范錦華

以《白鷺》教學(xué)為例

在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，努力做到“讀寫結(jié)合”。狀物類散文既抓住了事物的外在特征，又在字里行間表達了作者的感受，成為物象與情思的結(jié)合體，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的好材料。

一、借助關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)寫作方法

《白鷺》是作家郭沫若寫的一篇寓情于物的散文，語言凝練，句句含情。首句“白鷺是一首精巧的詩”單獨成段，以精巧的詩來比喻白鷺，優(yōu)美而富有意境，起到了總領(lǐng)全文的作用。第3自然段先是將白鷺與白鶴、朱鷺和蒼鷺進行對比，彰顯了白鷺“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，突出白鷺身段的玲瓏精致，頗有“百鳥之中我為首”的風(fēng)范。第4自然段中的“然而”一側(cè)猶如舞臺上的聚光燈，一個轉(zhuǎn)折，將讀者的視線全都聚焦在白鷺身上，充滿了耐人尋味的哲理，也為下文白鷺創(chuàng)造出“一幅嵌在琉璃框里的畫”、奉獻給人們“鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”埋下了伏筆。最后一自然段“白鷺宴在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”將白鷺具體化為“散文詩”，內(nèi)涵比開頭更深了一層，首尾呼應(yīng)的寫法凸顯了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點。整篇課文采用“總分總”的方法來寫，結(jié)構(gòu)非常清晰。

二、通過想象畫面，順勢有感而發(fā)

狀物類散文主要通過生動的語言將事物的形狀、大小、顏色、特點等形象地描繪出來。學(xué)生不僅要關(guān)注文中描寫的景物，還要借助想象來豐富畫面，感受事物在不同場景中的美，把握作者流露出來的情感，繼而有感而發(fā)。

課文的第6-8自然段描繪了三幅不同場景的優(yōu)美麗面。第一幅畫主要捕寫清水田中白鷺的倒影，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣魚”一詞展開想象：一只白鷺靜靜地站在水田間，不急不躁，耐心地等魚兒過來，像一個有豐富經(jīng)驗的老漁翁，悠悠然在水中垂釣，所以給畫面起名為“白鷺垂釣圖”。第二幅畫主要描寫小樹絕頂白鷺的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“望哨”一詞展開想象：白鷺或許在欣賞遠方的風(fēng)景，或許在等待親愛的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。第三幅畫主要描寫夕陽映射下白鷺飛翔的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“低飛”一詞展開想象：黃昏時分，夕陽映紅了天邊，空中白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以給畫面起名為“白鷺起舞圖”。

三、抓住狀物要點，及時遷移寫作

為了使景物更加鮮明、生動地呈現(xiàn)出來，狀物類散文也經(jīng)常會采用比喻、擬人等修辭方法，使讀者更易于感知所捕摹事物的特點。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住狀物要點，學(xué)會寫作方法。

作者在文章伊始就使用比喻的手法把白鷺比作一首詩。詩具有節(jié)奏美、音韻美，在作者的眼里，白鷺和詩一樣給人留下美好的印象。在描寫白鷺覓食、棲息、低飛的特點時采用了排比的手法，層次清楚、形象生動地寫出了白鷺像一首詩的具體場景。在第9自然段中，作者先是否定有人認為白鷺不會唱歌而“美中不足”的觀點，接下來用反問句強調(diào)“白鷺本身是一首優(yōu)美的歌”的觀點，但是一個破折號卻又進一步否定自己的觀點，“歌未免太鏗鏘了”，把白鷺比作“歌”不合適，最后還是強凋了“白鷺是一首詩”的獨特感受。作者的情感在波折中走向了高潮，體現(xiàn)了他對白鷺深深的喜愛之情。《白鷺》呈現(xiàn)出鮮活的生命和豐富的情感，與作者運用修辭手法分不開。此時，教師讓學(xué)生借鑒課文的寫作方法，隨文練筆，寫一寫自己的心愛之物，寫清楚它的樣子或與之相關(guān)的事件，表達自己的情感。

教學(xué)狀物類散文，應(yīng)把閱讀與寫作結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中感悟閱讀技巧。

（作者單位：江蘇海門市三和小學(xué)）

責(zé)任編輯

劉妍