黃敏飛

摘要：根據(jù)“三力課堂”提出的具體要求，就《趙州橋》一課開展三次“磨課”活動(dòng)?！耙荒ァ保⒆慊窘虒W(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)情，磨教學(xué)重點(diǎn)?！岸ァ保鶕?jù)教學(xué)重點(diǎn)，磨教學(xué)支點(diǎn)。“三磨”，磨教學(xué)思路，更好地借助教學(xué)支點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：磨課;《趙州橋》;教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)支點(diǎn);教學(xué)思路

達(dá)成“課堂有活力，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，師生長(zhǎng)能力”的“三力課堂”，是江蘇省江陰市教研室對(duì)小學(xué)各學(xué)科給出的評(píng)價(jià)方向。根據(jù)其中提出的具體要求，我校各年級(jí)、各學(xué)科紛紛開展了磨課活動(dòng)。

“磨課”作為一種有效的教研手段，是教師不斷熟悉、內(nèi)化教材內(nèi)容的過(guò)程，更是教師不斷用科研思維去審視教學(xué)的研究過(guò)程，牽引著教師逐步由之前模模糊糊的“一大片”，走向清晰明確的“那一個(gè)”。

語(yǔ)文學(xué)科教研組的磨課活動(dòng)中，三年級(jí)選的是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的精讀課文《趙州橋》。組內(nèi)教師通過(guò)集體備課、組內(nèi)試教、評(píng)課交流、修改教案、二度試教……經(jīng)歷了“三磨”，最終確定了教學(xué)重點(diǎn)，選定了教學(xué)支點(diǎn)，明確了教學(xué)思路。

一、“一磨”，磨教學(xué)重點(diǎn)

《趙州橋》一課的基本教學(xué)目標(biāo)是“理解課文內(nèi)容，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;體會(huì)一段話中句子之間的關(guān)系，知道這段話是圍繞什么講的;學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法”。立足這一目標(biāo)，需要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)情，選定適合的教學(xué)重點(diǎn)，從而引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過(guò)程中得到思維的動(dòng)力，讓思維積極參與。

教研組根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“課后習(xí)題就是教學(xué)重點(diǎn)”的特點(diǎn)，認(rèn)真聯(lián)系課文內(nèi)容研讀課后習(xí)題?！囤w州橋》一文的課后安排了三個(gè)練習(xí)：一是“朗讀課文。抄寫第3自然段，體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的”;二是“假如你是導(dǎo)游，試著用‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀’幾個(gè)詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋”;三是“你還知道哪些‘我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)’”。圍繞這三個(gè)練習(xí)，我們認(rèn)為，從課文的字里行間尋找關(guān)鍵詞句，能夠有效幫助學(xué)生體會(huì)作者把趙州橋?qū)懨烙^的寫法;除了運(yùn)用課文提供的詞語(yǔ)，學(xué)生如果能以自己的語(yǔ)言積淀和表述方式表現(xiàn)趙州橋的美觀，也是值得提倡的;除了和同伴交流，了解更多的中華歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生如果能在課外以搜集、詢問等方式了解更多的歷史文化遺產(chǎn)，也是值得提倡的。由此，我們初步確定的教學(xué)重點(diǎn)為“朗讀課文，從具體的語(yǔ)言文字中感受趙州橋的美觀”“能結(jié)合課文內(nèi)容，用各種形式介紹趙州橋”“學(xué)會(huì)搜集資料，拓展學(xué)習(xí)，了解祖國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感”。

