練宏斌

摘要：“雙減”背景下，怎樣避免機(jī)械化、重復(fù)性的無(wú)效作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而提高作業(yè)的有效性？教師可設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)型作業(yè)、繪畫(huà)創(chuàng)新型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)、結(jié)構(gòu)構(gòu)建型作業(yè)。這些數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既順應(yīng)了“雙減”背景下作業(yè)減負(fù)的要求，又使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展了自我。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種依據(jù)。在“雙減”背景下，我們要盡量避免機(jī)械化、重復(fù)性的無(wú)效作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而提高作業(yè)的有效性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)型作業(yè)

對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中完成作業(yè)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿趣味性，這種方式必然備受學(xué)生喜愛(ài)。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“10的加減法”后，我設(shè)計(jì)了“我出一，我出九……”對(duì)口令游戲，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生和全班同學(xué)一起玩，再讓同桌之間玩，并讓學(xué)生課后和親朋好友共同游戲。這樣的作業(yè)，效果比單純地讓學(xué)生死記硬背10的分與合好得多。再如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”之后，可布置“速算24點(diǎn)”紙牌益智類作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的口算能力與計(jì)算技巧。教師準(zhǔn)備紙牌，只保留四種花色的1—10，共40張，學(xué)生以4人小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時(shí)任意出一張牌，運(yùn)用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號(hào)可以多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算的正確率決定輸贏。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不再是枯燥無(wú)味的練習(xí)，而是一項(xiàng)項(xiàng)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生積極參與，樂(lè)于完成，輕松鞏固了所學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)繪畫(huà)創(chuàng)新型作業(yè)

“雙減”減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，其思維特征顯然和成人是有所差別的，他們更愿意借助圖形、色彩等方式來(lái)引導(dǎo)思維的發(fā)展。繪畫(huà)創(chuàng)新型作業(yè)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用繪畫(huà)的方式鞏固、應(yīng)用、表現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，從而使家庭作業(yè)生動(dòng)、形象、可感，激發(fā)學(xué)生完成的興趣與欲望，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展很有幫助。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、繪制班徽，增加對(duì)自己班級(jí)的歸屬感;或者用所學(xué)圖形對(duì)校園展開(kāi)設(shè)計(jì)，再涂上相應(yīng)的顏色，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。又如，在學(xué)習(xí)完“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)美麗的圖案等。繪畫(huà)創(chuàng)新型作業(yè)將美麗的圖案、亮麗的色彩、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，不僅能使教師綜合了解學(xué)生的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，也是學(xué)生的一種自我回顧、自我表現(xiàn)、自我反思的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將得到更好的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作型作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察、實(shí)踐、操作來(lái)提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作型作業(yè)。例如，在教學(xué)了人教版三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，讓他們有效地把學(xué)與用、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。又如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”后，筆者布置了剪紙活動(dòng)的作業(yè)。孩子們聽(tīng)到這樣的家庭作業(yè)，個(gè)個(gè)興趣盎然：選紙、對(duì)折、畫(huà)圖、剪紙、貼花，每一步都專心致志，力求做到完美，用一把小小的剪刀，剪出了無(wú)限創(chuàng)意。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，經(jīng)歷了得到軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的目標(biāo)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 再如，學(xué)習(xí)了人教版六年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)的能力，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作調(diào)查班級(jí)六一兒童節(jié)最喜歡的節(jié)目，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果提出建議。此外，教學(xué)了一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)人民幣”后，筆者讓學(xué)生周末和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)物……這樣的作業(yè)使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑，能讓學(xué)生學(xué)以致用，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味與魅力。

四、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建型作業(yè)

鞏固、深化和拓展已學(xué)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建型作業(yè)，把單元內(nèi)容的散點(diǎn)化練習(xí)改變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。學(xué)完每個(gè)大單元知識(shí)，教師可以布置設(shè)計(jì)單元知識(shí)思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)整本書(shū)后，教師可以布置數(shù)學(xué)小報(bào)，既可以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等綜合能力，又可以讓數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合，讓孩子們?cè)诶L制中感受數(shù)學(xué)之美。設(shè)計(jì)這樣的構(gòu)建型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清晰、完整，從而使知識(shí)框架更形象化、生動(dòng)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性;另一方面可以將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

綜上所述，這些數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既順應(yīng)了“雙減”背景下的作業(yè)減負(fù)要求，避免了機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)，又符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊平.提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性之我見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2011（05）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）