馬貴發(fā)

【摘要】眾所周知，我國當(dāng)前教育受新課程改革的影響比較深刻，特別是在小學(xué)階段教學(xué)模式的改革，使得教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的改善。本篇文章主要是針對于如何在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行了分析與討論，并對其學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了敘述，指出了相應(yīng)的整改措施，希望能夠給眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供些許意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書;課堂教學(xué);小組合作

引言

當(dāng)前階段對課程進(jìn)行改革主要是指學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式兩個方面，這兩個方面不僅僅是針對于學(xué)生提出的，教師也是一樣的，學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力等都應(yīng)該得到重視，而教師要做的是對于相關(guān)的自主學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行探究，并且進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用。在日后的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)共同探究的教學(xué)模式進(jìn)行合理的利用，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中學(xué)到更多的知識，并且對該模式產(chǎn)生一定的興趣，借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。而小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的應(yīng)用時間并不是特別長，在應(yīng)用的過程當(dāng)中還會存在一些不足之處。

一、目前階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作教學(xué)模式進(jìn)行觀察，可以看出學(xué)生對這種模式的應(yīng)用參與度熱情并不是特別高，雖然合作學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，但是很多的學(xué)生因?yàn)闆]有對這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的養(yǎng)成，所以在課堂開展的過程當(dāng)中并不會積極主動地參與其中，由此也就不利于教學(xué)效果的改善。在教學(xué)的過程中每一個小組的學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會在小組的表現(xiàn)中特別突出，成為主導(dǎo)者。而能力較差的學(xué)生很大程度上會成為聽眾，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是一味的坐在旁邊進(jìn)行聽講，并不會將自己的意見發(fā)表出來，長時間這樣進(jìn)行活動的開展，很不利于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)更加積極主動的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而能力較差的只會在旁邊默默無聞的存在。那么小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用就不會發(fā)揮出它本身的意義，相反還會起到影響教學(xué)效果的作用。然后就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能夠積極主動的參與其中，只有教師做出強(qiáng)制性安排的時候，合作學(xué)習(xí)才會有所加強(qiáng)。課堂上，在教師的要求下會有一定的體現(xiàn)，但是課后的分組學(xué)習(xí)并不會有很大的作用，更不能夠?qū)W(xué)習(xí)效率得到有效的提升，這樣一來形式化教學(xué)就會變得更加突出，并不能夠發(fā)揮其本身的作用。

二、如何更好的使小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)得到推動

（一）進(jìn)行科學(xué)分組是學(xué)習(xí)成員結(jié)構(gòu)合理性得到保障

眾所周知，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對小組的成員劃分提高重視，這會對其合作意識以及學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在劃分小組成員的時候要考慮到同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)之間要進(jìn)行互補(bǔ)，這樣才能夠更好的使其小組結(jié)構(gòu)趨于合理性。小組內(nèi)部的成員人數(shù)也不能太多，多的話對于管理有一定的困難。

比如說在學(xué)習(xí)測量這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平常表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的小組劃分，每個小組根據(jù)自己選擇的不規(guī)則圖案進(jìn)行測量，然后對測量的數(shù)據(jù)等進(jìn)行記錄，這些主要是根據(jù)成員能力的不同來進(jìn)行任務(wù)的劃分，有助于合作學(xué)習(xí)活動的開展，在活動最后由小組來進(jìn)行各自匯報，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的促進(jìn)。

（二）借助問題情景的創(chuàng)設(shè)，使得合作學(xué)習(xí)作用得到進(jìn)一步提升

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動開展的過程當(dāng)中，教師對班級內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行小組劃分，然后讓他們進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的交流和溝通，讓每個學(xué)生的意見都能夠發(fā)表出來，進(jìn)行思維上的溝通交流，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在更多的時候，教師也應(yīng)該借助問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生之間的合作得到進(jìn)一步的推動。比如說在學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一節(jié)的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行分組后，再進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置。比如說學(xué)校對于內(nèi)部建設(shè)進(jìn)行了進(jìn)一步的加強(qiáng)，然后劃分了相關(guān)的考評區(qū)域，每個班級負(fù)責(zé)其中的一部分，我們班也是負(fù)責(zé)操場當(dāng)中的一部分，那么大家會有信心做好這部分工作嗎？讓學(xué)生們對平行四邊形進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生去思考綠化區(qū)的面積，然后來進(jìn)行計算，這對于教學(xué)的推動有很大的作用。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)的效率有所提高

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的因素，在學(xué)習(xí)和思考的時候無法進(jìn)行深層次的思考，由此在想問題的時候都比較簡單，教師為了能夠使合作效率得到進(jìn)一步的提升，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。在學(xué)習(xí)圓與圓柱這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對圓柱與圓錐的概念有所了解，然后再進(jìn)行相關(guān)的小組劃分，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和溝通，對圓錐與圓柱之間的共性和不同點(diǎn)進(jìn)行分析。在學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通當(dāng)中，對于圓柱和圓錐的認(rèn)識會更加深刻，由此也會推動教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，使學(xué)生的思維得到鍛煉。

結(jié)束語

根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，我國當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，借助分組合作教學(xué)模式是非常普遍的，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的推動作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會主動學(xué)習(xí)分工學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。在日后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一定要注重教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠借助小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成績的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓓.讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2017（34）：46-47.