在此基礎(chǔ)上，教研組還找到了2020年“錫慧在線”的課，供大家觀摩學(xué)習(xí)?！板a慧在線”呈現(xiàn)的課都是經(jīng)過(guò)名師工作室指導(dǎo)，面向全市的公開課，理念既符合當(dāng)前“三力課堂”的要求，又具有前瞻性和引領(lǐng)性。這些公開課中執(zhí)教者的教學(xué)思路很清晰，對(duì)課堂的把控能力比較強(qiáng)，教學(xué)效果普遍很好。教研組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，研讀教材，把“錫慧在線”課堂中可圈可點(diǎn)的教學(xué)策略全都梳理、記錄了下來(lái)。之后，大家再次研磨，決定根據(jù)學(xué)生的校情和學(xué)情，將在線教學(xué)的重點(diǎn)與我們初步預(yù)定的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行融合，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)：采用不同的教學(xué)形式，感知趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀?？紤]到教學(xué)的容量，我們決定把“趙州橋雄偉”這一部分內(nèi)容安排在第一課時(shí)。如此，不僅能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，還能增加學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)度。

確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)后，教研組長(zhǎng)試教。觀課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，循著這樣的教學(xué)重點(diǎn)授課，教學(xué)思路是清晰了，教師也能削枝減葉、言簡(jiǎn)意賅地講了。但是整堂課出現(xiàn)了一講到底的弊端，學(xué)生的思維參與度不夠高，課堂也就缺乏活力，師生互動(dòng)方面存在明顯不足。而且，從體現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材注重語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)的層面看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很大的改進(jìn)空間。另外，課后習(xí)題要求要用上“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”幾個(gè)詞語(yǔ)介紹趙州橋，單元語(yǔ)文要素要求學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思講清楚，這些都沒有在課堂中得以體現(xiàn)。在反復(fù)思考和推敲打磨后，教研組將教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為“朗讀課文，從具體的語(yǔ)言文字，如‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀’中感受趙州橋的美觀，說(shuō)說(shuō)自己的想法”“結(jié)合課文內(nèi)容，選擇適合且擅長(zhǎng)的方式介紹趙州橋，選擇一個(gè)角度把意思講清楚”“學(xué)會(huì)運(yùn)用搜集、詢問等自己喜歡的方式查詢資料，了解更多祖國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，選擇自己了解最多的一個(gè)介紹給他人，增強(qiáng)民族自豪感”。

二、“二磨”，磨教學(xué)支點(diǎn)

按照“三力課堂”的要求，課堂必須有70%的時(shí)間提供給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而且必須是全體參與。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，教師需要選取適合的教學(xué)支點(diǎn)，以吸引和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生的思維躍動(dòng)起來(lái)。于是，進(jìn)入“二磨”階段，教研組決定選擇一條有情境感的主線，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣?；诮幨薪萄惺姨岢龅倪\(yùn)用學(xué)習(xí)單引領(lǐng)教學(xué)的要求，教研組想到了以學(xué)習(xí)單為支點(diǎn)，撬起和串聯(lián)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。由此，整個(gè)教研組便一起投入了研討“《趙州橋》一課自主學(xué)習(xí)單”的磨課活動(dòng)中。

教研組認(rèn)為，這張學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容要能全方位地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的初步了解，助力學(xué)生對(duì)文本的整體把握;要能真正發(fā)揮支點(diǎn)的作用，助力師生在文中提取最基本、最關(guān)鍵的信息，感知趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀;要能指點(diǎn)學(xué)生有方向、有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，輔助他們的自主學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)單的情境感，提升學(xué)生的參與積極性，教研組還想出了設(shè)計(jì)名片、搭框架圖、提供表達(dá)句式等完成學(xué)習(xí)單的形式;以課后習(xí)題提供的思路為指引，引入“導(dǎo)游”“游客”的身份，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份角色，帶著角色感、使命感、興奮感參與課堂活動(dòng)。最終，我們研制出了自主學(xué)習(xí)單。

自主學(xué)習(xí)單的內(nèi)容涉及四個(gè)層面：

第一，聚焦關(guān)鍵詞“世界聞名”，以“趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，認(rèn)真讀課文，為趙州橋設(shè)計(jì)一張推介名片”引入，組織學(xué)生從“別名”“位置”“設(shè)計(jì)者”“歷史”“特點(diǎn)”“地位”等角度，為趙州橋設(shè)計(jì)一張名片。“別名”的角度，提供“安濟(jì)橋”的示例。

