趙月霞 濟源職業(yè)技術(shù)學院

一、教學模式概念的界定

針對教學模式的研究，不同學者給出的概念不同。喬伊斯和威爾對教學模式界定為在教學過程、教學主旨中使用的教學手段和對教學內(nèi)容進行設(shè)計的一系列探究，是對教師教學行為進行系統(tǒng)的、規(guī)范化的、一種可借鑒的數(shù)學模范[1]。在《在教學倫新編》中則認為教學模式是指在日常教學活動和實踐中逐漸發(fā)展成熟，將各要素系統(tǒng)地結(jié)合在一起，使教學規(guī)劃能夠高效實施并呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢的一系列教學手段[2]。

在20 世紀60 年代，美國教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中就提出了“能力本位教育”的理論，指的就是以崗位需求能力為目標的多樣的教學方式，重視教育過程中學生自主學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)，后被引入到職業(yè)教育的領(lǐng)域中來。職業(yè)教育越來，以學生能力為導向的教學模式是指在教學過程中注重學生知識、能力、素質(zhì)以及態(tài)度等各項能力的綜合培養(yǎng)，其教學具有很強的目的性和針對性。

二、大學生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學畢業(yè)生就業(yè)工作取得一定成績

近年來，高校畢業(yè)生群體受到黨中央、國務(wù)院及相關(guān)部門的高度重視和關(guān)注，在各級政府、區(qū)域經(jīng)濟以及高等院校共同努力下，大學畢業(yè)生就業(yè)工作取得了階段性進展。從表1 中表現(xiàn)出近十年來畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有增。

首先，市場經(jīng)濟人力資源配置功能的不斷完善，大學生就業(yè)制度也逐漸建立，國家為高校畢業(yè)生就業(yè)建立富有創(chuàng)造性和針對性的優(yōu)惠政策框架體系，鼓勵大學生到基層、到民營企業(yè)去，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。其次，高校就業(yè)信息化建設(shè)不斷創(chuàng)新。自2008 年4 月啟動“全國高校畢業(yè)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺”開始，畢業(yè)生就業(yè)信息、網(wǎng)絡(luò)招聘信息、咨詢等在該平臺上全部顯現(xiàn)，實現(xiàn)三方全方位信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對促進大學畢業(yè)生就業(yè)起到了關(guān)鍵的作用。

表1 2010 年—2020 年畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)及我國GDP 增長情況

（二）大學畢業(yè)生就業(yè)市場依然競爭激烈

從目前情況看，畢業(yè)生人數(shù)規(guī)模逐年擴大，加之社會新增就業(yè)人口不斷增加，大學生就業(yè)面臨著嚴峻的考驗。市場經(jīng)濟的發(fā)展難以消化與日俱增的高校畢業(yè)生。因此就業(yè)市場競爭激烈。從上表中我們可以看到，十年來，畢業(yè)生人數(shù)每年都在增加，而經(jīng)濟增長速度卻在逐年下降。目前乃至今后一段時間內(nèi)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然會較為嚴峻，主要表現(xiàn)在：

首先，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。從表1 中我們可以看出：我國高校畢業(yè)生自2010 年的631 萬人增加到2020 年的874 萬人，每年人數(shù)以幾十萬人的絕對數(shù)量增加。而經(jīng)濟增長緩慢，社會為大學生提供的就業(yè)崗位有限，難以滿足大學畢業(yè)生的就業(yè)需求。其次，用人單位對學歷要求越來越高。社會就業(yè)現(xiàn)狀中一方面表現(xiàn)出高層次高學歷的畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，一方面是低層次低學歷畢業(yè)生就業(yè)效果疲軟，而高職高專畢業(yè)生在我國高等教育中占據(jù)半壁江山，但其就業(yè)率較為堪憂。

三、我國高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教育理念不夠先進

目前，我國高等教育人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)高標準人才培養(yǎng)的目標，是以學科體系進行的知識設(shè)計教學模式，在教育理念上沒有引起足夠的重視，缺乏跨學科的廣度、批判性思維的培養(yǎng)以及學生責任感的培養(yǎng)。而國外高等教育則高度重視通識教育和批判性思維培養(yǎng)，甚至把人文學科看作是其教育體制的核心和靈魂。《斯坦福大學2025 計劃》中最為核心的一條是培養(yǎng)具有大格局和大視野的國際領(lǐng)導型人才，該校的創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)具有使命感的國際型人才。因此，我們應(yīng)更加重視教育理念的引領(lǐng)作用，與國際接軌，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的人才教育教學模式。

