼小銜接教育政策的實(shí)施路徑及啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2021（2）：86-91.

[2] 嵇勝紅.淺析學(xué)前教育中如何做好幼小銜接工作[J].考試周刊，2021（3）：163-164.

[3] 都辰，黃進(jìn).幼小銜接中的啟蒙反思 ——以盧梭的自然教育為視角[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2021（7）：12-16.