邢麗華

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、觀察能力不強(qiáng)等原因，他們?cè)诒孀R(shí)結(jié)構(gòu)相近的字時(shí)有一定的困難，如果采用死記硬背的方法機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)識(shí)記不牢、容易混淆等現(xiàn)象，影響了識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，我結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在辨識(shí)形近字的過(guò)程中巧妙地引入故事，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去辨一辨、認(rèn)一認(rèn)、記一記、寫一寫，并展開聯(lián)想和想象，挺高學(xué)生辨識(shí)形近字的能力。

一、聽故事，激發(fā)學(xué)生辨識(shí)興趣

一年級(jí)學(xué)生剛接觸漢字，對(duì)形近字的細(xì)微差別不能清楚地加以區(qū)分，導(dǎo)致讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字等現(xiàn)象時(shí)自發(fā)生。如果一味地讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀和抄寫來(lái)識(shí)記形近字，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。故事因?yàn)橛猩鷦?dòng)的情節(jié)和鮮明的人物形象，學(xué)生們都喜歡聽，所以把所學(xué)的形近字巧妙地“嵌”入故事中，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如“工”“土”都只含有橫、豎、橫一個(gè)筆畫，外形“長(zhǎng)”得非常相似，有的學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)其中某一個(gè)生字的時(shí)候，記得還比較清楚，但是學(xué)多了漢字以后，就出現(xiàn)混淆的狀況了，有時(shí)把“工”讀成“上”，有時(shí)把“上”寫成“工”。于是，我把這兩個(gè)形近字編成故事《“工”字寶寶奇遇記》講給學(xué)生聽，讓他們?cè)诼牴适轮欣卫伪媲濉肮ぁ焙汀吧稀钡淖中?。春天到了，“工”字寶寶到公園去游玩，走著走著，聽到樹上傳來(lái)一陣婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，它探出頭，仲長(zhǎng)了脖子想要看看是誰(shuí)在唱歌，一只黃鸝在枝頭跟它打招呼：“‘土’字寶寶，你好呀！”“工”字寶寶連忙搖搖頭說(shuō)：“你認(rèn)錯(cuò)啦，我是‘工’，不是‘上’?！秉S鸝笑著說(shuō)：“你把頭伸得邡么長(zhǎng)，不就是‘上’字寶寶嗎？”“工”字寶寶一聽，明白了是怎么同事，趕緊把頭縮了回去。后來(lái)，為了不被別人認(rèn)錯(cuò)，“工”字寶寶就一直規(guī)規(guī)矩矩地把頭放在原位。

故事的作用是神奇的，沉浸在故事中的學(xué)生都能準(zhǔn)確地將這兩個(gè)形近字區(qū)分清楚了。由此可見，簡(jiǎn)短而又生動(dòng)的故事的介入既激發(fā)了學(xué)生辨識(shí)漢字的興趣，又能讓學(xué)生更好地記住漢字的特電，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、演故事，提高學(xué)生辨識(shí)效率

中國(guó)的漢字文化博大精深，傳說(shuō)倉(cāng)頡是漢字的創(chuàng)造者，造出種種不同的符號(hào)，并且給出了每個(gè)符號(hào)所代表的意義。學(xué)生難以區(qū)分形近字的主要原因之一是不了解造字法，給低年級(jí)學(xué)生講解造字法，可能會(huì)讓學(xué)生感到高深難懂，但是把造字法融入故事中，學(xué)生就會(huì)興趣盎然

如學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆“烏”和“鳥”，為了幫助他們區(qū)分這兩個(gè)字，我用多媒體演繹了一個(gè)故事。先是出示了“‘鳥”的古字，然后把字的顏色淡化，再分別深化“鳥”字的頭、尾、足、羽毛等部分，讓學(xué)生隨著老師的講述清楚地觀察到“鳥”字的結(jié)構(gòu)特征，再閃爍鳥的眼睛，提醒學(xué)生這一點(diǎn)代表的是眼睛，在書寫時(shí)不能少。接下來(lái)把整個(gè)“鳥”字涂黑，旁白：“我是一只小烏鴉，全身的羽毛都是黑乎乎的?！贝藭r(shí)師提問(wèn)：“同學(xué)們能看見烏鴉的眼睛嗎？”大家都搖搖頭說(shuō)：“烏鴉全身都是黑的，看不出它的眼睛在哪兒?！倍嗝襟w上，在烏鴉旁邊出示“烏”字，教師總結(jié)說(shuō)：“所以‘烏’這個(gè)字的中間就沒有電。‘烏’與‘鳥’的不同之處，就在那看似非常普通的一點(diǎn)。”妙趣橫生的故事頓時(shí)讓學(xué)生覺得漢字的神奇，他們帶著驚訝與欣喜的心情領(lǐng)悟了這兩個(gè)字的含義，輕輕松松地記住了這兩個(gè)字。

在課堂上，教師為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常會(huì)采用添一筆、減一筆或換一換等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)形近字，這種識(shí)字方式?jīng)]有特色，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握程度就不理想。而利用故事助力學(xué)生辨識(shí)形近字，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也提高了教學(xué)效率。

三、編故事，提升學(xué)生辨識(shí)能力

故事教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，學(xué)生喜歡聽，也喜歡講，如果我們?cè)诮虒W(xué)生辨識(shí)形近字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象把所學(xué)到的形近字編成一個(gè)有趣的故事，就能提升學(xué)生辨識(shí)形近字的技能。

