陳錦平

摘要：新課標(biāo)指出，培養(yǎng)并提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的水平是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更符合當(dāng)代教育的內(nèi)涵。圖畫這種表達(dá)形式更為生動(dòng)、鮮活，更能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，深受學(xué)生的喜愛，也更符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，并且能在一定程度上降低起始階段習(xí)作的難度。學(xué)生可以以圖片內(nèi)容為基礎(chǔ)展開自己的想象，再與生活實(shí)際相結(jié)合，確定習(xí)作基調(diào)，融入自己的感悟，總結(jié)中心思想，最后形成完整的作文。圖片的加入給了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;課堂教學(xué)

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)十年前相比已經(jīng)有了較大的發(fā)展，無論從學(xué)生的階段性期末考試還是教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，看圖寫話的教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，而如何更好地立足課堂，適應(yīng)考試標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)一線多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入有效的剖析。隨著教育改革的不斷深化，讀寫教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文低年級(jí)開展看圖寫話教學(xué)的意義分析

1.有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生群體而言，尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的身心尚不成熟，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，自我約束性不夠強(qiáng)。面對(duì)小學(xué)語文知識(shí)，他們?cè)诶斫獾确矫嫘枰處熂皶r(shí)開發(fā)和啟迪，這樣才能更好地提高他們的語文學(xué)習(xí)效果。通過引入看圖寫話教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的拼音、字詞等內(nèi)容，全面加強(qiáng)語文資源的串聯(lián)應(yīng)用，激勵(lì)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的詞語來表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)的欲望和寫作興趣，以此提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高寫作能力。

2.有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

加強(qiáng)小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)，可以進(jìn)一步開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步開展語文識(shí)字學(xué)習(xí)、語言知識(shí)的交流、積累豐富的寫作素材，在拓寬自身視野的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和溝通能力，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們學(xué)好和利用語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與

教師要避免單純地進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，要采用多元化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而切實(shí)打造趣味充滿活力的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和互動(dòng)能力。比如在圍繞《媽媽睡了》課程教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系節(jié)日相關(guān)的話題，然后導(dǎo)入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合主題活動(dòng)情境，然后結(jié)合圖片來回答相關(guān)的內(nèi)容。教師通過導(dǎo)入相關(guān)的和母親節(jié)有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生在情境中予以觀看，以此激發(fā)他們的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身來表達(dá)對(duì)母親的愛。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合主題延伸話題，開展深度寫作，運(yùn)用自己的積累儲(chǔ)備，結(jié)合日常生活中和母親之間的對(duì)話、交流和一舉一動(dòng)，從而為他們創(chuàng)作豐富的作品提供更多的幫助。

除了開展趣味游戲、話題討論等活動(dòng)以外，教師還可以引入其他的教學(xué)方式，比如思維導(dǎo)圖、角色扮演等方式，讓學(xué)生在豐富的情境中圍繞圖片展開想象，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，在暢所欲言中更好地感受寫作的魅力，通過觀察圖片來提升自身的欣賞能力和人文素養(yǎng)等。比如教師圍繞《找春天》課程，教師可以讓學(xué)生搜集春天的相關(guān)圖片，然后設(shè)定豐富的主題讓學(xué)生開展思考，春天有什么美好的事物，如何尋找到春天的蹤跡等，讓學(xué)生通過手抄報(bào)、看圖寫話等方式，感受春天的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，培養(yǎng)基本看圖能力

每個(gè)人都有一雙眼睛，但并不是每個(gè)人都在“看”世界。語文學(xué)習(xí)兩大板塊，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統(tǒng)屬于“閱讀”的范疇。小學(xué)生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強(qiáng)，但是缺乏的是注意力集中，如何讓學(xué)生在圖中讀出有效信息，教師應(yīng)該以教材為引導(dǎo)。以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)上冊(cè)《村居》和部編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》兩首古詩學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容都是反映春天的內(nèi)容。教師講課前先不要讓學(xué)生急于去讀詩文。先讓學(xué)生去看插圖，告訴學(xué)生，兩幅圖都是具有中國傳統(tǒng)色彩的水墨畫。筆者認(rèn)為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。在此基礎(chǔ)上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內(nèi)課外插畫對(duì)比，教師引導(dǎo)，畫上看到的內(nèi)容有風(fēng)箏、有樹木、有人物，但是看不到的內(nèi)容是風(fēng)。風(fēng)是間接表現(xiàn)的，通過樹枝地飛舞、風(fēng)箏和線的飄動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到畫的幅面是有限的，但意境是深遠(yuǎn)的，值得反復(fù)品讀。

3.述圖聯(lián)想有機(jī)結(jié)合，信息技術(shù)輔助展示

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)上，不少學(xué)生會(huì)面臨這樣的情況。就圖片內(nèi)容本身來說，學(xué)生口述解讀基本到位，但讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成文字部分，就感覺下筆困難。通過教師與這類型的學(xué)生反復(fù)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即便動(dòng)筆，轉(zhuǎn)化成文字的部分與口述部分差異不大，并不能達(dá)到教學(xué)要求。究其原因，是學(xué)生的思維框架受限，不敢突破畫面內(nèi)容去大膽想象。如前文所述，圍繞春天，圖上展示了放風(fēng)箏的內(nèi)容，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生大膽展開聯(lián)想補(bǔ)充畫面內(nèi)容，比如與植物有關(guān)的，柳條生出新綠，各種各樣的花兒爭奇斗艷;與動(dòng)物有關(guān)的，鶯歌燕舞，大雁飛回，布谷鳥啼鳴，喜鵲歡唱;與人物有關(guān)的，公園里、河岸旁，游人如織，到處擠滿了拍照賞花的叔叔阿姨、爺爺奶奶;與食品有關(guān)的，應(yīng)景的果蔬琳瑯滿目，金色的菠蘿、紅色的草莓、香甜的蘋果，令人目不暇接、食欲大開……所以，信息技術(shù)是輔助手段，重要的是教師引導(dǎo)，在大量的看圖過程中打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠基于生活和既往的認(rèn)知，把圖片內(nèi)容結(jié)合自己的感受形成優(yōu)美的文字。

4.加強(qiáng)詞句積累背誦，提升看圖寫話能力

學(xué)生的語言組織能力強(qiáng)是結(jié)果，背后的詞匯量和閱讀量是過程。寫作水平的提升是日久見功夫的，學(xué)生的看圖寫話能力的高低，某種程度上也是好詞好句的豐富程度的具體體現(xiàn)，因此日常的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把詞句的積累當(dāng)作習(xí)慣，把有意識(shí)的背誦訓(xùn)練貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，形成學(xué)生的“肌肉記憶”。教師在日常生活中可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行開放性的記憶和背誦，充分利用早自習(xí)的時(shí)間，內(nèi)容既可以是古詩，也可以是散文;既可以是寫人，也可以是寫景。讓學(xué)生通過閱讀積累詞匯，通過背誦提升應(yīng)用能力[3]。在平時(shí)看圖寫話訓(xùn)練過程中，可以將學(xué)生寫得比較好的句子勾勒出來，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享。對(duì)看圖寫作應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而不是把這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容視為負(fù)擔(dān)。

結(jié)論：教師在教學(xué)當(dāng)中要注重采用不同的方法，看圖寫話是小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)水平必須掌握的一種能力，教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)狠抓基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓有限的階段性學(xué)習(xí)造福到無限的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

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