（二）培養(yǎng)過程缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學模式中以教師授課為主，學生參與性不高，主動性不強，學校對實踐教學的關(guān)注、投入力度亦不足，學生的培養(yǎng)過程缺乏創(chuàng)新，進而制約了高校對高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的有效開展。因此，我們應(yīng)將職業(yè)資格鑒定和職業(yè)技能培訓納入學校的教學計劃中，科學設(shè)置專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化課程設(shè)置體系[3]，把實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于我國高校人才培養(yǎng)的全過程，提高我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量和大學畢業(yè)生就業(yè)比率。

（三）教學質(zhì)量評價體系不夠完善

高校課程的設(shè)置應(yīng)充分了解市場需求，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時還有注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我國部分高校雖然開設(shè)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但整體缺乏對當今就業(yè)形式的了解，對學生求職技巧的培養(yǎng)更是少之又少。因此大學生畢業(yè)后在擇業(yè)和就業(yè)上出現(xiàn)盲目、猶豫、個人定位不清以及期望值過高等問題。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系又主要集中在學生的考試成績上，導致學生將更多的精力用于應(yīng)付考試上，實踐能力匱乏、就業(yè)意識薄弱，最終導致學生學習成績很優(yōu)秀，卻就業(yè)能力非常低下的困難就業(yè)生。

四、高職學生教學模式改革的主要對策——以就業(yè)為導向

（一）以培養(yǎng)學生能力為教育理念

德國哲學家康德曾說：“人只有通過教育才能成為人”。教育在人的發(fā)展中起著主導作用，在教育中，“以人為本”的教育理念是結(jié)合我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要所提出的以實現(xiàn)人的價值和個性等方面的選擇。但真正以人為本最主要的應(yīng)是回歸到“以培養(yǎng)學生能力”為本位的教育理念，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時教會學生學習能力、動手能力、生存能力，以及促進學生適應(yīng)社會和就業(yè)的能力等。因此，我們應(yīng)更新教育理念，加強學生能力素質(zhì)教育，進而找到深化人才培養(yǎng)模式改革的切入點。

（二）深化校企合作的實踐教育模式

校企合作教育模式是指學校與企業(yè)共同建立的一種教育學生的模式，是以提高教學質(zhì)量、主要實踐技能以及資源共享的雙贏教育模式，真正做到以學生為中心，因材施教，達到提高學生綜合素質(zhì)的校企合作教育模式。與此同時，校企合作教育模式在高職高專職業(yè)教育中尤為突出，其本身就體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，通過情景模擬或者直接真實場景演練，進一步提高學生動手能力和創(chuàng)新能力，再調(diào)動企業(yè)行業(yè)作用，鼓勵社會各界力量積極參與，實現(xiàn)學校和企業(yè)互惠互利，提高雙方密切合作深度。

（三）健全和完善教學質(zhì)量評價機制

以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式也要建立相對應(yīng)的質(zhì)量評價模式。傳統(tǒng)的質(zhì)量評價方式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。為提高教學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，教學質(zhì)量評價要突出社會適應(yīng)性、人的發(fā)展性和評價的多元性[4]。因此，在此特征的基礎(chǔ)上，我們要健全和完善教學質(zhì)量評價機制，首先將企業(yè)評價、學校評價和個人評價有機結(jié)合起來，減弱單一層面評價的偏差；其次強調(diào)學生能力體現(xiàn)上，學生在學習期間就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功，應(yīng)給予其更寬泛的學分獎勵；最后將定量評價和定性評價有機結(jié)合起來，加入第三方評價機構(gòu)的參與，提升評價的客觀化、全面化。

只有這樣，職業(yè)教育才能真正體現(xiàn)尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的興趣培養(yǎng)，鼓勵學生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。也才能在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的就業(yè)意愿。