黃賽男

【摘要】隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育觀念的深入，微課作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用和推廣.小學數(shù)學課堂活動中，教師有效利用微課開展教學，可以調(diào)動學生學習的主動性，引導學生探索適合自身的學習方式，在實踐中靈活利用數(shù)學知識，加強知識應用能力鍛煉.數(shù)學教師需要以學生實際情況作為基礎，優(yōu)化和設計微課視頻，為課堂活動開展提供支撐，提高學生應用能力和綜合水平.本文從多方面分析在小學數(shù)學教學中應用微課的策略，希望給廣大數(shù)學教師提供一定的教學參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;微課;教學策略

數(shù)學是小學階段的基礎課程，教師應注重教學觀念和教學方式的創(chuàng)新.以往的課堂活動中，教師是課堂活動的主體，學生被動地接受知識，并沒有真正融入課堂，教師在課堂中的權威和專制，不利于學生思維素質(zhì)的發(fā)展.微課是新課程改革教學下的產(chǎn)物，可以清晰直觀地為學生呈現(xiàn)重點和難點知識，借助生動、形象、有趣的內(nèi)容，瓦解課堂中的不良氛圍，吸引學生的注意力，調(diào)動其積極性，營造課堂有趣氛圍，實現(xiàn)預期教學目標.而且，教師在教學活動中也要辯證地看待微課教學的優(yōu)缺點，不能一味地依賴這種教學技術，要根據(jù)教學發(fā)展的需要做出科學的取舍，幫助學生全面掌握學好這門課程的方法，突破思維定式的局限，在師生的共同努力下開創(chuàng)全新的教學局面.

一、微課給小學數(shù)學教學帶來的轉變

（一）使課堂具有靈活性

以往的課堂模式和學習內(nèi)容具有一定的局限性.首先，局限性體現(xiàn)在學生有教師指導的場所只能在課堂上，在課外學生是沒有專門的教師來為其答疑解惑的.其次，課堂上的內(nèi)容只依靠教師的知識儲備量，而且不能重復聽，學生不能將課堂的講解過程很好地保留起來.而微課的運用使學習具有靈活性，教師可以將課堂上講解數(shù)學知識的過程記錄下來做成微課.這樣學生能隨時觀看講解過程，即使課堂上因為某些原因沒有聽到教師講解的關鍵內(nèi)容，也可以重新聽講，而且在課外學習中遇到了不懂的問題也可以通過觀看微課來解決，使獲得知識的途徑更加便捷.

（二）使教學方法多元化

在過去很長一段時間里，一塊黑板、一支粉筆就成了課堂上最主要的教學用具，板書教學成為教師最常用的教學手段.而隨著微課技術在小學數(shù)學課堂上的滲透，教師群體克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，主動學習運用信息技術的方法，利用信息技術完成電子課件的制作.而且，教師還可以通過微課視頻的錄制提前為學生準備學習素材，在互聯(lián)網(wǎng)技術的輔助下搜集整理更多實用的教學資源，使學生在教材學習的基礎上有更廣闊的平臺，從各種渠道中吸取新知識，積累知識量.在這種新穎的手段之下，學生能得到正確的引導，教師強化電子課件與傳統(tǒng)板書的密切結合，使教學模式和手段變得更加多元化，確?，F(xiàn)階段的教學活動滿足這一年齡段學生的求知需求，充分展現(xiàn)數(shù)學課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，增強教學活動的吸引力.

（三）使學生具有自主性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學既缺乏針對性，也缺少自主性.教師講解的內(nèi)容都是統(tǒng)一的，優(yōu)等生學習起來過于簡單，不能得到更好的培養(yǎng);學困生學習起來難度太大，失去對數(shù)學學習的信心，這樣就容易導致班級兩極分化嚴重.若課堂的學習活動大部分都是由教師主導，則教師無法有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生很難形成良好的學習習慣.而利用微課，學生有了自己的學習資源，在課外復習時，學生擁有自主權，可以根據(jù)自己沒有學習透徹的部分選擇性地觀看微課.教師還可以根據(jù)學生的差異對相同的知識點制作不同的微課視頻，加強教學的針對性.