如在區(qū)分“己”“已”“巳”這三個(gè)字的時(shí)候，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字，找出它們之間的主要區(qū)別，有位學(xué)生說(shuō)了一個(gè)非常形象的比喻：“它們仨兄弟主要是嘴巴張開得程度不一樣，大哥‘己’的嘴巴全都張開了，二哥‘已’的嘴巴張開一半，小弟‘巳’的嘴巴抿得緊緊的?！苯又易寣W(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，合作編創(chuàng)一個(gè)關(guān)于三兄弟的故事。有個(gè)小組是這樣編的：“漢字王國(guó)里有一組三胞胎兄弟，大哥的名字是‘己’，二哥的名字是‘已’，小弟的名字是‘巳’。他們不愧是孿生兄弟，走到大街上，人人都說(shuō)他們長(zhǎng)得太像了。但是他們的性格愛好卻截然不同。大哥喜歡唱歌，總是大清早就起來(lái)，把嘴張得大大得去練嗓。二哥是個(gè)樂天派，整天咧著嘴笑個(gè)不停。而小弟呢，天生文靜，抿著嘴巴喜歡看書。他們的媽媽就根據(jù)三兄弟中間的不同特征培養(yǎng)，后來(lái)張大嘴的‘己’成了歌唱家，半開著嘴的‘已’成了喜劇演員，抿著嘴的‘巳’成了一位作家。”雖然故事編得不長(zhǎng)，但是學(xué)生的想象力非常豐富，把一個(gè)字的特征都非常形象地編入了故事中，其他學(xué)生一聽，也都牢牢地記住了這三個(gè)字，有的學(xué)生甚至還能繪聲繪色地復(fù)述這個(gè)故事。

根據(jù)形近字的特征編排簡(jiǎn)單的故事，不但可以幫助學(xué)生輕而易舉地記住生字，同時(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真是一舉兩得。需要提醒學(xué)生的是，利用形近字編故事，一定要選擇積極向上富有正能量的題材，不能天馬行空杜撰不健康的內(nèi)容。

四、寫故事，鞏固學(xué)生辨識(shí)技能

有些形近字“長(zhǎng)”得特別像，學(xué)生在辨識(shí)的時(shí)候非常容易混淆。為了解決這一難題，我讓學(xué)生把容易認(rèn)錯(cuò)的形近字巧妙地編進(jìn)故事后，再把故事內(nèi)容寫下來(lái)，利用腦、眼、口、手合一的方法鞏同學(xué)生辨識(shí)形近字的技能。

例如“鉤”與“釣”，這兩個(gè)字只相差一個(gè)“二”的筆畫，學(xué)生在辨認(rèn)和書寫的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。我就出示一幅畫有魚鉤的圖片，讓學(xué)生觀察魚鉤的形狀，還拿出實(shí)物魚鉤給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生摸一摸魚鉤，知道魚鉤是用尖尖的鐵絲彎成的，猜測(cè)出“鉤”字是“钅”字旁，及時(shí)在圖片上出示“鉤”字來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，并讓學(xué)生把生字和圖片進(jìn)行比較，找出“鉤”字住構(gòu)造時(shí)與實(shí)物的相似之處，用紅色筆凸顯出“ㄥ”這一部件。然后讓學(xué)生發(fā)揮想象：“用魚鉤可以做什么呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“釣魚”一詞后，我用動(dòng)畫演示釣魚的過(guò)程：魚鉤穿上魚餌沉入水中成為一個(gè)小點(diǎn)兒，魚兒慢慢游過(guò)來(lái)，張開嘴巴一口吞下魚餌，把魚肚皮透明化，讓學(xué)生看到魚餌的所在位置，再提起魚鉤，小魚就被釣上來(lái)了。在動(dòng)畫的最后出示“釣”字，用紅色筆凸顯出“、”這一筆畫。提示學(xué)生這個(gè)字的最后一筆是一個(gè)“點(diǎn)”。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所看到的動(dòng)畫內(nèi)容，寫一個(gè)生動(dòng)的小故事，學(xué)生就很容易地寫出一大段話：“暈期天，小明拿著魚竿去小河邊釣魚，他把魚餌穿上魚鉤以后放進(jìn)水里，不一會(huì)兒就釣到了一條魚?！贝蟛糠謱W(xué)生都能一氣呵成，把故事寫下來(lái)，部分學(xué)生在寫到“鉤”與“釣”的時(shí)候，可能會(huì)猶豫一下，但是稍加辨別體會(huì)，就能準(zhǔn)確地寫出這兩個(gè)字。

同樣，教學(xué)生辨認(rèn)“渴”與“喝”、“泡”與“抱”、“晴”與“睛”等形近字的時(shí)候，都可以采用相同的方法讓學(xué)生把形近字編人一個(gè)故事中并寫下來(lái)，在書寫的過(guò)程中加深對(duì)這些形近字的印象。雖然低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量還不夠豐富，寫故事的時(shí)候遇到不會(huì)寫的字要用拼音代替，但是通過(guò)寫故事的形式，可以非常有效地鞏同學(xué)生對(duì)形近字的辨識(shí)技能。

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而辨識(shí)形近字是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)，如果不突破這一難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)讀和書寫能力就會(huì)大打折扣，影響水平的提高。利用故事來(lái)助力學(xué)生辨識(shí)形近字，可以有效解決這個(gè)難點(diǎn)，在故事的潛移默化中，學(xué)生牢同地掌握了許多漢字，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇海門市東洲小學(xué)）

責(zé)任編輯

張艷