第二，展示趙州橋“雄偉”“堅(jiān)固”“美觀”的三個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)形式，幫助他們深入領(lǐng)會(huì)這些特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)“雄偉”的特點(diǎn)，出示思維框架，讓學(xué)生從“橋長(zhǎng)”“橋?qū)挕薄敖ㄖ牧稀薄靶螤钐攸c(diǎn)”四個(gè)點(diǎn)出發(fā)思考、梳理。領(lǐng)會(huì)“堅(jiān)固”的特點(diǎn)，先讓學(xué)生以問題“為什么說(shuō)趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉呢？”為指引，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句，想一想，畫一畫，向同伴介紹一下趙州橋的堅(jiān)固。為了降低介紹的難度，學(xué)習(xí)單又提供了“既……又……”“如果……就……”“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)句式供學(xué)生使用。領(lǐng)會(huì)“美觀”的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)第三自然段的內(nèi)容，用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)概括描述趙州橋精美的圖案，完成框架圖，并借助框架圖清楚地介紹趙州橋“美觀”的特點(diǎn)。

第三，設(shè)計(jì)“閱讀鏈接”，讓學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式，如搜集、詢問等，了解更多“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”的信息，和同學(xué)交流。

第四，提供示例“大家好，我是導(dǎo)游，今天由我來(lái)給大家介紹趙州橋”，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，運(yùn)用“世界聞名”“雄偉”“創(chuàng)舉”“美觀”等詞語(yǔ)，完整地向游客介紹趙州橋。

從學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以看出，圍繞趙州橋“世界聞名”的重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀課文后制作推介名片，有助于學(xué)生形成對(duì)趙州橋的整體認(rèn)知。在讓學(xué)生圍繞趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)——“雄偉”“堅(jiān)固”“美觀”展開探究交流時(shí)，自主學(xué)習(xí)單提供了不同的學(xué)習(xí)方式，展示了不同的學(xué)習(xí)維度。自然過(guò)渡到“閱讀鏈接”時(shí)，又為學(xué)生提供了搜集信息資料的支點(diǎn)?！爱?dāng)小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元語(yǔ)文要素和教學(xué)重點(diǎn)綜合性解決問題。

除了內(nèi)容方面緊緊圍繞語(yǔ)文要素和本課教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)外，為了降低學(xué)生的思維難度，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思把一段話講清楚方面，自主學(xué)習(xí)單還提供了多種學(xué)習(xí)形式。如，啟發(fā)學(xué)生使用圖式厘清段落架構(gòu)就是教研組磨課的重要成果之一：講清楚趙州橋的“雄偉”，自主學(xué)習(xí)單中提供了框架，指引學(xué)生圍繞“雄偉”填寫橋長(zhǎng)、橋?qū)?、建筑材料、形狀等信息，明確了介紹時(shí)的思路;講清楚趙州橋的“堅(jiān)固”，提供了“既……又……”“如果……就……”“因?yàn)椤浴钡染涫?，幫助學(xué)生理解趙州橋的堅(jiān)固以及趙州橋是當(dāng)時(shí)中國(guó)乃至世界一大創(chuàng)舉;講清楚趙州橋的“美觀”，啟發(fā)學(xué)生在找到中心句后列出“總—分—總”的結(jié)構(gòu)圖，思路清晰、結(jié)構(gòu)鮮明。這幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，就是對(duì)趙州橋的完整介紹。再延伸到對(duì)“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”的搜集和交流，就又是更高層面的要求，自主學(xué)習(xí)單同樣提供了適切的搜集信息資料的方法，助力學(xué)生順利解決問題?？梢哉f(shuō)，整張學(xué)習(xí)單上內(nèi)容的安排由易到難、循序漸進(jìn)。