（四）豐富數(shù)學課堂色彩

要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進其數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，教師就必須豐富小學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容.以往的教學內(nèi)容大部分都只圍繞素材，缺乏拓展性，而微課的使用可以有效豐富課堂的元素.微課能承載更多數(shù)學概念和創(chuàng)新性的數(shù)學題目，可以有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力.微課可以融入動態(tài)圖畫，從而達到圖文并茂的講解效果，將原本抽象的數(shù)學理論轉化為形象又具體的數(shù)學實際現(xiàn)象，既幫助學生提高理解知識的效率，樹立學習數(shù)學的信心，又豐富學生的知識儲備，達到事半功倍的教學效果.

二、微課在小學數(shù)學課堂中的實際運用

（一）課前引入微課促進學生預習

相關調(diào)查研究表明，大部分學生對新型教學方法十分好奇，教師可結合學生這一心理特點為學生播放一段小故事導入教學，調(diào)動學生參與學習的積極性.以“0的認識和加減法”一課為例，教師可為學生提供小貓偷魚微課動畫，即餐桌盤子上里放了8條漂亮的小金魚，旁邊有個透明大魚缸，主人讓小貓將盤子中的小金魚叼到浴缸里，小貓叼著小金魚來回跑動.此時盤子里沒有小金魚了，而魚缸里則有5條小金魚，問小貓偷偷吃掉幾條小金魚？有學生指出1條、2條、3條等.此時微課視頻播放魚缸里只有5條小金魚的畫面，小貓則等著主人進廚房后偷吃藏在魚缸后的小金魚.當主人正打算離開時發(fā)現(xiàn)異常，隨手拿東西嚇走了小貓，此時發(fā)現(xiàn)小貓背后躺著3條正在掙扎的小金魚，之后主人就將活著的小金魚放入魚缸當中，問小貓一共偷吃幾條小金魚？學生回答：“0.”教師借助簡短的微課視頻調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性，同時順利完成對“0的認知和加減法”的教學，提升了課堂效率.在微課技術的支撐下，學生能借助更加新穎的方式完成課前預習的任務，微課既滿足了小學生看動畫的心理需求，又幫助其在這一過程中學到了新知識，取得了一舉兩得的效果，為學生在課堂上有側重、有選擇地聽講提供了條件.

（二）課中引入微課激發(fā)學習興趣

在教學中，教師可以借助有效的課堂提問，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與課堂活動.但是，在實際的教學中，大多數(shù)課堂提問是教師提問，學生提問的情況非常少，學生害怕提問出錯或者提出的問題過于簡單等，這使得學生不敢提問.針對這樣的情況，教師需要采取有效的引導和鼓勵措施，讓學生敢于提出問題.小學數(shù)學教師可借助微課引發(fā)學生提問.“理解人民幣”這節(jié)課要求學生通過本課程了解人民幣，掌握元、角和分等單位;理解各個單位之間的換算，能夠進行簡單的人民幣換算.數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容制作簡短的微課視頻，之后先帶領學生觀察不同面值的人民幣并提問：“同學們，你們有自己的存錢罐嗎？在你的存錢罐中有哪些類型的錢？你知道它們的面值嗎？如何判斷它們的面值？”在提出問題之后，教師給予學生思考和交流的時間，開展相應的認識和辨別活動.教師通過活動的開展，讓學生了解人民幣的類型和質(zhì)地，如1元的紙幣和硬幣，面值相同，購買商品時的作用相同.在學生了解人民幣的基礎上，教師讓學生思考人民幣的換算，讓學生結合生活思考并且提出疑問“一元是多少角？”教師借助這樣的疑問使學生展開主動思考、分析，并給予相應的指導，提高學生自主學習能力.教師借助微課更形象、直觀的特點完成新知識的導入，能用最簡潔明了的方式幫助學生認識到數(shù)學課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生認識到學好數(shù)學課程的重要性，結合自己的生活經(jīng)驗在課堂上大膽發(fā)言，大膽提問，主動地與教師展開互動.微課滿足了學生的好奇心和求知欲，使師生之間的配合更加緊密，真正在小學數(shù)學課堂上落實了教學相長的理念.

