阮慈榮

摘要：高中階段是學生學習語文知識的黃金期，教師在為學生講授語文知識過程中，要注重從閱讀以及寫作教學互動環(huán)節(jié)加強重視，這是提高學生語文素養(yǎng)的重要方式。閱讀和寫作是語文教學的重點和難點，傳統(tǒng)的語文教學中閱讀和寫作是分離的，不利于學生綜合素質(zhì)的提升，新的教育改革背景下，教師在實踐教學中就要注重創(chuàng)新教學觀念。提升起到促進作用。

關鍵詞：高中語文;閱讀寫作;策略

高中閱讀教學和寫作教學融合下，閱讀屬于基礎，寫作則是一種擴展和延伸。教師可以把文本當成基礎載體，合理設置寫作內(nèi)容，促進兩者有機融合，如此不但能夠培養(yǎng)學生的表達能力，同時還能夠提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)雙贏目標。

一、加強閱讀引導，強化學生的主題意識、結(jié)構(gòu)意識和整合意識

1.強化學生的主題意識。這里的“主題”是指作者的寫作目的。無論是群文閱讀還是單篇閱讀，教師都應介紹有關背景信息，引導學生融入文本情境中，以更好地了解作者的寫作意圖、探尋文本的深層價值。比如，“統(tǒng)編版”高中語文教材必修上冊第二單元中的《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文是一篇新聞通訊稿，教師在引導學生閱讀該文時，需要還原這篇新聞稿的寫作情境，引導學生思考作者為什么要寫這篇新聞稿，并帶領其探索工匠精神的時代意義，為其之后的寫作做好思想方面的準備。

2.強化學生的結(jié)構(gòu)意識。美國閱讀與語言研究中心主任瑪麗安娜·沃爾夫曾對閱讀者進行了萌芽級閱讀者、初級閱讀者、解碼級閱讀者、流暢級閱讀者、專家級閱讀者的分級，分級的標準主要是思維的活躍度。其中，“專家級閱讀者”的思維最活躍，他們能夠從“怎么寫成”的角度去閱讀文本，他們能看到文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。從這一點出發(fā)，教師在進行文本教學時，需要引導學生探究文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、思考作者的寫作思路，可以借助思維導圖或問題指引激活學生的思維，促使他們調(diào)用理解、分析、解釋、評鑒、創(chuàng)造等關鍵閱讀能力，對文本進行拆分與重組，并在這一過程中產(chǎn)生新的理解。

3.強化學生的整合意識?！敖y(tǒng)編版”新教材的單元文本選取存在一定規(guī)律，基于此，教師可以有意識地整合單元文本信息，引導學生以學習小組為單位，對單元內(nèi)的文本進行整合討論，并讓其從寫作方法的相似性與差異性角度進行匯報。以“統(tǒng)編版”高中語文教材必修下冊第一單元為例，該單元為思辨閱讀單元，寫作任務是“如何闡明自己的觀點”，教師可引導學生從寫作任務切入，對該單元的文本進行解析與整合，同時讓學生結(jié)合“統(tǒng)編版”高中語文教材必修上冊第六單元中的思辨性閱讀文本，從立論方式、說理方法以及整體布局等方面進行討論，這樣學生就能更好地掌握思辨類文本的寫作特點，從而生成該類文本的言語模板和文章框架。

二、加強寫作訓練，注重創(chuàng)意寫作、模板遷移、素養(yǎng)內(nèi)化

寫是學生閱讀能力的遷移和運用，也是其語文學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。為了促使學生將在文本閱讀階段所掌握的寫作技能運用于自己的寫作中，教師可以嘗試從以下三個方面著手：

1.注重創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意寫作興于西方，其核心觀念是每個人都可以寫作，每個人都可以成為作家，其認為人人都有自由創(chuàng)作的潛能，這種理念與激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的核心素養(yǎng)要求相契合。學生一般通過閱讀來收集和理解知識，再通過寫作來構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，這個構(gòu)建的過程正是教師激發(fā)其創(chuàng)作潛能的切入點。教師可從文本中尋找刺激點，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生進行創(chuàng)意寫作，并對其作品進行評價。例如，在教學《說“木葉”》一文時，筆者通過分析“木葉”與“樹葉”的不同來表明中國古代詩歌中的暗示性之美，并在講授完文章后，要求學生在字典里隨機選擇一個字，并嘗試用其創(chuàng)作一兩句短詩。這樣的創(chuàng)意寫作不僅讓學生更直接地感受到詩歌語言的魅力，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

2.注重模板遷移。茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！币虼?，學生在進行寫作訓練時，可嘗試對所讀文本中的典型寫法進行模仿、遷移，這些典型寫法可以是行文結(jié)構(gòu)與思路，也可以是對寫作要素的處理方法。當然，這個過程需要教師引導學生有目標地去實踐，這個目標的設定可以是在學生閱讀完文本之前，也可以是在之后，但無論目標的設定是什么時候，教師都要確保在開始寫作之前，學生就能夠解讀文本的寫作模板與寫作框架，進而能夠?qū)⑵溥\用于寫作實踐中。在初期訓練過程中，教師在制訂寫作任務時，需要設置具體的實施步驟以凸顯模仿點。比如，在教授議論文的寫法時，教師可以借助“統(tǒng)編版”高中語文教材必修上冊第六單元中的《拿來主義》一文讓學生學習遷移。該文最大的寫作特點是“先破再立”，先駁斥“閉關主義”“送去主義”和“送來主義”，再突出“拿來主義”，這種清晰的論證思路有助于學生開展議論文寫作。

3.注重素養(yǎng)內(nèi)化。讀寫結(jié)合最大的意義是讓學生對寫作不再恐懼，甚至讓其愛上寫作。盧梭曾說：“問題不在于告訴他一個真理，而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熃淌诘淖x寫技法只有在學生理解并愿意去用時才會發(fā)揮作用，那么如何調(diào)動學生的主觀能動性便成了關鍵。教師應啟發(fā)學生在閱讀與寫作中反復推敲與操練，讓他們在自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)與自我鑒定中獲取讀寫熱情與寫作信心。比如，“統(tǒng)編版”高中語文教材必修下冊的第二單元介紹了中外戲劇文化，在教學該單元時，教師可通過分角色朗讀與角色扮演等活動激發(fā)學生的戲劇文化學習興趣。具體落實到寫的實踐環(huán)節(jié)時，教師可讓學生在閱讀、觀看的基礎上，從故事情節(jié)、角色安排、演出形式、民族審美心理等方面談談自己的心得與認識，以此提升學生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承等方面的能力素養(yǎng)。

綜上所述，隨著我國教育改革的持續(xù)深入發(fā)展，人們對各學科的重視程度逐漸提升，同時語文在整個教學系統(tǒng)中同樣占據(jù)重要地位，而寫作和閱讀同樣也是語文課程中的重要組成內(nèi)容，通過促進高中閱讀教學和寫作教學的全面融合，可以同時培養(yǎng)學生的閱讀技能和寫作技能，促進學生全面成長。

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