郭玉靜

摘要：高中數(shù)學(xué)教師在利用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)滿足不同層次的需求，讓學(xué)生能夠更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且小組活動(dòng)的出現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)初衷。因此，教師需要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，找到合適的策略加以引入。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位并不是特別的突出，再加上受到應(yīng)試教育的影響，總是要求學(xué)生完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，也不聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高。而在此種背景下，部分高中學(xué)生的成績(jī)難以得到提高。對(duì)此，教師為了避免上述不足的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)將小組合作模式的教學(xué)引入高中課堂，發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，是目前高中教師比較常用的一種教學(xué)方法，雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，但分組的過程中也存在著一些明顯的不足。例如：經(jīng)常出現(xiàn)一些分組人數(shù)不均衡，前后桌排序進(jìn)行分組等。高中階段的學(xué)生本身座位就是按照成績(jī)來安排的，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)不好，呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，甚至有的教師還會(huì)按照性別來分組……種種分組的出現(xiàn)都沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致小組合作教學(xué)的效率難以得到提高。

（二）參與度不高

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)出現(xiàn)精力匱乏的狀態(tài)，而小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)剛好可以完成大量習(xí)題的預(yù)習(xí)，而且還可以鍛煉學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。從這一內(nèi)容可以看出小組合作學(xué)習(xí)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有著很大的差異性，導(dǎo)致一些教師在課堂上開展小組合作時(shí)學(xué)生沒有辦法進(jìn)行快速適應(yīng)，再加上學(xué)生之前的準(zhǔn)備不足，課堂內(nèi)容就達(dá)不到教學(xué)的初衷，也沒有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)構(gòu)建小組，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣

教師在教學(xué)的過程中要開展小組合作，就要有原則性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。主要的目的是能夠讓學(xué)生在合作的過程中擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且也懂得合作精神。教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以將小組人數(shù)控制在五人左右，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在合作中展現(xiàn)自己的能力，共同進(jìn)步，這才是小組合作的樂趣所在。當(dāng)然，小組成員的出現(xiàn)，要讓學(xué)生明確分工，共同合作，不要讓學(xué)生展現(xiàn)英雄主義。小組內(nèi)部要有小組長(zhǎng)的出現(xiàn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的一切事物，同時(shí)，還需要有記錄員、分析員等。不要讓小組內(nèi)部的學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組合作中，這樣才可以實(shí)現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下學(xué)生為主的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生知曉獨(dú)立思考的重要性。

（二）明確目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是課堂教師教學(xué)的主動(dòng)力，也是推動(dòng)整個(gè)課程開展的重要因素。所以，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，教師一定要確定教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以保證學(xué)生在合作時(shí)順利開展。不過，教師在設(shè)計(jì)合作目標(biāo)時(shí)需要遵循兩個(gè)原則。首先，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定;其次，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要具有一定的挑戰(zhàn)性。只有這樣，才可以達(dá)到鍛煉學(xué)生解決問題提高學(xué)習(xí)效率的初衷。

比如：教師在給學(xué)生講到“角”這一內(nèi)容。教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，將逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)720所呈現(xiàn)出來的旋轉(zhuǎn)方向，是不是與之前的有所不同？再引入正角、零角的概念。其實(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠懂得任意角的概念是什么？為了可以高效實(shí)現(xiàn)這樣的方案，教師可以通過生活因素為學(xué)生展現(xiàn)出一些生活之中的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，尤其是生活中常見大于360度的角以及負(fù)角的案例，這樣高效的完成目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。

（三）教師為引導(dǎo)，提高合作效率

合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不代表著教師在課堂上沒有任何的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程。同時(shí)，在合作交流中呈現(xiàn)出一個(gè)指引者的角色，指點(diǎn)學(xué)生去解決問題。當(dāng)然，教師在精心設(shè)計(jì)問題時(shí)，也需要提供給學(xué)生一些有效性的建議。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述“雙曲線”這一內(nèi)容。一些學(xué)生不理解什么叫做雙曲線？教師就可以找到一個(gè)比較長(zhǎng)的拉鏈給學(xué)生展現(xiàn)什么叫做雙曲線，之后再講解其中的含義，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而掌握雙曲線的相關(guān)內(nèi)容。這樣教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生交流，動(dòng)手操作才可以真正提高學(xué)生的綜合水平。

（四）保證時(shí)間充足

小組活動(dòng)教學(xué)方法的出現(xiàn)，是為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不是教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方案，所以學(xué)生是主體。教師要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，從而完成小組討論的過程。

比如說：教師在為學(xué)生講述“概率統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容。概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，需要擁有一個(gè)充足的空間，教師完全可以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)會(huì)通過小組成員的講解懂得概率與統(tǒng)計(jì)的關(guān)系、隨機(jī)事件的概率等知識(shí)，而且討論的過程中有學(xué)生一定會(huì)找到缺失的部分，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中教師要跟隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，引入小組合作方案，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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