（三）課后引入微課提高教學效率

雖然小學數(shù)學教師借助微課開展教學，可以革新傳統(tǒng)教學模式，但是，在利用微課的過程中，教師需要做好微課內(nèi)容選擇，優(yōu)化課程內(nèi)容設計，設計相應的自主學學習時間，為學生答疑解惑，保證課堂活動形式多樣化，所以教師仍然是數(shù)學課堂以及微課中不可缺少的角色.在完成教學之后，教師需要加強教學反思活動，了解教學中的問題和不足，優(yōu)化課堂活動設計.以“圓的認識”為例.如果學生在教學過程中使用圓規(guī)畫圓或者借助實物畫圓，那么教師就需要耗費更多的時間輔助學生畫圓，無法對“圓的認識”知識進行深入講解.數(shù)學教師可以為學生錄制一段簡短的微課視頻，讓學生觀察生活中可以看到的圓，用字母表示半徑、直徑等，使學生深入了解圓的特點，提高自主學習能力.課后應用微課對教學有一定的升華意義，微課可以幫助學生形成系統(tǒng)化知識體系，同時創(chuàng)新學生思維.以“公頃和平方千米”一課為例，數(shù)學教師可以在課后制作一個微視頻并出示問題：如何知道我們所生活的城市面積呢？之后教師為學生講解解答方法，再為學生布置課后實踐作業(yè)，讓學生通過實踐鞏固所學知識，拓展數(shù)學思維，發(fā)展數(shù)學技能，加深知識的學習和掌握.教師借助課后訓練和總結，可以使學生對課堂知識內(nèi)容進行復習和內(nèi)化，教師通過微課視頻，可以解決課堂學習遺留的問題，進一步提高學生學習效果.在微課技術的支撐下，課后習題的設置呈現(xiàn)出多種多樣的形式，教師在微課云端平臺完成教學資源的挖掘，并及時借助其中的數(shù)據(jù)分析功能找出學生在課后的反饋，及時把握學生的知識漏洞，有針對性地對教學活動做出反思.這樣教師從教學實踐中總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗的支撐下促進學生對新知識的消化吸收，幫助學生養(yǎng)成及時鞏固的習慣，同時教師在教學參考中找到下一階段教學發(fā)展的方向，不斷優(yōu)化教學模式，構建更加系統(tǒng)完整的教學體系.

（四）復習課運用微課提高有效性

復習課是梳理學生之前所學習的知識，并加強學生對知識內(nèi)容的記憶的課程，可避免學生在數(shù)學考試時錯誤或混淆使用解題技巧和方法.復習課將幾節(jié)課的知識內(nèi)容全部放到一節(jié)課來講解，自然會使得復習課的節(jié)奏非常緊湊.而微課將數(shù)學教材中精華的知識內(nèi)容做成10～20分鐘的視頻，具有短小、精悍的特點.所以教師利用微課來上復習課可以更好地把握復習課的時間，也能豐富復習課的知識內(nèi)容，幫助學生鞏固數(shù)學理論的含義和數(shù)學公式的運用.復習課后學生有不懂的地方也可以自行選擇觀看微課，提高復習的有效性.