這份自主學(xué)習(xí)單是我們“二磨”后選定的課堂教學(xué)支點(diǎn)，我們將此視為課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。

三、“三磨”，磨教學(xué)思路

明確了教學(xué)重點(diǎn)，有了適切的教學(xué)支點(diǎn)，還需要更為明晰的教學(xué)思路，以更好地借助教學(xué)支點(diǎn)突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的思維走向深入。在完成自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)后，我們就將它下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文后獨(dú)立完成。在此基礎(chǔ)上，我們又請(qǐng)教研組的年輕教師第二次試教。這次試教明顯比第一次流暢得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂中的思維參與度也明顯提升了，單元語(yǔ)文要素、基本教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)都在教學(xué)中得到了不同程度的落實(shí)。不過(guò)，觀課者一致認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)程中仍有部分學(xué)生還是在被教師牽著走。我們都覺得給予學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間還不夠充分。于是，教研組決定進(jìn)入“三磨”，要讓教學(xué)思路更清晰，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次更分明。

教研組先對(duì)本次試教中存在的問題做了深層次的思考：教師給予學(xué)生一定的交流時(shí)間與空間，但學(xué)生表達(dá)的條理和層次還不夠清晰，這說(shuō)明課堂上教師還沒有緊扣本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思講清楚”引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生交流的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，教師擔(dān)心及時(shí)的提醒和引導(dǎo)可能會(huì)打斷自己的教學(xué)流程，會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度。由此，我們立足單元語(yǔ)文要素和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)單中不同層次的教學(xué)內(nèi)容做了更為深入的細(xì)化研究，在教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的時(shí)長(zhǎng)上也做了較為細(xì)致的切分。如，在設(shè)計(jì)趙州橋名片、介紹名片內(nèi)容、介紹趙州橋的雄偉、介紹趙州橋的堅(jiān)固、介紹趙州橋的美觀、介紹自己所了解的其他“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”、“做小導(dǎo)游”等不同的環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)大概要控制在多長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，學(xué)生的思維碰撞和交流可以最大限度地控制在多長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，教研組都做了思考。對(duì)于不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，要提供怎樣不同的評(píng)價(jià)考量細(xì)則;對(duì)于這些評(píng)價(jià)細(xì)則，如何具體運(yùn)用它們對(duì)學(xué)生的達(dá)成情況作出監(jiān)測(cè)和適時(shí)引導(dǎo)，教研組同樣做了細(xì)致的內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)劃分。由此，教師對(duì)整堂課的教學(xué)思路就有了清晰明了的界定，既可以宏觀把控整堂課，又可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)思路。順著清晰的方向開放自如地教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生的思維生長(zhǎng)歷程和過(guò)程性體驗(yàn)，充分給予學(xué)生自主探究、自主表達(dá)的自由，學(xué)生定能自如運(yùn)用語(yǔ)言，自由馳騁思維，在扎實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素和本課教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，把趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn)清楚地表達(dá)出來(lái)，定能搜集到更多中華寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感。

三次“磨課”，讓教研組的教師形成了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考、想法，讓他們更為清晰地認(rèn)識(shí)到該如何把語(yǔ)文要素扎實(shí)地落實(shí)到教學(xué)中，如何做到教這一課之前要有方法、有抓手。

本次運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單推進(jìn)教學(xué)是“三磨”過(guò)程中的新嘗試，我們也首次嘗試讓學(xué)生運(yùn)用圖式來(lái)學(xué)課文、把握文章重點(diǎn)、厘清文章脈絡(luò)、深化理解、提升表達(dá)。一路做下來(lái)，我們覺得效果非常好，自主學(xué)習(xí)單對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)都大有裨益。接下來(lái)，我們還將在這方面作出更多探索，爭(zhēng)取人人參與自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)研磨，力求讓自主學(xué)習(xí)單成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的支架，避免課堂上只有教師唱“獨(dú)角戲”或只有部分學(xué)生參與的無(wú)力感。