段曉燕

每當(dāng)打開電腦中我的磨課資料文件夾時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出各個(gè)時(shí)期每節(jié)課的磨課情景，深耕講臺(tái)25載，三個(gè)階段的磨課經(jīng)歷成就了我的成長(zhǎng)。

詳寫詳記，爛熟于心。初登講臺(tái)時(shí)，我唯恐準(zhǔn)備得不充分，在課堂上亂了陣腳。每次課前，我先將教材讀熟，依托教學(xué)參考書厘清來龍去脈;再把課本及練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地做一遍，重難點(diǎn)做到心中有數(shù);最后參看教學(xué)案例如何完成一節(jié)課的流程。充分做好準(zhǔn)備工作后，覺得心里有底了，于是著手寫教案。將預(yù)設(shè)課中說的每一句話都寫進(jìn)教案里，猜想著學(xué)生怎么回答。在教案逐步完善以后，就像讀課文一樣，從頭到尾字字斟酌，句句推敲。在講課前還不忘對(duì)著教案熟讀熟記，生怕掉了哪一句話，忘了哪個(gè)關(guān)鍵詞。一節(jié)課按照自己事先設(shè)計(jì)的“路線”有條不紊地走下去，生怕忘了“臺(tái)詞”導(dǎo)致在課堂上“掉鏈子”。

博采眾長(zhǎng)，得心應(yīng)手。把每一節(jié)課講好是我追求的目標(biāo)，于是不放棄各種聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只要身邊有公開課，就一定擠出時(shí)間不分學(xué)科進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在各種聽課學(xué)習(xí)中，看到優(yōu)秀教師以言簡(jiǎn)意賅的幾個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣、順理成章地將一節(jié)課落實(shí)到位，好生羨慕。空閑時(shí)間就認(rèn)真學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在各種媒體上的優(yōu)秀課例，研讀課標(biāo)及相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的苦攻苦讀，感受到名師上課多是圍繞著主題展開課堂談話，親切自如，順勢(shì)而為。與其說是在講課，不如說是在和同學(xué)們進(jìn)行著愉快的聊天和游戲。時(shí)而將學(xué)生引得深思熟慮，時(shí)而讓他們開懷大笑……能把學(xué)生在課堂上的疑問，還有各種突發(fā)的小問題都處理得得心應(yīng)手。不僅在課堂中落實(shí)了一節(jié)課的知識(shí)，還訓(xùn)練了思維方法，師生之間相處和諧，如魚得水。

在學(xué)校組織的各種教學(xué)比武、示范課、交流課中，我積極參加、全力以赴，經(jīng)過反復(fù)的磨礪，在市級(jí)競(jìng)賽課中嶄露頭角。在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課磨課期間，校領(lǐng)導(dǎo)及資深教師給了我許多寶貴的建議，可是一次又一次的試講還是不盡如人意。我漸漸意識(shí)到，對(duì)于各種指導(dǎo)意見一味地全盤照搬，機(jī)械地去改教案、改課件、試教，然后又一次次地推翻，不從自己的實(shí)際出發(fā)注定是不會(huì)成功的。資深教師的功底，都是我所不具備的，但是生搬硬套的結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步。

磨課的意義究竟何在？我將華應(yīng)龍老師的《圓》這節(jié)課中的精彩片段一遍又一遍地回放，領(lǐng)悟老師的課堂魅力，結(jié)合自己的實(shí)際不斷吸收同事們提出的意見和建議，在腦海中模擬課堂教學(xué)，嘗試各種可行的方案，并思考相應(yīng)的對(duì)策。磨課中一次次被認(rèn)可，給了我莫大的信心。做好規(guī)劃，多方位閱讀，始終保持思考的狀態(tài)，行走在自己的教學(xué)路上。

融會(huì)貫通，自然生成。講好一節(jié)課是教師必備的基本功，經(jīng)過摸索我漸漸有了一些自己的見解。當(dāng)組織上聘任我為縣級(jí)名師工作室主持人時(shí)，感受更多的是沉甸甸的責(zé)任，也慶幸自己一直將磨課作為提升自己教學(xué)能力的方法和途徑。為了讓工作室成為縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的共同體，指導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師更好更快的發(fā)展，我們組建了團(tuán)隊(duì)，通過探討學(xué)習(xí)、交流分享、研討磨課等活動(dòng)指導(dǎo)幫助青年教師在課堂教學(xué)的技能技巧上得到提升。在指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)說教不能得到想要的效果，我們就現(xiàn)場(chǎng)“同課同構(gòu)”，利用教師自己設(shè)計(jì)的教案和課件現(xiàn)場(chǎng)上課，讓團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)場(chǎng)感受新課標(biāo)下以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體自然生成的課堂。于是，我和我的伙伴們就在這一遍又一遍“磨”的過程中收獲了更好的自己。

印度詩人泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！苯逃皇钦f教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者，才能推動(dòng)自己的永續(xù)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/楊萬軍