例如，在復習“混合運算”這部分知識內(nèi)容時，教師在課堂上可以先播放微課，讓學生回憶加減乘除的算理、計算符號的含義和混合運算的計算法則.微課的觀看，讓學生圖文結合記憶數(shù)學知識，避免混淆運用計算符號的現(xiàn)象出現(xiàn).之后教師在課堂上再講解一些難度較大、綜合性較強的計算題，鍛煉學生的計算能力.教師將不同難度的計算題分別做成不同的微課，讓學生在課外復習中根據(jù)自己的水平進行作答，使復習對象具有針對性.這樣教師可以有效提高復習的效率，讓學生掌握混合運算的規(guī)則和方法.以微課作為載體，教師在準備復習課的過程中可以節(jié)約更多時間，把握重難點教學的目標，完成教學課件的制作，在設計練習題時做到分點、分層，并以更直觀的形式為學生歸納總結容易做錯的題型以及出錯的原因，為學生的學習和解題指明方向.這樣一來，學生就能根據(jù)自己的實際情況適當?shù)卣{(diào)整學習的方法，客觀地看待自己在學習活動中的不足，多進行訓練，克服計算方法不對、粗心等問題，確保在有限的復習課上得到更大程度的提升，樹立自我完善、自我超越的學習意識.

（五）利用微課數(shù)形結合講解知識

數(shù)學知識內(nèi)容比較抽象，而小學生的大腦還處在發(fā)育階段，因此他們對數(shù)學理論的理解能力較差，也無法將數(shù)學現(xiàn)象轉化為數(shù)學模型，導致學習過程中效率較低.而微課結合了數(shù)學模型和數(shù)學理論，以數(shù)形結合的方式來講解知識內(nèi)容.這樣學生在學習時就能形象地看到數(shù)學公式的運用方式以及如何構建數(shù)學模型，樹立建模思想.微課還能使學生直觀地看到數(shù)學模型轉化和運用的方法，加強學生的抽象思維能力，達到有效培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目的.

例如“觀察物體”這部分內(nèi)容，要求學生準確地想象出每個物體不同角度的樣子，考查學生的抽象思維能力.以往教師利用教材進行講解，一方面缺乏實物的運用，另一方面只能展示物體三個角度的樣子.而微課利用視頻可以展示物體的3D形象，從而幫助學生從每個角度來認識物體.教師可以根據(jù)視頻中的物體來向學生介紹物體正面、側面、背面的樣子，從而使課堂內(nèi)容具有形象性.微課可以有效構建形象的模型來輔助教學，從而提高教學的有效性.這類課題的教學，僅僅依靠教師的演示很難實現(xiàn)學生高度集中注意力聽講，配合教師的教學工作.在這一過程中，教師要充分考慮到小學生具有活潑愛動的特點，他們對新鮮事物也具有強烈的好奇心.這時候，教師要抓住學生的心理，讓學生到講臺上進行操作，在鼠標的點動中讓學生根據(jù)自己的好奇心進行大膽的嘗試.這樣一來，學生就能在電子白板上為同學展示生動的畫面，在平面圖形的平移、旋轉和翻轉中深刻感知數(shù)學課程學習的魅力，更好地認識到數(shù)學課程數(shù)形結合的學科特點.而且，這種方式還能讓課堂中的師生地位變得更加平等，能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢，帶領學生主動地參與到學習活動中，為學生帶去更豐富的學習體驗，確保其能夠靈活把握數(shù)形結合的思想方法，在課堂學習活動中做到游刃有余.

三、結束語

素質(zhì)教育觀念要求教師將課堂還給學生，發(fā)揮學生的課堂主體作用，教師則發(fā)揮其引導作用.在傳統(tǒng)的課堂中，教師控制著學生的學習活動，對學生灌輸知識內(nèi)容，學生學習缺乏自主性.微課是信息化的產(chǎn)物，教師將其引入小學數(shù)學課堂中，可彰顯學生的課堂主體地位，讓學生主動開展學習和探究活動.而教師則扮演引導者角色，幫助學生學習和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學教學質(zhì)量.為此，作為新時代的小學數(shù)學教師，我們要樹立更長遠的教學目光，高度關注微課在教學活動中的滲透，及時更新教學理念，改進教學方法，靈活把握教學大綱的要求，帶領學生在更加廣闊的學習天地中自主獲取知識，自主探索科學的學習方法，優(yōu)化對學生學科思維及核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)符合社會所需的新型人才.

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